论文部分内容阅读
摘 要：随着教育改革的不断推进，数学课堂中探究学习近几年在我国班级教学中已经成为重要的教学方法之一。与传统教学组织形式相比，探究性学习有很多优越性，但在不断的实践中出现了一些问题值得让人反思。本文我主要结合自己平时的教学和听课后的感想浅谈一下在小学数学课堂教学中探究性学习存在的问题及如何提高探究性学习的有效性，提高课堂效率。
关键词： 课堂 探究 有效 问题
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学生学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”小组合作探究学习在近几年的小学数学教学中已成为一种重要的教学方式，成为课堂教学中大家关注的焦点问题之一。但是，在我平时的教学和听课中我觉得在小学数学课堂教学中探究性学习出现了一些问题，有些课堂中的探究性学习没能取得理想的效果，很多探究学习被完全“形式化”、“手段化”。因此，找到目前课堂中学生探究学习存在的问题，对这些问题进行分析，并提出解决的策略，对学生探究性学习更好开展具有重要的意义。
一、探究学习重视形式，忽视思维发展，缺乏实质性
在教学中我经常纠结一个问题，探究性的数学课要让学生先预习吗。有时我们为了提高课堂效率，经常让学生课前先预习。但学生预习后，要探究的方法及结论上课前就已经知道了，上课时再来一遍就不是实质的探究了。如我在上《圆的面积》一课时，课前先让学生预习了，课上估计圆的面积后，我就让学生探究计算圆的面积的方法。但是在这之前学生基本上从书中已经得知把圆等分成若干份，转化为近似的长方形或平行四边行的方法，也已经知道了圆的面积公式，所以在上课时再让学生探究似乎就失去了意义。所以我觉得像这类探究课，课前先不要预习书上的内容是不是会更好些。
如将教学过程改为：
1.先复习三角形、平行四边形、梯形的面积公式是如何推到出来的？
2.圆的面积公式怎么推导呢？能像三角形一样拿两个相同的拼一拼吗？
能像平行四边形一样剪下一块补到后面吗？
（在这个教学环节中通过设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会生疑，就会产生求知欲。）
3.拿出圆片看看想一想，你有什么好方法？（先独立思考）
4.跟你的伙伴讨论讨论，你想出的方法并动手剪一剪、拼一拼。
在这个过程中，学生的思维会有争斗、会有挣扎，促使学生思考寻找答案。通过这一过程，学生不仅能获得思维训练，更能加深对知识的理解，印象也会更深刻。
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。
二、学生的参与度不均衡，探究程度不到位
如果探究学习组织得不好，形成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的“假探究”学习。有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲;有的学生基础薄弱，参与主动性欠缺，往往会失去思考、发言、表现的机会，久而久之，他们就习惯于在热闹的环境中做一个旁观者。另一种情况是你说我说、大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，造成课堂秩序极为混乱。
教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢？每个成员都有自己的优点，不要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作探究学习不放任自流或流于形式。这就要求教师在数学课堂教学中调动学生参与探究学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，从发现中寻找快乐，主动获取知识，从而使课堂教学焕发出生机，使学生主动富有个性发展。
三、缺少独立思考的时间，探究时间也不足
在某些数学课堂上，我们也不难发现，一些教师呈现问题后缺少给学生思考的时间，就宣布“讨论开始”，不到几分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入探究主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。《数学课程标准》指出：“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。” 探究性学习需要给学生有充分的时间去观察，去质疑，探究讨论问题。看似热闹的探究学习背后，缺乏了学生独立思考的时间，那么这场探究的深度、广度就不可能达到发展思维的要求。尤其是后进生，能否在讨论中获益，就要打一个问号了。正因为如此，导致了许多教师选择引导学生时过多采用接受式探究的方法，这样就能很快的讨论出结果，但对学生的发展是不利的。
如果采用发现式探究，没有充分的独立思考时间，是很难得出结果的。独立思考是合作探究学习的必要前提，摒弃独立思考的探究学习只是走过场，完全是没有意义的。有的教师可能会说，可以在讨论中思考。试想，在一个热闹的环境中，学生能充分思考问题吗？况且有些学生一讨论就会说的很远，讨论一些无关的内容。所以在教学实践中，教师提出问题后，应给学生充分的独立思考的时间，然后组织讨论，小组内交流自己的看法，形成“统一”意见，再到全班交流，全班形成“统一”意见，这样的过程也正是学生认识并积极体验的过程。
我们教师在备课时要深入研究教材，明确要体现哪些新理念。探究学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要探究，探究的时间是多少等等。教师在课堂教学中要发挥主导作用，激发起学生的学习兴趣，探究数学，并与学生一起做数学，这样课堂上就会形成浓厚的探究氛围，提高整体教学效果。总之，做为新一代的小学数学教师应该因材施教，注重引导和鼓励学生学好数学这门功课。
参考文献：
[1]覃玲.自主探究法在小学数学教学中的应用[J].新课程研究（上旬刊），2011（09）.
