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当前在中学教育新课程标准指出：“阅读是一种有效应用语言文字来取得信息、认知外界的事物、拓展思维的深度与广度、获取审美体验的主要方式。阅读教学则是文本、教材编撰者、师生多方之间的进行交流的过程。”立足于以上的阅读教学理念，笔者依据多年的教学工作经验，阐述了下述的阅读教学策略，以期能为阅读教学提供有益的参考。
一、以学生现有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构
建构主义学习理念认为，学习是作为学习者积极主动建构意义的全过程。因此主动建构是学习最为关键的因素。建构所涵盖的内容可划分为两个层面：第一、理解原有知识的基础，为原先所具有的经验来进行建构；第二、学习新知识的过程，即是改进与重构原有经验的过程。阅读教学是铨释与理解文本的活动，亦即是阅读者首先认可语言文字，随后对意义进行重新构建和整理，让文本和阅读者彼此产生互动，通过此方式来促进阅读者的人生阅历、智慧与学识的增长，并能够和文本形成沟通、冲突、宽容与共生。并能从中领悟到精神融入其中的愉悦感。但是，学生在阅读教学中，却很难有这样的领悟。因为阅读教学长期存在的最大的误区之一，即是不注重学生的人生阅历、情感体验。釆取灌输式方法来进行阅读教学，只能让学生处于被动接受知识的状态，难以感知与领悟阅读教学所具有文学魅力与艺术特质。在阅读教学中，教师应将学生自身所积累的综合知识、人生阅历、生活领悟都作为课程的重要信息资源，从学生具有的综合知识与人生阅历入手，让学生形成对于阅读的期望值，以此来促进学生积极学习与主动研究，并建构起学生自身的新知识体系。例如，在学习《走一步，再走一步》一课之前，笔者安排学生对自身曾经历过的历险经历进行回忆，并讲述当时家长对此事的态度，并由学生对经历进行相互交流。教师在开展教学的初期，应与学生积累的综合知识与人生阅历紧密联系起来，使学生最大化地趋近文本，有效促进学生的阅读期望值，并充分利用原先的综合知识、阅历的有效转化，重构新知识。
二、摆正师生之间的位置，极大提高教学效果
学生作为学习的主体，教师只是学习的指导者，在学生学习时起到辅助作用。在进行阅读教学时，教师应重新定位师生关系，确定教师自身的教学任务。在学生阅读的过程中，教师应作为智慧引领者、贴心的服务者。
在传统的阅读教学中，教师支配与领导着学生进行学习，教师处于绝对权威的主导地位，由此形成了师生之间的不平等关系。导致了师生之间的疏离感。此种对于师生关系的定势思维，严重的束缚了学生个性的自由发展，使学生思维趋于单一化，形成因循守旧的思想意识。例如某位老师在教授《木兰诗》时，一位同学提出问题：“老师，学习了这篇文章后，我感到困惑的问题是，为什么花木兰从军数年，那些将士们从来没有发现她是一个女性？她是怎么样来隐瞒自己的性别的？”教师听后应付式地回答说：“诗中也没有写出她是怎么样来隐瞒性别身份的，这个问题很难回答的”。可是那个学生又问：“是否是因为花木兰是军官，在军营里有自己的军帐。所以较好地隐瞒了自己的身份？”教师此时失去了耐心地说：“我们学习这篇课文，只要学懂了就好。关于花木兰是怎么样来隐瞒自己的性别身份，就不必去做深究了。”这个学生又说：“老师，如果是这样，这个故事就会有失实之处，显得不合常理。”老师听了之后，不满地说：“你在学习时只需理解文章主题，课文当中没有描述的地方，就不用去深究了。”教师的这些话严重地挫伤了学生的积极性。因此，在学生成长的道路上，教师应指导学生进行多元化的研究与学习。在课堂阅读时，师生之间的地位应该是平等的，是相互学习、相互促进的和谐关系。
三、注重指导学生对课文的积累与借鉴
教师有时在批改学生作文当中，会发现学生的文章主题不突出、内容空泛、用词不准确。学生对于所见所闻的事物形态、色彩等方面的特征，不能应用适合的语言来进行准确的描述。因此，笔者个人认为：教师在阅读教学中的一项重要任务即为有效地指导学生积累丰富的语言、学习与借鉴优秀作家经典的语言、娴熟的写作技巧。重点指导学生鉴赏与理解课文当中的优美字句，并进行摘录和记忆，日积月累地来进行学习汇总，并基于此，让学生进行改编与模仿式的写作练习，使之形成学生的自我语言，并能够灵活地运用于作文练习当中。教师应要求学生平时就必须做到此点，培养起自觉、主动学习的良好习惯，并能够长期坚持。例如在《观舞记》的课文学习当中，有一个学生在习作中描写：“我该怎么样来赞美母亲呢？她是那么的平凡，同时又是那么的伟大。如果我是医学家，我要研制出一种‘青春之药’来献给世界上所有的母亲，让她们在服药之后，就能够恢复往昔的青春与美丽，补偿她们一生为儿女操劳的艰辛，慰籍她们为儿女无私付出的心灵。因为是沉甸甸的母爱，让我们健康快乐的成长，因此我们要感恩母爱，要铭记那如海般宽广的母爱。”
