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【摘要】教学模式是高职院校教学过程中必备的“软资源”。为了更好地实施新型混合式教学模式，课题组经过仔细调研和整合，研发构建了新型混合式教学模式的实施方案，加速新型混合式教学模式的推广和应用。
【关键词】翻转课堂 混合式 教学模式 实施方案
【基金项目】湖南省职业院校教育教学改革研究项目《“互联网+教育”背景下基于翻转课堂的新型混合式教学模式构建与应用——以《工程监理》课程为例》（课题编号：ZJGB2016210）的研究成果之一。
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）21-0087-02
一、引言
2019年2月教育部发布《国家职业教育深化改革实施方案》，从方案的解读中，课题组发现教育部已经明确把职业教育摆在教育改革创新中更加突出的位置。
在高职院校大力推进“互联网+教育”背景下翻转课堂的机遇期，积极研究新型混合式教学模式实施方案，对于提高教学质量具有重要意义。
二、实施策略
新型混合式教学模式的实施需要分阶段展开，不能一蹴而就。具体可以分为三阶段实施，内容如下：
1.教学准备阶段
准备阶段是新型混合式教学模式实施的第一个阶段，教师需要做好以下几件事：
（1）学生名单
需要核实选课学生名单的有效性，有无增减。按照高职院校教学实际，每位教师课时单周不超过16节，不低于12节，每个班一周最多4节课，因此单班人数建议<50人。
（2）授课计划
根据高职相关专业人才培养方案《工程监理》课程的课时安排，做好授课计划，并考虑国家节假日安排，留足机动时间，并将其上传至学习平台（世界大学城）。
（3）授课教案
授课教案包括首页+讲义，可以选择时机上传，并做好知识产权保护措施，部分高校要求必须打印出来，以备教学检查。
（4）信息化资源准备
将《工程监理》课程相关的课件、视频、微课等信息化资源上传至学习平台（世界大学城或学习通等教学平台），可以一次性将所有资源上传，也可以每周传一部分，按照每个授课教师的教学习惯灵活应用。
2.实施阶段
（1）课前自学（常规课堂教学“翻转出”+教师在线指导）
这个阶段主要是教师发布学习任务，明确知识点、重点和难点。学生在线学习完教师上传的信息化资源后，如果有疑问，可以自行检索，也可以在学习平台的留言区留言或者在教师事先建立的QQ群或微信进行答疑或讨论。
（2）课中面对面学习（常规课堂教学“翻转进”+教师面对面指导）
学生在课前已通过教师上传平台的教学资源进行了学习，并在线提交了疑问，教师通过汇总疑问，上课时再次确认有无增减。课堂时间安排不再是按照传统的教师上课教授，下课练习的模式展开，而是课上答疑解惑，学生练习，巩固提高展开。
3.教学评价阶段
传统的教学评价不太注重过程性考核，教师对学生课后的练习过程关注比较少，比较看重最终的考试，“一考定终生”是其核心方式。
课题组通过调查研究，构建了基于翻转课堂的新型混合式教学评价机制，将教学评价分为四级制（初始评价、过程评价、阶段评价和终极评价）评价层级，层层递进、层层衔接、有机结合。
（1）初始评价（总权重10%）
高职院校的学生层次一般分为普通高职、五年一贯制高职、自考本科培训、企业培训四类层次。从学生学习基础看，普通高职（三年为主，四年本科為辅）和企业培训（新员工岗前培训）相比其他层次，基础较好，接受能力较强，初始评价可以较高，我们通过设置评价系数来表示学习类型区别。初始评价反映出学生的学习素养水平，教师可以初步掌握学生的学习基础，从而在后续教学中进行调整。
（2）过程评价（总权重20%）
在整个教学过程中，时刻关注学生的在线和课堂表现，对其进行评价，即为过程评价。
（3）阶段评价（总权重30%）
课题组建议可以将整个学期分为两个阶段，高职院校一学期实际教学周有18周（不考虑开学准备周和期末考试周，20-1-1=18周），以一门课上18周为例，每半个学期评价1次，可以在第10周期中周实施，阶段评价共进行1次。
企业培训一般有两种情形：一种是1周（例如，3年轮训），另外一种是1个月（例如，岗前培训）。对于1周左右的企业培训，阶段评价可以考虑并入过程评价;对于1个月的企业培训，阶段评价在2周左右（1/2培训周期）的时候实施。
