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摘 要：高三学习时间紧张、学习压力大，学习效率不高，而地理课程作为高中教育教学必修课怎样做好复习课教学，成为教师重要研究课题。新课程改革强调以人为本、因材施教、创新教学方法，所以教师基于新课程改革理念下高效的进行复习课教学，系统的梳理知识点、强化学生认知，为学生高考冲刺打下坚实的基础尤为重要。
关键词：有效教学；高三地理；复习课；课型研究
高三地理知识具有抽象性、系统性特点，并非死记硬背就可以的，更多的需要学生掌握学习技巧才能提高复习效果。所以，教师在地理复习课教学中要立足于课型研究、学习技巧入手，降低学生理解难度从而高效的教学。
1 高三地理复习课教学现状
1.1理论与实践脱节
高三地理复习课中，教师难以掌控学生地理学习难度，学生缺少主体体现的、仍然延续传统灌输式、题海战术方法，学生课堂参与积极性差、兴趣不高。同时，课堂环境死板、枯燥，加之受应试教育理念影响，地理复习过于重视教材理论知识巩固，缺乏实践应用能力培养导致学生难以达到学以致用。
1.2复习重点体现不明显
现如今，多媒体技术得到了广泛应用，这种教学有助于教学效率的提高、调动学生学习热情。但在实际应用中却未发挥有效作用，课件制作局限于图片、视频、文字教学，重点知识体现不明显并且教师与学生过于依赖多媒体技术，对知识点理解不够深入，学生看似领会了知识点但实质上仅停留于浅显理论理解，在实际应用或开放性习题时仍然手足无措，复习效果不高。
针对这一问题，还需要教师积极转变教学模式，采取新的教学方法从而确保地理复习课型有效教学，让学生在最后冲刺阶段尽可能的掌握知识点，实现学有所用，提高复习效率。
2 基于有效教学的高三地理复习课课型研究
2.1复习课课型创建
首先，结合地理教材特征。不同的知识内容适合不同的教学方法，不同的教学内容适合不同的课型。比如：必修一自然地理强调地理原理、规律、地理过程的讲解，复习时教师可以采取探究式课型。必修二人文地理以人类活动为核心，包含人类活动和地理环境，复习时教师可以采取典型的案例分析法，以案例分析的形式展开教学。其次，结合学生差异选择复习课型。复习课型不仅需要结合地理教材特点，还要尊重学生差异性，结合学生学习态度、復习兴趣等选择适合的题型。建议教师将教学目标与学生状态交替，据调查：学科融合的班级，如：理科的物理地理班、文科历史地理班，有着不同的认知风格。其中，理科学生更期望教师的指导，学生实践操作复习；文科学生则倾向于教师引导确定复习范围。
2.2自主探究式复习课课型
探究式复习课强调结合学生生活与社会实践展开地理复习教学，通过不同的探究活动让学生收获更多知识和技能，培养创新思维和应用能力。复习过程中教师起到引导作用，学生自主思考、交流、讨论从而解决地理问题。例如：一轮复习中在“为什么停止开发北大荒”，教学流程为：第一，将三江湿地的开发应用以昨天、今天、明天带入，提出问题。第二，营造和谐轻松的课堂氛围，学生自主讨论地理事象生成的原因、价值、评价与决策。第三，复习，根据学生生活经历延伸出新的探究活动，感受湿地的美并结合历史知识提升生态保护认知，生成可持续发展理念、提高社会责任感。
2.3实例讨论复习课课型
教师在复习课中起到引导作用，结合复习目标与内容选择典型实例，这种教学方法有助于课堂环境烘托，拉近教学和生活的距离，培养学生灵活创新、实践能力，提高地理信息学习水平与交流能力。具体方法：第一，教师选择典型性的问题，模拟真实环境引发学生主动思考、激发问题意识与问题解决的能力。第二，课堂互动时尽可能留给学生更好展示空间，便于教师掌握学生思维意识从而有针对性的教学。学生实例分析的过程也是动脑思考的过程，经过案例分析带给人耳目一新的感受，使课堂成为师生共同讨论研究、知识分享、思维创新的场所。第三，学生在分析、总结的条件下再一次凸显案例示范作用，让学生收获更深层次的知识。例如：农业区位因素和农业生产复习时，教师提出问题：太湖平原由稻香果香绕湖飞的鱼米之乡到无米之乡。学生从自然影响、社会影响、生态影响等多角度分析得出农业区位因素和农业生产的关系，讨论无米之乡的成因。教师总结并扩展知识面，引导学生以地理环境的角度分析产业区位与变化的影响。
2.4问题式复习课课型
通过创建问题环境提出问题并指导学生找到解决方法，这是一种提高学生知识学习、问题分析解决能力的课型。这种复习形式使教学内容和应用密切的联系在一起，通过问题分析解决理解知识形成的过程。例如：大气受热过程复习时，教师可以从生活中的地理现象入手，如：同学们穿着轮滑鞋从青藏到布达拉宫需要携带哪些用品，为什么？引导学生从问题分析中理解重点知识，实现知识结构交互、补充。
3 结语
伴随着有效教学理念的深化，高三地理复习实现了复习模式的转变，通过不同的复习课课型调动学生参与积极性，打破传统教学形式限制，提高复习效率，值得进一步推广应用。
参考文献
[1]曾清源.基于核心素养的“苹果6”高三地理课堂教学改革探索——以“气压带和风带”复习课为例[J].福建基础教育研究，2018（07）.