[2]楼瑛、杨守仙.另眼看课堂 辩课促成长[J].教学月刊小学版数学，2010.9
[3]博客 轩炫年华的BLOG小学数学课堂教学中探究和合作学习存在的问题与对策.
[4] 《义务教育数学课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社.
关键词： 课堂 探究 有效 问题
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学生学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”小组合作探究学习在近几年的小学数学教学中已成为一种重要的教学方式，成为课堂教学中大家关注的焦点问题之一。但是，在我平时的教学和听课中我觉得在小学数学课堂教学中探究性学习出现了一些问题，有些课堂中的探究性学习没能取得理想的效果，很多探究学习被完全“形式化”、“手段化”。因此，找到目前课堂中学生探究学习存在的问题，对这些问题进行分析，并提出解决的策略，对学生探究性学习更好开展具有重要的意义。
一、探究学习重视形式，忽视思维发展，缺乏实质性
在教学中我经常纠结一个问题，探究性的数学课要让学生先预习吗。有时我们为了提高课堂效率，经常让学生课前先预习。但学生预习后，要探究的方法及结论上课前就已经知道了，上课时再来一遍就不是实质的探究了。如我在上《圆的面积》一课时，课前先让学生预习了，课上估计圆的面积后，我就让学生探究计算圆的面积的方法。但是在这之前学生基本上从书中已经得知把圆等分成若干份，转化为近似的长方形或平行四边行的方法，也已经知道了圆的面积公式，所以在上课时再让学生探究似乎就失去了意义。所以我觉得像这类探究课，课前先不要预习书上的内容是不是会更好些。
如将教学过程改为：
1.先复习三角形、平行四边形、梯形的面积公式是如何推到出来的？
2.圆的面积公式怎么推导呢？能像三角形一样拿两个相同的拼一拼吗？
能像平行四边形一样剪下一块补到后面吗？
（在这个教学环节中通过设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会生疑，就会产生求知欲。）
3.拿出圆片看看想一想，你有什么好方法？（先独立思考）
4.跟你的伙伴讨论讨论，你想出的方法并动手剪一剪、拼一拼。
在这个过程中，学生的思维会有争斗、会有挣扎，促使学生思考寻找答案。通过这一过程，学生不仅能获得思维训练，更能加深对知识的理解，印象也会更深刻。
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。
二、学生的参与度不均衡，探究程度不到位
如果探究学习组织得不好，形成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的“假探究”学习。有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲;有的学生基础薄弱，参与主动性欠缺，往往会失去思考、发言、表现的机会，久而久之，他们就习惯于在热闹的环境中做一个旁观者。另一种情况是你说我说、大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，造成课堂秩序极为混乱。
教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢？每个成员都有自己的优点，不要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作探究学习不放任自流或流于形式。这就要求教师在数学课堂教学中调动学生参与探究学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，从发现中寻找快乐，主动获取知识，从而使课堂教学焕发出生机，使学生主动富有个性发展。
三、缺少独立思考的时间，探究时间也不足
在某些数学课堂上，我们也不难发现，一些教师呈现问题后缺少给学生思考的时间，就宣布“讨论开始”，不到几分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入探究主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。《数学课程标准》指出：“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。” 探究性学习需要给学生有充分的时间去观察，去质疑，探究讨论问题。看似热闹的探究学习背后，缺乏了学生独立思考的时间，那么这场探究的深度、广度就不可能达到发展思维的要求。尤其是后进生，能否在讨论中获益，就要打一个问号了。正因为如此，导致了许多教师选择引导学生时过多采用接受式探究的方法，这样就能很快的讨论出结果，但对学生的发展是不利的。
如果采用发现式探究，没有充分的独立思考时间，是很难得出结果的。独立思考是合作探究学习的必要前提，摒弃独立思考的探究学习只是走过场，完全是没有意义的。有的教师可能会说，可以在讨论中思考。试想，在一个热闹的环境中，学生能充分思考问题吗？况且有些学生一讨论就会说的很远，讨论一些无关的内容。所以在教学实践中，教师提出问题后，应给学生充分的独立思考的时间，然后组织讨论，小组内交流自己的看法，形成“统一”意见，再到全班交流，全班形成“统一”意见，这样的过程也正是学生认识并积极体验的过程。
我们教师在备课时要深入研究教材，明确要体现哪些新理念。探究学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要探究，探究的时间是多少等等。教师在课堂教学中要发挥主导作用，激发起学生的学习兴趣，探究数学，并与学生一起做数学，这样课堂上就会形成浓厚的探究氛围，提高整体教学效果。总之，做为新一代的小学数学教师应该因材施教，注重引导和鼓励学生学好数学这门功课。
参考文献：
[1]覃玲.自主探究法在小学数学教学中的应用[J].新课程研究（上旬刊），2011（09）.
[2]楼瑛、杨守仙.另眼看课堂 辩课促成长[J].教学月刊小学版数学，2010.9
[3]博客 轩炫年华的BLOG小学数学课堂教学中探究和合作学习存在的问题与对策.
[4] 《义务教育数学课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社.