阶段评价可以通过多种方式展开。例如，可以考虑进行期中测试、小组讨论、课程微竞赛等方式展开，方式多样、操作灵活。
（4）终极评价（总权重40%）
终极评价在期末考核周进行，汇总前面三个层级的评价并按照权重相加即可，考查课关注学生成果（作品），考试课关注考试试卷，企业培训关注结业考试，其权重不超过40%（学校文件规定不超过50%）。
三、教学项目设计
教学项目设计是教学过程中的重要环节。课题组计划进行四类教学项目（教学引领项目、课堂训练项目、拓展提高项目和风险挑战项目）的设计与实施。
1.教学引领项目
教学引领项目由教师发起。在所执教课程（以《工程监理》课程为例）中精心挑选代表性项目，项目可以是算例、小型设计、大作业、典型课程实训，难度系数为1.1～1.2。
2.课堂训练项目
由于课堂时间有限，因此课堂训练项目的难度，不易过大，应当与教学引领项目相当，或略低，难度系数为0.9～1.0，以1～3个为宜。课堂训练项目针对性较强，可以是知识点、概念、原理、小型计算。 3.拓展提高项目
拓展提高项目，课题组建议在课后线上完成，不占用课堂时间，难度系数为1.1～1.3。不超越教学标准，可以适度拓展，可按照课堂训练项目的2～3倍量展开。在选择拓展提高项目时可以考虑选择部分监理员或监理工程师考试题。
4.风险挑战项目
风险挑战项目采取自愿形式，其核心特点是收益和损失兼具，难度系数为1.2～1.5。课题组提供两种模式：
（1）教师发起类（主要模式）
教师发起类，顾名思义就是教师在学习子任务中设置挑战项目，学习者可以挑战，挑战成功者，将获得加分、优先挑选作业等奖励。
（2）学生擂台类（次要模式）
学生擂台类，可由教师设置一个挑战项目，挑战成功者即为擂主。擂主可以发布与本学习任务相关的挑战项目，其他学习者可挑战擂主，挑战成功即可获得擂主加分。挑战失败，则需要将自己的分数提供擂主。在挑战过程中，教师设置挑战规则，进行挑战监控。湖南铁路科技职业技术学院余滢副教授的世界大学城“名师空间课堂”所采用的就是学生擂台类风险挑战项目。
四、能力递进循环训练
在学生日常学习过程中，需要训练来加强所学的知识和能力。为此，课题组研发了能力递进的四重循环训练（示范训练、巩固训练、提高訓练和挑战训练）的标准和模式，以便激发学生学习的兴趣和效果。
1.示范训练
示范训练的主体是学生，核心是“典型”。教师的挑选标准为学习能力强、团队协作好、表达素养高的学生来进行示范训练。举例说明，就是优选生（即，做示范训练的学生）在线上、线下演示自己的思路和成果，以及可能碰到的困难及预备的解决措施。由于学习层次一样，优选生的学习思维对于本班学生更具有针对性和启发性。
2.巩固训练
巩固训练可以在线上，也可以在线下。巩固训练的核心是“模仿”。学生只要能做到“举一反一”，即达到了目标。根据不同的教学任务，有的巩固训练可以在线上完成，有的则需要线下实施，其目标是学生达到“及格”即可。
3.提高训练
提高训练主要是在课后线上完成，其核心是“脱离”。学生在此训练中，不满足于过关，在于熟练，在于“举一反二”。提高训练已经接触到教学标准的本质，其目标是学生达到“良好”。
4.挑战训练
挑战训练可以在线上，也可以在线下，其核心是“超越”。学生在挑战训练中关键是一个字“巧”，熟能生巧的巧，也就是我们一般意义上的“举一反三”，不是简单的重复，而是从理解层面来说，比班级大多数学生透彻。挑战训练的教学目标是学生达到“优秀”。
五、总结
“互联网+教育”是教育信息化发展的新阶段。基于互联网的方便快捷和信息手段的高速发展，翻转课堂和混合式教学获得了新的增长级。高等职业教育是我国高等教育的核心一环，总结信息化教学“软资源”是非常重要的，课题组研发的教学模式适合高职教育的教学理念，实施方案科学有效。
参考文献：
[1]巫红丽.基于翻转课堂的高职财会类课程创新教学模式构建——以“财务会计”课程为例[J].行政事业资产与财务，2019（12）：81-84.
[2]徐淑琼，甘伟.“互联网+”背景下翻转课堂混合教学模式研究与实践——以《电工上岗证职业技能鉴定》为例[J].湖北开放职业学院学报，2019（18）：145-146.