[2]李频川.高中区域地理复习课引入互动式导学案的探索——高三区域地理一轮复习思考[J].名师在线，2018（06）.
[3]刘国营.“项目式学习”在高三地理复习课中的应用[J].中学地理教学参考，2018（03）.
关键词：有效教学；高三地理；复习课；课型研究
高三地理知识具有抽象性、系统性特点，并非死记硬背就可以的，更多的需要学生掌握学习技巧才能提高复习效果。所以，教师在地理复习课教学中要立足于课型研究、学习技巧入手，降低学生理解难度从而高效的教学。
1 高三地理复习课教学现状
1.1理论与实践脱节
高三地理复习课中，教师难以掌控学生地理学习难度，学生缺少主体体现的、仍然延续传统灌输式、题海战术方法，学生课堂参与积极性差、兴趣不高。同时，课堂环境死板、枯燥，加之受应试教育理念影响，地理复习过于重视教材理论知识巩固，缺乏实践应用能力培养导致学生难以达到学以致用。
1.2复习重点体现不明显
现如今，多媒体技术得到了广泛应用，这种教学有助于教学效率的提高、调动学生学习热情。但在实际应用中却未发挥有效作用，课件制作局限于图片、视频、文字教学，重点知识体现不明显并且教师与学生过于依赖多媒体技术，对知识点理解不够深入，学生看似领会了知识点但实质上仅停留于浅显理论理解，在实际应用或开放性习题时仍然手足无措，复习效果不高。
针对这一问题，还需要教师积极转变教学模式，采取新的教学方法从而确保地理复习课型有效教学，让学生在最后冲刺阶段尽可能的掌握知识点，实现学有所用，提高复习效率。
2 基于有效教学的高三地理复习课课型研究
2.1复习课课型创建
首先，结合地理教材特征。不同的知识内容适合不同的教学方法，不同的教学内容适合不同的课型。比如：必修一自然地理强调地理原理、规律、地理过程的讲解，复习时教师可以采取探究式课型。必修二人文地理以人类活动为核心，包含人类活动和地理环境，复习时教师可以采取典型的案例分析法，以案例分析的形式展开教学。其次，结合学生差异选择复习课型。复习课型不仅需要结合地理教材特点，还要尊重学生差异性，结合学生学习态度、復习兴趣等选择适合的题型。建议教师将教学目标与学生状态交替，据调查：学科融合的班级，如：理科的物理地理班、文科历史地理班，有着不同的认知风格。其中，理科学生更期望教师的指导，学生实践操作复习；文科学生则倾向于教师引导确定复习范围。
2.2自主探究式复习课课型
探究式复习课强调结合学生生活与社会实践展开地理复习教学，通过不同的探究活动让学生收获更多知识和技能，培养创新思维和应用能力。复习过程中教师起到引导作用，学生自主思考、交流、讨论从而解决地理问题。例如：一轮复习中在“为什么停止开发北大荒”，教学流程为：第一，将三江湿地的开发应用以昨天、今天、明天带入，提出问题。第二，营造和谐轻松的课堂氛围，学生自主讨论地理事象生成的原因、价值、评价与决策。第三，复习，根据学生生活经历延伸出新的探究活动，感受湿地的美并结合历史知识提升生态保护认知，生成可持续发展理念、提高社会责任感。
2.3实例讨论复习课课型
教师在复习课中起到引导作用，结合复习目标与内容选择典型实例，这种教学方法有助于课堂环境烘托，拉近教学和生活的距离，培养学生灵活创新、实践能力，提高地理信息学习水平与交流能力。具体方法：第一，教师选择典型性的问题，模拟真实环境引发学生主动思考、激发问题意识与问题解决的能力。第二，课堂互动时尽可能留给学生更好展示空间，便于教师掌握学生思维意识从而有针对性的教学。学生实例分析的过程也是动脑思考的过程，经过案例分析带给人耳目一新的感受，使课堂成为师生共同讨论研究、知识分享、思维创新的场所。第三，学生在分析、总结的条件下再一次凸显案例示范作用，让学生收获更深层次的知识。例如：农业区位因素和农业生产复习时，教师提出问题：太湖平原由稻香果香绕湖飞的鱼米之乡到无米之乡。学生从自然影响、社会影响、生态影响等多角度分析得出农业区位因素和农业生产的关系，讨论无米之乡的成因。教师总结并扩展知识面，引导学生以地理环境的角度分析产业区位与变化的影响。
2.4问题式复习课课型
通过创建问题环境提出问题并指导学生找到解决方法，这是一种提高学生知识学习、问题分析解决能力的课型。这种复习形式使教学内容和应用密切的联系在一起，通过问题分析解决理解知识形成的过程。例如：大气受热过程复习时，教师可以从生活中的地理现象入手，如：同学们穿着轮滑鞋从青藏到布达拉宫需要携带哪些用品，为什么？引导学生从问题分析中理解重点知识，实现知识结构交互、补充。
3 结语
伴随着有效教学理念的深化，高三地理复习实现了复习模式的转变，通过不同的复习课课型调动学生参与积极性，打破传统教学形式限制，提高复习效率，值得进一步推广应用。
参考文献
[1]曾清源.基于核心素养的“苹果6”高三地理课堂教学改革探索——以“气压带和风带”复习课为例[J].福建基础教育研究，2018（07）.
[2]李频川.高中区域地理复习课引入互动式导学案的探索——高三区域地理一轮复习思考[J].名师在线，2018（06）.
[3]刘国营.“项目式学习”在高三地理复习课中的应用[J].中学地理教学参考，2018（03）.