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【摘要】小学语文作业乃语文课堂教学的进一步巩固和延伸，是进一步升华课堂教学的重要途径。有效的作文设计不仅能帮助学生加深对教材的理解，还可以开阔学生视野，促进学生个性发展，帮助学生养成良好学习习惯。但是传统的语文作业设计存在着“重知识积累，轻能力发展”的问题，因此在新改革下，必须创新小学语文作业设计。
【关键词】小学语文;作业设计;创新
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作业设计作为教学中重要的组成部分，也是实施素质教育和开展课程改革的主要载体。有效作业设计不仅能激发学生的学习兴趣，还能实现对课堂教学知识的巩固。笔者通过总结多年的教学实验，以创新思维设计小学语文作业可从以下几个方面入手：
一、语文作业的设计要体现综合性
若从字面意思分析，语文无外乎“语”加“文”，换而言之即听、说、读、写的结合。语文教学改革归根结底是围绕如何提高学生听说读写的基本功而开展的一系列创新。语文作为一门基础学科，要求学生必须具备较好的听说读写基本功;语文更是一门综合学科，要求学生拥有丰富的科学文化知识，能灵活运用其他学科知识来提高自身语文素养。因此语文教师在为学生布置作业时，要树立“大语文观”意识，充分运用其他学科为语文教学服务，调动学生的感知、感觉去完成作业。在传统的语文作业设计中，常见形式无外乎有感情地朗读课文、记生词、复述课文等，虽然这些方式能够帮助学生温故知识，但是若一味地“画地为牢”，仅仅针对语文设计作业往往不会取得较好的效果。因此小学语文教师要敢于跳出学科本位，注重作业设计的综合性，充分调动学生的想象力和发散思维，通过其他学科在感知语文，相信将会取得较好的效果。
如：当教完《望庐山瀑布》这首诗歌后，语文教师要求学生除了掌握最基本的语文知识，还可以要求学生根据自己对诗歌的理解动笔创作一副美景，也或者自编一首赞美庐山瀑布的短诗或歌曲，如此学生便大胆想象，其效果是不言而喻的。通过这种设计综合性的语文作业，不仅提高学生学习兴趣，还促进了学生全面发展。
二、语文作业的设计要体现趣味性
兴趣作为人对客观事物存在的一种选择态度，是激发求知欲望和探索精神的动力。学生只有对学习充满了兴趣，才能激发其主动思考;学生只有对学习充满了兴趣，才能克服重重困难去探索语文的奥妙;学生只有对学习充满了兴趣，才能乐于学习语文。因此语文教师在设计作业时，还应该注意作业的趣味性，通过各种方法（例如：表演、唱歌、尝试、画画等）赋予语文作业更多的趣味性，从而让学生在轻松的氛围中掌握语文知识要点。
如：待学习完《秋天》这篇课文后，语文教师便可以设计出“寻找秋天”作业，让学生通过各种途径寻找描绘秋天的词语、句子、诗歌、谚语等，也可以在秋天的时候组织学生秋游去观赏秋天的美景，用纸和笔记录自己所看、所感，或者还可以做跟秋天相关的手抄报，如此学生在趣味性驱使下加深自己对秋天的认知，丰富了秋天的知识，身临其境感受到秋天的硕果累累的景象，巩固了课堂教学内容。
三、语文作业设计要突出生活化
语文作为一门工具性学科，它的内容绝大部分都来源于生活，因此学好语文，更能够帮助学生适应生活。另外在《语文课程标准》中也明确提出：要最大化运用现实生活中的语文教学资源来优化语文学习环境，从而构建课内外联动、校内外沟通、学科间相互融合的语文教学体系。因此语文教师在设计语文作业的时候，应该将多彩的生活跟语文作业进行巧妙的结合，将语文作业拓展到学生生活的每一细节中，让学生通过角色扮演、种花、实验、调查等活动，真正将书本知识运用在生活中，让学生学以致用，在巩固语文知识的基础上，发展了语文能力。
