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摘 要：2015年体育教育专业成为教育部钦点的全国十大就业困难专业之一，对于只有三年受教时间的高职高专体育教育专业学生应该如何培养显得尤为重要。本文首先分析了目前体育教育专业学生面临的就业挑战，再通过调查、访谈铜仁幼儿师范高等专科学校等三所高职类院校，着重分析了当前高职高专体育教育专业人才培养存在的问题，最后从就业角度提出了树立服务山村或农村的培养理念，制定符合岗位能力需求的人才培养方案以及抓好体育教育专升本学历提升之路三条建议，旨在为高职高专体育教育专业人才的培养提供理论参考。
关键词：就业 高职高专 体育教育专业 人才培养
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）03（a）-0211-02
就业是社会普遍关注的热点话题，它的好与差能直接反映一所学校在各个专业上的人才培养质量。随着高学历人群基数的扩大化，在工作岗位并未随之成比例增加的今天，形成了就业竞争异常激烈的市场环境。体育教育专业作为体育专业中唯一师范类专业，主要是為国家培养不同教育阶段的合格性教师人才。作为高职高专院校开设体育教育专业更应认清时代的紧迫性和危机感，如何在这种时代背景下办好体育教育专业，培养出与职业能力相匹配的山村或农村小学体育教师，是亟待解决的问题。
1 现阶段体育教育专业学生面临的就业挑战
近些年来，体育教育专业的就业成为各院校“十分头疼”的问题，2010—2014年，高等院校体育教育专业连续五年被定位“红牌”专业，衡量是否“红牌”的主要因子是学生就业情况，2015年体育教育专业成为教育部钦点的全国十大就业困难专业之一，实实在在的反映了目前体育教育专业学生就业状况极为糟糕。通过访谈、调查十余所拥有体育教育专业的普通高等院校的相关领导和专家发现，造成这一现象的原因无外乎三个方面：一是供过于求。截至2009年9月，我国开设体育教育专业的高校由扩招前的111所增加到289所，2010年1月，又有6所高校的体育教育本科专业被批准开始招生[1]。总体人才输出量的增多与学校的缩减形成了一扩一减的局面，使得市场人才呈现过剩现象。二是人才培养质量达不到岗位要求。据调查用人单位表明，部分体育教育专业毕业生因个人能力不足在实习阶段根本无法胜任体育教师工作，主要体现教学方法单一，组织结构混乱，语言表达不清晰，动作示范不到位等。三是对自身工作岗位要求过高，如薪资、工作地点等。伍文海在对广东省六所高校体育教育专业2015届应届毕业生300名毕业生的调查中显示，有43.61%体育教育毕业生不愿意到基层单位就业，主要原因是基层工作比较艰苦，福利待遇不高，认为个人发展和出路比较少，没有完善的社会保障机制，毕业生缺乏到基层工作的热情[2]。
2 目前高职高专体育教育专业人才培养存在的主要问题
2.1 人才培养目标与就业能力“脱节”
人才培养目标是每一个专业培养人才的指明灯，目标定位直接决定了每一位学生毕业后的工作去向。职业院校不同于大学，走的是产、学、用，以培养技术实现型为目的的办学之路，为社会输入应用型人才，所以比较注重学生的技能应用能力[3]。通过对铜仁幼儿师范高等专科学校在内的三所高职高专院校的调查发现，它们的人才培养目标与普通本科院校（非体育院校）的人才培养目标如出一辙，并没有根据自身“条件”以及学生未来工作所需具备的岗位能力来制定属于高职高专的培养目标，专业人才培养目标与就业能力“脱节”现象严重。当前该专业学生整体地就业情况与形势都是不容乐观的。要知道虽然都是小学教师，但是高职高专体育教育专业学生主要的工作岗位是山村或农村小学体育教师。因经济落后，造成教学的硬件和软件设施极度匮乏，加之留守儿童较多，必然导致山村或农村小学体育教师需具备的能力与城镇小学体育教师需具备的能力不尽相同。
2.2 课程体系的高模仿性