作者简介：
许红叶（1984.8-），女，副教授，研究方向：高等职业教育。
【关键词】翻转课堂 混合式 教学模式 实施方案
【基金项目】湖南省职业院校教育教学改革研究项目《“互联网+教育”背景下基于翻转课堂的新型混合式教学模式构建与应用——以《工程监理》课程为例》（课题编号：ZJGB2016210）的研究成果之一。
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）21-0087-02
一、引言
2019年2月教育部发布《国家职业教育深化改革实施方案》，从方案的解读中，课题组发现教育部已经明确把职业教育摆在教育改革创新中更加突出的位置。
在高职院校大力推进“互联网+教育”背景下翻转课堂的机遇期，积极研究新型混合式教学模式实施方案，对于提高教学质量具有重要意义。
二、实施策略
新型混合式教学模式的实施需要分阶段展开，不能一蹴而就。具体可以分为三阶段实施，内容如下：
1.教学准备阶段
准备阶段是新型混合式教学模式实施的第一个阶段，教师需要做好以下几件事：
（1）学生名单
需要核实选课学生名单的有效性，有无增减。按照高职院校教学实际，每位教师课时单周不超过16节，不低于12节，每个班一周最多4节课，因此单班人数建议<50人。
（2）授课计划
根据高职相关专业人才培养方案《工程监理》课程的课时安排，做好授课计划，并考虑国家节假日安排，留足机动时间，并将其上传至学习平台（世界大学城）。
（3）授课教案
授课教案包括首页+讲义，可以选择时机上传，并做好知识产权保护措施，部分高校要求必须打印出来，以备教学检查。
（4）信息化资源准备
将《工程监理》课程相关的课件、视频、微课等信息化资源上传至学习平台（世界大学城或学习通等教学平台），可以一次性将所有资源上传，也可以每周传一部分，按照每个授课教师的教学习惯灵活应用。
2.实施阶段
（1）课前自学（常规课堂教学“翻转出”+教师在线指导）
这个阶段主要是教师发布学习任务，明确知识点、重点和难点。学生在线学习完教师上传的信息化资源后，如果有疑问，可以自行检索，也可以在学习平台的留言区留言或者在教师事先建立的QQ群或微信进行答疑或讨论。
（2）课中面对面学习（常规课堂教学“翻转进”+教师面对面指导）
学生在课前已通过教师上传平台的教学资源进行了学习，并在线提交了疑问，教师通过汇总疑问，上课时再次确认有无增减。课堂时间安排不再是按照传统的教师上课教授，下课练习的模式展开，而是课上答疑解惑，学生练习，巩固提高展开。
3.教学评价阶段
传统的教学评价不太注重过程性考核，教师对学生课后的练习过程关注比较少，比较看重最终的考试，“一考定终生”是其核心方式。
课题组通过调查研究，构建了基于翻转课堂的新型混合式教学评价机制，将教学评价分为四级制（初始评价、过程评价、阶段评价和终极评价）评价层级，层层递进、层层衔接、有机结合。
（1）初始评价（总权重10%）
高职院校的学生层次一般分为普通高职、五年一贯制高职、自考本科培训、企业培训四类层次。从学生学习基础看，普通高职（三年为主，四年本科為辅）和企业培训（新员工岗前培训）相比其他层次，基础较好，接受能力较强，初始评价可以较高，我们通过设置评价系数来表示学习类型区别。初始评价反映出学生的学习素养水平，教师可以初步掌握学生的学习基础，从而在后续教学中进行调整。
（2）过程评价（总权重20%）
在整个教学过程中，时刻关注学生的在线和课堂表现，对其进行评价，即为过程评价。
（3）阶段评价（总权重30%）
课题组建议可以将整个学期分为两个阶段，高职院校一学期实际教学周有18周（不考虑开学准备周和期末考试周，20-1-1=18周），以一门课上18周为例，每半个学期评价1次，可以在第10周期中周实施，阶段评价共进行1次。
企业培训一般有两种情形：一种是1周（例如，3年轮训），另外一种是1个月（例如，岗前培训）。对于1周左右的企业培训，阶段评价可以考虑并入过程评价;对于1个月的企业培训，阶段评价在2周左右（1/2培训周期）的时候实施。
阶段评价可以通过多种方式展开。例如，可以考虑进行期中测试、小组讨论、课程微竞赛等方式展开，方式多样、操作灵活。