如：在教完《去打开大自然绿色的课本》这篇课文后，学生通过领悟，感受到了大自然的美丽风光，从而激发出爱护大自然的情感。因此为了培养学生的观察能力，在周末时组织学生参观当地的街道、公园，并要求学生采用先概述再详述的方法进行叙述，抓住自然景观中的某一特点进行阐述，如此在培养了学生观察能力的基础上，还提高了学生口语表达能力。
四、语文作业设计要具有差异
新课程理念提倡尊重学生的差异性，开展分层次的教学，小学语文作业自然也不例外。在新课程理念减负增效要求的背景下，小学语文作业针对数量进行分层显然已经失去科学性，广大语文教师在统一目标的基础上，充分考虑学生在语文知识掌握情况方面存在的差异性，设计一些不同难度的层次性作业。
如：教完《春雨》后，可以针对教学情况设计以下三个难度层次递进的作业内容：第一层次主要设计基础性的作业练习，主要针对一些学习能力、基础较弱的学生，内容主要包含默写古诗、背诵古诗，通过设计这些基础性的巩固性练习，进一步加深学生的印象;第二层次主要设计发展性的作业练习，主要针对中等生，要求其针对古诗进行翻译，将其改编成一段描述景色的句子，以此来考查学生对学习的掌握情况，并锻炼学生利用知识进行创作的能力;第三层次主要设计创造性的作业练习，主要针对一些学习能力、基础较好的学生，要求学生在课余时间收集一些与本诗有关的诗词，并针对这些描写景色的古诗进行归纳总结，整理各自的相同点与差异性，以此来锻炼学生对语文知识的综合利用能力与迁移能力，培养学生的创造能力。
随着新课程标准不断深入，小学语文教师在作业设计的时候应该站在学生的个体发展的角度上，争取从多角度、多方向对作业进行设计。要敢于创新，汲取其他教学中的优点，要将语文基础知识和基本训练相结合，争取在语文作业设计中提高学生的语文素养，又要提高学生的语文实践能力，从而提高语文教学的有效性，为学生减轻学习的负担，真正实现提高学生语文能力，培养学生良好的学习习惯的目的。
参考文献
[1]任文霞.浅谈小学语文作业设计的创新与实践[J].学周
刊，2013（14）.
[2]孙建军.新课程理念下的小学语文作业设计刍议[J].赤子
（中旬），2013（7）.
（編辑：龙贤东）
【关键词】小学语文;作业设计;创新
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作业设计作为教学中重要的组成部分，也是实施素质教育和开展课程改革的主要载体。有效作业设计不仅能激发学生的学习兴趣，还能实现对课堂教学知识的巩固。笔者通过总结多年的教学实验，以创新思维设计小学语文作业可从以下几个方面入手：
一、语文作业的设计要体现综合性
若从字面意思分析，语文无外乎“语”加“文”，换而言之即听、说、读、写的结合。语文教学改革归根结底是围绕如何提高学生听说读写的基本功而开展的一系列创新。语文作为一门基础学科，要求学生必须具备较好的听说读写基本功;语文更是一门综合学科，要求学生拥有丰富的科学文化知识，能灵活运用其他学科知识来提高自身语文素养。因此语文教师在为学生布置作业时，要树立“大语文观”意识，充分运用其他学科为语文教学服务，调动学生的感知、感觉去完成作业。在传统的语文作业设计中，常见形式无外乎有感情地朗读课文、记生词、复述课文等，虽然这些方式能够帮助学生温故知识，但是若一味地“画地为牢”，仅仅针对语文设计作业往往不会取得较好的效果。因此小学语文教师要敢于跳出学科本位，注重作业设计的综合性，充分调动学生的想象力和发散思维，通过其他学科在感知语文，相信将会取得较好的效果。
如：当教完《望庐山瀑布》这首诗歌后，语文教师要求学生除了掌握最基本的语文知识，还可以要求学生根据自己对诗歌的理解动笔创作一副美景，也或者自编一首赞美庐山瀑布的短诗或歌曲，如此学生便大胆想象，其效果是不言而喻的。通过这种设计综合性的语文作业，不仅提高学生学习兴趣，还促进了学生全面发展。