课程体系是由课程目标、课程理念、课程内容和课程评价等多个环节共同组成。课程体系的高模仿性主要体现在课程整体结构基本一致，专业教材选择“跟风”，极少有学校能根据该专业学生的学习能力和岗位能力而编写专业课校本教材，课程目标表现为各项目的主要动作技术和基本理论知识，课程评价仍然采用平时表现 技术能力这种传统表现形式，教学方法则是填鸭或灌输。作为高职高专学校在比本科院校人才培养周期减短一年的情形下，又能如何有效地、快速地提升体育专业学生的职业能力和竞争力，不是高度模仿就能解决的问题。高职高专体育教育专业这种“拿来主义”，会直接导致了体育教育专业学生在教师资格证考试以及招聘考试中因自身核心竞争力不足而与来之不易的机遇失之交臂。
2.3 专业教师和小学体育教育“脱勾”
高职高职体育教师大部分都是本科生与研究生，他们练就的都是大学教师常用的填鸭或灌输的教学方法用以教授现在的每一位学生。据调查大部分体育专业教师，即没有深入山村或农村小学调查体育教学的实际情况，也未曾踏入山村或农村小学进行体育教学的经历。毛泽东曾说过：“没有调查，就没有发言权”，山村或农村小学体育教师到底需要具备哪些方面的能力？采用怎样的教学方法才能达到教学目标？怎样组织才能更为有效？运用怎样的语言才能更加深动的感染孩子等等，都是目前亟需解决的问题。这种“脱勾”现象反应了体育教育专业人才培养方案等大都是在“闭门造车”中完成的，缺乏科学性、针对性、系统性。
3 就业视角下高职高专体育教育专业人才培养启事
3.1 树立服务山村或农村的办学理念
理念是上层建筑，是理想目标，也是方向标，直接决定了人才培养走向。高职高专学校应该根据当前体育教育专业具体的就业形式和学生工作走向树立切实可行的办学理念。国家教育事业发展“十三五”规划中明确指出“加快建成一批为地方经济和社会发展服务的高水平应用型高等学校和高等职业学校。”就目前体育教育专业的就业形式和未来发展趋势看，高职高专体育教育专业应该将人才培养理念放眼于山村或农村，服务于地方社会，培养一批批思想素质和专业素质过硬的、吃苦耐劳的山村或乡村小学体育教师。 3.2 制定符合岗位能力需求的人才培养方案
人才培养方案是对培养人才全过程的计划与规范性文件，其主要涵盖本培养单位简单介绍、教学师资队伍、人才培养目标定位、人才培养实施过程、培养效果质量评价及其他支持辅助性条件等六方面主要内容[4]。它包括了人才培养目标、培养方向、课程内容、课程设置、教学评价等各个方面的内容，其重要性可想而知。按照人才培养方案培养出的人才应该要契合社会岗位的要求，不然会造成学与用严重“脱节”，学生个人能力无法胜任当前工作，引来社会负面影响，最后该专业只能是自寻短见。因此，高职高专体育教育专业人才培养方案的制定者一定要下到地方山村或农村小学进行深入的调查研究，分析该地域山村或农村小学体育教师应具备哪些能力才能更好的胜任这份即神圣却非常艰辛的工作，从而制定出符合地域发展需要的该专业人才培养方案。
3.3 抓好体育教育“专升本”和继续教育学历提升之路
高职“专升本”，又称“专接本”，“专转本”，在不同的省份稱谓不尽相同[5]。随着社会的发展，我国的专升本和继续教育制度逐步完善，高职高专学校应抓住专升本和继续教育这条绳，一方面加强与本科院校在体育教育专业人才培养上的合作，另一端加大“专升本”和继续教育在学生中的宣传力度，激发学生的斗志和学习兴趣，同时成立专升本和继续教育培训工作小组，进而改善体育教育专业学风，提升通过率。据资料显示近年来贵州省体育专业专升本实际报考人数或是上线人数未超过实际招生人数，因此，学校因该抓住机遇对学生进行“长线”培养。专升本和继续教育不仅可以提高学生学历，降低就业门槛，增加就业的机会，更为重要的是专升本“3 2”培养周期更有利于学生教师职业素养的塑造。
4 结语
高职高专学校要正视该专业在人才培养上存在的主要问题以及面临的重大挑战，同时牢牢抓住国家大力改善贫穷落后地区教育现状和提升学历的发展机遇，树立服务于山村或农村的培养理念，制定符合岗位能力需求的人才培养方案，抓好体育教育“专升本”学历提升之路，消除“症结”所在，制定出科学、合理的高职高专体育教育专业人才培养方案，培养出一批批能扎根山区或农村，服务地方教育工作的小学体育教师。
参考文献
[1] 唐东阳，陈浩.专业体育院校体育教育专业就业面临的挑战与机遇[J].北京体育大学学报，2011，30（2）：139.
[2] 伍文海.体育教育毕业生就业创业现状及对策[J].广西民族师范学院学报，2017，34（3）：125.