总之，促进学生的阅读主动性，逐渐产生良好的阅读的习惯，并促进学生进行积极思考，指导学生来思考关于生命存在的意义，如何体现出自我的人生价值，培养学生的创新思维以及发展意识，并有效地借助文本与学生展开交流与对话，获取有益于学生发展的知识与信息，持续达成行为意识的有效转化，真正做到提升自我的发展与进步。
一、以学生现有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构
建构主义学习理念认为，学习是作为学习者积极主动建构意义的全过程。因此主动建构是学习最为关键的因素。建构所涵盖的内容可划分为两个层面：第一、理解原有知识的基础，为原先所具有的经验来进行建构；第二、学习新知识的过程，即是改进与重构原有经验的过程。阅读教学是铨释与理解文本的活动，亦即是阅读者首先认可语言文字，随后对意义进行重新构建和整理，让文本和阅读者彼此产生互动，通过此方式来促进阅读者的人生阅历、智慧与学识的增长，并能够和文本形成沟通、冲突、宽容与共生。并能从中领悟到精神融入其中的愉悦感。但是，学生在阅读教学中，却很难有这样的领悟。因为阅读教学长期存在的最大的误区之一，即是不注重学生的人生阅历、情感体验。釆取灌输式方法来进行阅读教学，只能让学生处于被动接受知识的状态，难以感知与领悟阅读教学所具有文学魅力与艺术特质。在阅读教学中，教师应将学生自身所积累的综合知识、人生阅历、生活领悟都作为课程的重要信息资源，从学生具有的综合知识与人生阅历入手，让学生形成对于阅读的期望值，以此来促进学生积极学习与主动研究，并建构起学生自身的新知识体系。例如，在学习《走一步，再走一步》一课之前，笔者安排学生对自身曾经历过的历险经历进行回忆，并讲述当时家长对此事的态度，并由学生对经历进行相互交流。教师在开展教学的初期，应与学生积累的综合知识与人生阅历紧密联系起来，使学生最大化地趋近文本，有效促进学生的阅读期望值，并充分利用原先的综合知识、阅历的有效转化，重构新知识。
二、摆正师生之间的位置，极大提高教学效果
学生作为学习的主体，教师只是学习的指导者，在学生学习时起到辅助作用。在进行阅读教学时，教师应重新定位师生关系，确定教师自身的教学任务。在学生阅读的过程中，教师应作为智慧引领者、贴心的服务者。
在传统的阅读教学中，教师支配与领导着学生进行学习，教师处于绝对权威的主导地位，由此形成了师生之间的不平等关系。导致了师生之间的疏离感。此种对于师生关系的定势思维，严重的束缚了学生个性的自由发展，使学生思维趋于单一化，形成因循守旧的思想意识。例如某位老师在教授《木兰诗》时，一位同学提出问题：“老师，学习了这篇文章后，我感到困惑的问题是，为什么花木兰从军数年，那些将士们从来没有发现她是一个女性？她是怎么样来隐瞒自己的性别的？”教师听后应付式地回答说：“诗中也没有写出她是怎么样来隐瞒性别身份的，这个问题很难回答的”。可是那个学生又问：“是否是因为花木兰是军官，在军营里有自己的军帐。所以较好地隐瞒了自己的身份？”教师此时失去了耐心地说：“我们学习这篇课文，只要学懂了就好。关于花木兰是怎么样来隐瞒自己的性别身份，就不必去做深究了。”这个学生又说：“老师，如果是这样，这个故事就会有失实之处，显得不合常理。”老师听了之后，不满地说：“你在学习时只需理解文章主题，课文当中没有描述的地方，就不用去深究了。”教师的这些话严重地挫伤了学生的积极性。因此，在学生成长的道路上，教师应指导学生进行多元化的研究与学习。在课堂阅读时，师生之间的地位应该是平等的，是相互学习、相互促进的和谐关系。
三、注重指导学生对课文的积累与借鉴
教师有时在批改学生作文当中，会发现学生的文章主题不突出、内容空泛、用词不准确。学生对于所见所闻的事物形态、色彩等方面的特征，不能应用适合的语言来进行准确的描述。因此，笔者个人认为：教师在阅读教学中的一项重要任务即为有效地指导学生积累丰富的语言、学习与借鉴优秀作家经典的语言、娴熟的写作技巧。重点指导学生鉴赏与理解课文当中的优美字句，并进行摘录和记忆，日积月累地来进行学习汇总，并基于此，让学生进行改编与模仿式的写作练习，使之形成学生的自我语言，并能够灵活地运用于作文练习当中。教师应要求学生平时就必须做到此点，培养起自觉、主动学习的良好习惯，并能够长期坚持。例如在《观舞记》的课文学习当中，有一个学生在习作中描写：“我该怎么样来赞美母亲呢？她是那么的平凡，同时又是那么的伟大。如果我是医学家，我要研制出一种‘青春之药’来献给世界上所有的母亲，让她们在服药之后，就能够恢复往昔的青春与美丽，补偿她们一生为儿女操劳的艰辛，慰籍她们为儿女无私付出的心灵。因为是沉甸甸的母爱，让我们健康快乐的成长，因此我们要感恩母爱，要铭记那如海般宽广的母爱。”
总之，促进学生的阅读主动性，逐渐产生良好的阅读的习惯，并促进学生进行积极思考，指导学生来思考关于生命存在的意义，如何体现出自我的人生价值，培养学生的创新思维以及发展意识，并有效地借助文本与学生展开交流与对话，获取有益于学生发展的知识与信息，持续达成行为意识的有效转化，真正做到提升自我的发展与进步。