二、语文作业的设计要体现趣味性
兴趣作为人对客观事物存在的一种选择态度，是激发求知欲望和探索精神的动力。学生只有对学习充满了兴趣，才能激发其主动思考;学生只有对学习充满了兴趣，才能克服重重困难去探索语文的奥妙;学生只有对学习充满了兴趣，才能乐于学习语文。因此语文教师在设计作业时，还应该注意作业的趣味性，通过各种方法（例如：表演、唱歌、尝试、画画等）赋予语文作业更多的趣味性，从而让学生在轻松的氛围中掌握语文知识要点。
如：待学习完《秋天》这篇课文后，语文教师便可以设计出“寻找秋天”作业，让学生通过各种途径寻找描绘秋天的词语、句子、诗歌、谚语等，也可以在秋天的时候组织学生秋游去观赏秋天的美景，用纸和笔记录自己所看、所感，或者还可以做跟秋天相关的手抄报，如此学生在趣味性驱使下加深自己对秋天的认知，丰富了秋天的知识，身临其境感受到秋天的硕果累累的景象，巩固了课堂教学内容。
三、语文作业设计要突出生活化
语文作为一门工具性学科，它的内容绝大部分都来源于生活，因此学好语文，更能够帮助学生适应生活。另外在《语文课程标准》中也明确提出：要最大化运用现实生活中的语文教学资源来优化语文学习环境，从而构建课内外联动、校内外沟通、学科间相互融合的语文教学体系。因此语文教师在设计语文作业的时候，应该将多彩的生活跟语文作业进行巧妙的结合，将语文作业拓展到学生生活的每一细节中，让学生通过角色扮演、种花、实验、调查等活动，真正将书本知识运用在生活中，让学生学以致用，在巩固语文知识的基础上，发展了语文能力。
如：在教完《去打开大自然绿色的课本》这篇课文后，学生通过领悟，感受到了大自然的美丽风光，从而激发出爱护大自然的情感。因此为了培养学生的观察能力，在周末时组织学生参观当地的街道、公园，并要求学生采用先概述再详述的方法进行叙述，抓住自然景观中的某一特点进行阐述，如此在培养了学生观察能力的基础上，还提高了学生口语表达能力。
四、语文作业设计要具有差异
新课程理念提倡尊重学生的差异性，开展分层次的教学，小学语文作业自然也不例外。在新课程理念减负增效要求的背景下，小学语文作业针对数量进行分层显然已经失去科学性，广大语文教师在统一目标的基础上，充分考虑学生在语文知识掌握情况方面存在的差异性，设计一些不同难度的层次性作业。
如：教完《春雨》后，可以针对教学情况设计以下三个难度层次递进的作业内容：第一层次主要设计基础性的作业练习，主要针对一些学习能力、基础较弱的学生，内容主要包含默写古诗、背诵古诗，通过设计这些基础性的巩固性练习，进一步加深学生的印象;第二层次主要设计发展性的作业练习，主要针对中等生，要求其针对古诗进行翻译，将其改编成一段描述景色的句子，以此来考查学生对学习的掌握情况，并锻炼学生利用知识进行创作的能力;第三层次主要设计创造性的作业练习，主要针对一些学习能力、基础较好的学生，要求学生在课余时间收集一些与本诗有关的诗词，并针对这些描写景色的古诗进行归纳总结，整理各自的相同点与差异性，以此来锻炼学生对语文知识的综合利用能力与迁移能力，培养学生的创造能力。
随着新课程标准不断深入，小学语文教师在作业设计的时候应该站在学生的个体发展的角度上，争取从多角度、多方向对作业进行设计。要敢于创新，汲取其他教学中的优点，要将语文基础知识和基本训练相结合，争取在语文作业设计中提高学生的语文素养，又要提高学生的语文实践能力，从而提高语文教学的有效性，为学生减轻学习的负担，真正实现提高学生语文能力，培养学生良好的学习习惯的目的。
参考文献
[1]任文霞.浅谈小学语文作业设计的创新与实践[J].学周
刊，2013（14）.
[2]孙建军.新课程理念下的小学语文作业设计刍议[J].赤子
（中旬），2013（7）.
（編辑：龙贤东）