[3] 吴生海，夏冬，唐犇.湖南体育职院体育教育专业人才培养模式研究[J].新课程：教育学术，2014（1）：52.
[4] 林菊.我国学前教育硕士研究生培养方案文本研究[D].西南大学，2013.
[5] 苟顺明.我国高等职业教育“专升本”考试的现状及其改革[J].职业技术教育，2012（25）：29.
关键词：就业 高职高专 体育教育专业 人才培养
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）03（a）-0211-02
就业是社会普遍关注的热点话题，它的好与差能直接反映一所学校在各个专业上的人才培养质量。随着高学历人群基数的扩大化，在工作岗位并未随之成比例增加的今天，形成了就业竞争异常激烈的市场环境。体育教育专业作为体育专业中唯一师范类专业，主要是為国家培养不同教育阶段的合格性教师人才。作为高职高专院校开设体育教育专业更应认清时代的紧迫性和危机感，如何在这种时代背景下办好体育教育专业，培养出与职业能力相匹配的山村或农村小学体育教师，是亟待解决的问题。
1 现阶段体育教育专业学生面临的就业挑战
近些年来，体育教育专业的就业成为各院校“十分头疼”的问题，2010—2014年，高等院校体育教育专业连续五年被定位“红牌”专业，衡量是否“红牌”的主要因子是学生就业情况，2015年体育教育专业成为教育部钦点的全国十大就业困难专业之一，实实在在的反映了目前体育教育专业学生就业状况极为糟糕。通过访谈、调查十余所拥有体育教育专业的普通高等院校的相关领导和专家发现，造成这一现象的原因无外乎三个方面：一是供过于求。截至2009年9月，我国开设体育教育专业的高校由扩招前的111所增加到289所，2010年1月，又有6所高校的体育教育本科专业被批准开始招生[1]。总体人才输出量的增多与学校的缩减形成了一扩一减的局面，使得市场人才呈现过剩现象。二是人才培养质量达不到岗位要求。据调查用人单位表明，部分体育教育专业毕业生因个人能力不足在实习阶段根本无法胜任体育教师工作，主要体现教学方法单一，组织结构混乱，语言表达不清晰，动作示范不到位等。三是对自身工作岗位要求过高，如薪资、工作地点等。伍文海在对广东省六所高校体育教育专业2015届应届毕业生300名毕业生的调查中显示，有43.61%体育教育毕业生不愿意到基层单位就业，主要原因是基层工作比较艰苦，福利待遇不高，认为个人发展和出路比较少，没有完善的社会保障机制，毕业生缺乏到基层工作的热情[2]。
2 目前高职高专体育教育专业人才培养存在的主要问题
2.1 人才培养目标与就业能力“脱节”
人才培养目标是每一个专业培养人才的指明灯，目标定位直接决定了每一位学生毕业后的工作去向。职业院校不同于大学，走的是产、学、用，以培养技术实现型为目的的办学之路，为社会输入应用型人才，所以比较注重学生的技能应用能力[3]。通过对铜仁幼儿师范高等专科学校在内的三所高职高专院校的调查发现，它们的人才培养目标与普通本科院校（非体育院校）的人才培养目标如出一辙，并没有根据自身“条件”以及学生未来工作所需具备的岗位能力来制定属于高职高专的培养目标，专业人才培养目标与就业能力“脱节”现象严重。当前该专业学生整体地就业情况与形势都是不容乐观的。要知道虽然都是小学教师，但是高职高专体育教育专业学生主要的工作岗位是山村或农村小学体育教师。因经济落后，造成教学的硬件和软件设施极度匮乏，加之留守儿童较多，必然导致山村或农村小学体育教师需具备的能力与城镇小学体育教师需具备的能力不尽相同。
2.2 课程体系的高模仿性
课程体系是由课程目标、课程理念、课程内容和课程评价等多个环节共同组成。课程体系的高模仿性主要体现在课程整体结构基本一致，专业教材选择“跟风”，极少有学校能根据该专业学生的学习能力和岗位能力而编写专业课校本教材，课程目标表现为各项目的主要动作技术和基本理论知识，课程评价仍然采用平时表现 技术能力这种传统表现形式，教学方法则是填鸭或灌输。作为高职高专学校在比本科院校人才培养周期减短一年的情形下，又能如何有效地、快速地提升体育专业学生的职业能力和竞争力，不是高度模仿就能解决的问题。高职高专体育教育专业这种“拿来主义”，会直接导致了体育教育专业学生在教师资格证考试以及招聘考试中因自身核心竞争力不足而与来之不易的机遇失之交臂。