（4）终极评价（总权重40%）
终极评价在期末考核周进行，汇总前面三个层级的评价并按照权重相加即可，考查课关注学生成果（作品），考试课关注考试试卷，企业培训关注结业考试，其权重不超过40%（学校文件规定不超过50%）。
三、教学项目设计
教学项目设计是教学过程中的重要环节。课题组计划进行四类教学项目（教学引领项目、课堂训练项目、拓展提高项目和风险挑战项目）的设计与实施。
1.教学引领项目
教学引领项目由教师发起。在所执教课程（以《工程监理》课程为例）中精心挑选代表性项目，项目可以是算例、小型设计、大作业、典型课程实训，难度系数为1.1～1.2。
2.课堂训练项目
由于课堂时间有限，因此课堂训练项目的难度，不易过大，应当与教学引领项目相当，或略低，难度系数为0.9～1.0，以1～3个为宜。课堂训练项目针对性较强，可以是知识点、概念、原理、小型计算。 3.拓展提高项目
拓展提高项目，课题组建议在课后线上完成，不占用课堂时间，难度系数为1.1～1.3。不超越教学标准，可以适度拓展，可按照课堂训练项目的2～3倍量展开。在选择拓展提高项目时可以考虑选择部分监理员或监理工程师考试题。
4.风险挑战项目
风险挑战项目采取自愿形式，其核心特点是收益和损失兼具，难度系数为1.2～1.5。课题组提供两种模式：
（1）教师发起类（主要模式）
教师发起类，顾名思义就是教师在学习子任务中设置挑战项目，学习者可以挑战，挑战成功者，将获得加分、优先挑选作业等奖励。
（2）学生擂台类（次要模式）
学生擂台类，可由教师设置一个挑战项目，挑战成功者即为擂主。擂主可以发布与本学习任务相关的挑战项目，其他学习者可挑战擂主，挑战成功即可获得擂主加分。挑战失败，则需要将自己的分数提供擂主。在挑战过程中，教师设置挑战规则，进行挑战监控。湖南铁路科技职业技术学院余滢副教授的世界大学城“名师空间课堂”所采用的就是学生擂台类风险挑战项目。
四、能力递进循环训练
在学生日常学习过程中，需要训练来加强所学的知识和能力。为此，课题组研发了能力递进的四重循环训练（示范训练、巩固训练、提高訓练和挑战训练）的标准和模式，以便激发学生学习的兴趣和效果。
1.示范训练
示范训练的主体是学生，核心是“典型”。教师的挑选标准为学习能力强、团队协作好、表达素养高的学生来进行示范训练。举例说明，就是优选生（即，做示范训练的学生）在线上、线下演示自己的思路和成果，以及可能碰到的困难及预备的解决措施。由于学习层次一样，优选生的学习思维对于本班学生更具有针对性和启发性。
2.巩固训练
巩固训练可以在线上，也可以在线下。巩固训练的核心是“模仿”。学生只要能做到“举一反一”，即达到了目标。根据不同的教学任务，有的巩固训练可以在线上完成，有的则需要线下实施，其目标是学生达到“及格”即可。
3.提高训练
提高训练主要是在课后线上完成，其核心是“脱离”。学生在此训练中，不满足于过关，在于熟练，在于“举一反二”。提高训练已经接触到教学标准的本质，其目标是学生达到“良好”。
4.挑战训练
挑战训练可以在线上，也可以在线下，其核心是“超越”。学生在挑战训练中关键是一个字“巧”，熟能生巧的巧，也就是我们一般意义上的“举一反三”，不是简单的重复，而是从理解层面来说，比班级大多数学生透彻。挑战训练的教学目标是学生达到“优秀”。
五、总结
“互联网+教育”是教育信息化发展的新阶段。基于互联网的方便快捷和信息手段的高速发展，翻转课堂和混合式教学获得了新的增长级。高等职业教育是我国高等教育的核心一环，总结信息化教学“软资源”是非常重要的，课题组研发的教学模式适合高职教育的教学理念，实施方案科学有效。
参考文献：
[1]巫红丽.基于翻转课堂的高职财会类课程创新教学模式构建——以“财务会计”课程为例[J].行政事业资产与财务，2019（12）：81-84.
[2]徐淑琼，甘伟.“互联网+”背景下翻转课堂混合教学模式研究与实践——以《电工上岗证职业技能鉴定》为例[J].湖北开放职业学院学报，2019（18）：145-146.
作者简介：
许红叶（1984.8-），女，副教授，研究方向：高等职业教育。