【关键词】 学困生；成因；转化策略
　　【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2018）09—0044—01
　　一、学困生的成因
　　1.学生自身的原因。（1）学习目的不明确，大多表现在没有责任心，认为学习是为家长和老师学的，不需要努力去学，常常要老师催、家长追才能完成作业。 （2）贪玩造成学习困难占的比例最大，玩是孩子的天性，但小学生的自制力差，不能分清什么时候该玩什么时候该学习，课堂上常常开小差做小动作，课后作业应付了事，导致学习成绩不理想。（3）学习习惯差，依赖性大，产生惰性心理，他们只等着别人说出结论，不愿主动积极地思维，成绩当然不乐观。（4）自信心不足。由于理解能力比较缓慢，思维跟不上老师和同学的思路，课堂上这些同学不敢大胆发表自己的见解，只会当观众，以此来掩饰自己的紧张情绪。
　　2.学校的原因。从学校使用的教材方面讲，现在的教材更贴近城市里的孩子，要求学生见多识广，要求学生更多的学习储备，要求学生参与更多的社会活动，而农村孩子很多条件跟不上。其次，数学这门学科的知识系统性强，逻辑性严密，还有的概念比较模糊，学困生由于某些基础知识没有掌握或学得不扎实，就会造成学习新知识的障碍。从教师方面讲，在教学过程中更多地关注知识系统的链接，对学生的思维过程关注较少，学生被动吸收的现象偏多，缺少与学生必要的情感沟通；在问题设计过程中注重问题的密度和准确度，缺少对学生的激励和表扬，时间一长，容易让部分学生失去学习数学的兴趣和回答问题的积极性。
　　3.家庭的原因。有的家长认为，学生学习是老师的事，家长只管孩子吃与穿，因而他们一年四季忙于挣钱，无心顾及孩子的学习，让自己的孩子养成了学习松散的习惯。有的农村家长也希望自己的子女成才，但本身素质普遍偏低，文化程度不高，对稍高年级的数学题目，自己也难以解答，更谈不上有效的辅导。
　　二、转化策略
　　1.培养学困生的学习兴趣。（1）分析原因，制订计划。学困生之所以学困，肯定会存在某些原因。作为一名教师，要主动帮助学生分析查找学困的原因，制订出符合该生实际的学习计划，因材施教，有针对性地予以培养。（2）降低门槛，引入殿堂。作为教师，要降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生完成他们自己很容易完成的学习任务，让他们很轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样，就容易把学困生轻松地引入学习的殿堂。比如，有的老师把班上的学生分成了尖子生、中间层和学困生三类，每次布置的作业分为三级，让尖子生做难题，中间层做较难的题，学困生做浅显的题。学困生在完成浅显的作业中培养了学习兴趣，因此，学习成绩也一路攀升，最终成为全班的佼佼者。由于老师对学困生降低了学习的门槛，把他引入了学习的殿堂，这不仅培养了他们学习的兴趣，更主要的是改变了他人生的命运。
　　2.创设师生“一帮多”与学生之间“一帮一”的学习氛围。首先，教师应该平衡自己的态度，避免学困生产生被排挤的感觉。对于学困生课后的困惑，教师要尽量理解其基础差的自卑感，站在学生“学不懂”的角度给予耐心的讲解，绝不能鄙视或责骂。必要时，教师可以与家长进行沟通，采取课后“一帮多”的方式进行知识的补充，让学困生尽快赶上班级进度。值得注意的是，教师在辅导过程中一旦出现不耐烦、任意吼骂学生的情况，学生对其信任度就可能大大降低，无论以后怎么努力都弥补不了学生心灵的伤害，学困生转化工作也将前功尽弃。其次，由于学困生在班级“地位”低下，内心的自卑往往让他们更加排斥数学这门课，导致学困生学习更加困难。因此，要想增强班级凝聚力，拉近学困生与优秀学生之间的差距，就可以采用“一帮一”的方式，鼓励数学成绩较好的学生主动与学困生进行交流，不仅体现出班级的关爱，还可以帮助学困生找到学习方法，解决数学学习中的困难，让学困生感受到自己一点点的进步，从而促进学困生的转化。
　　3.耐心辅导帮助。学习上的学困生一般表现为智力表现不佳，反应慢，接受能力较弱，学习方法呆板，知识缺陷多。因此，必须采取切实有效的措施，耐心地对他们辅导帮助，以收到实效。我们的做法是：与学习新知识有联系的旧知识，预先补；在学习新知识中产生的缺陷，及时补；在学生作业时，巡回辅导；在学生作业中发现问题，当面辅导；课后复习，与同学结成对子，请同学辅导。同时，在补缺的辅导过程中，坚持这样的原则：对兴奋型（胆汁质）的学生，克制自己的情感，不激怒他们，坚持耐心启发诱导；对安静型（粘液型）的学生，不岐视冷淡，操之过急，允许他们有思考余地；对活泼型（多血质）的学生要求要严，并注重培养他们专心细致的习惯；对弱型（抑郁质）的学生，切忌公开指责，多關怀体贴他们，适当降低要求，一有进步就立即给予鼓励和表扬。
　　编辑：郭裕嘉