2.3 专业教师和小学体育教育“脱勾”
高职高职体育教师大部分都是本科生与研究生，他们练就的都是大学教师常用的填鸭或灌输的教学方法用以教授现在的每一位学生。据调查大部分体育专业教师，即没有深入山村或农村小学调查体育教学的实际情况，也未曾踏入山村或农村小学进行体育教学的经历。毛泽东曾说过：“没有调查，就没有发言权”，山村或农村小学体育教师到底需要具备哪些方面的能力？采用怎样的教学方法才能达到教学目标？怎样组织才能更为有效？运用怎样的语言才能更加深动的感染孩子等等，都是目前亟需解决的问题。这种“脱勾”现象反应了体育教育专业人才培养方案等大都是在“闭门造车”中完成的，缺乏科学性、针对性、系统性。
3 就业视角下高职高专体育教育专业人才培养启事
3.1 树立服务山村或农村的办学理念
理念是上层建筑，是理想目标，也是方向标，直接决定了人才培养走向。高职高专学校应该根据当前体育教育专业具体的就业形式和学生工作走向树立切实可行的办学理念。国家教育事业发展“十三五”规划中明确指出“加快建成一批为地方经济和社会发展服务的高水平应用型高等学校和高等职业学校。”就目前体育教育专业的就业形式和未来发展趋势看，高职高专体育教育专业应该将人才培养理念放眼于山村或农村，服务于地方社会，培养一批批思想素质和专业素质过硬的、吃苦耐劳的山村或乡村小学体育教师。 3.2 制定符合岗位能力需求的人才培养方案
人才培养方案是对培养人才全过程的计划与规范性文件，其主要涵盖本培养单位简单介绍、教学师资队伍、人才培养目标定位、人才培养实施过程、培养效果质量评价及其他支持辅助性条件等六方面主要内容[4]。它包括了人才培养目标、培养方向、课程内容、课程设置、教学评价等各个方面的内容，其重要性可想而知。按照人才培养方案培养出的人才应该要契合社会岗位的要求，不然会造成学与用严重“脱节”，学生个人能力无法胜任当前工作，引来社会负面影响，最后该专业只能是自寻短见。因此，高职高专体育教育专业人才培养方案的制定者一定要下到地方山村或农村小学进行深入的调查研究，分析该地域山村或农村小学体育教师应具备哪些能力才能更好的胜任这份即神圣却非常艰辛的工作，从而制定出符合地域发展需要的该专业人才培养方案。
3.3 抓好体育教育“专升本”和继续教育学历提升之路
高职“专升本”，又称“专接本”，“专转本”，在不同的省份稱谓不尽相同[5]。随着社会的发展，我国的专升本和继续教育制度逐步完善，高职高专学校应抓住专升本和继续教育这条绳，一方面加强与本科院校在体育教育专业人才培养上的合作，另一端加大“专升本”和继续教育在学生中的宣传力度，激发学生的斗志和学习兴趣，同时成立专升本和继续教育培训工作小组，进而改善体育教育专业学风，提升通过率。据资料显示近年来贵州省体育专业专升本实际报考人数或是上线人数未超过实际招生人数，因此，学校因该抓住机遇对学生进行“长线”培养。专升本和继续教育不仅可以提高学生学历，降低就业门槛，增加就业的机会，更为重要的是专升本“3 2”培养周期更有利于学生教师职业素养的塑造。
4 结语
高职高专学校要正视该专业在人才培养上存在的主要问题以及面临的重大挑战，同时牢牢抓住国家大力改善贫穷落后地区教育现状和提升学历的发展机遇，树立服务于山村或农村的培养理念，制定符合岗位能力需求的人才培养方案，抓好体育教育“专升本”学历提升之路，消除“症结”所在，制定出科学、合理的高职高专体育教育专业人才培养方案，培养出一批批能扎根山区或农村，服务地方教育工作的小学体育教师。
参考文献
[1] 唐东阳，陈浩.专业体育院校体育教育专业就业面临的挑战与机遇[J].北京体育大学学报，2011，30（2）：139.
[2] 伍文海.体育教育毕业生就业创业现状及对策[J].广西民族师范学院学报，2017，34（3）：125.
[3] 吴生海，夏冬，唐犇.湖南体育职院体育教育专业人才培养模式研究[J].新课程：教育学术，2014（1）：52.
[4] 林菊.我国学前教育硕士研究生培养方案文本研究[D].西南大学，2013.
[5] 苟顺明.我国高等职业教育“专升本”考试的现状及其改革[J].职业技术教育，2012（25）：29.