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【摘要】英语听力教学任重道远，作为一线教师我们深知肩负重要使命，不敢有丝毫懈怠。以下是本人就如何改进初中英语听力教学效果的一些思考和尝试：一、激发兴趣，循循善诱；二、 形式多样，突破听力；三、 指导学生学习策略，优化提高能力。在课改如潮的大环境中，我愿以此“抛砖引玉”，让更多更好的“玉”在课改大潮中更加辉煌灿烂。
【关键词】英语听力 教学效果 新主张
众所周知，英语课堂中的听、说、读、写四项基本技能相辅相成，缺一不可。其中，听、读是输入，说、写是输出。而首当其中的听则是一切的根本，没有听就无所谓读与写，就像牙牙学语的孩子，他不听就不会读，更不会写。所以说英语的听力不是孤立的能力，它和说、阅读、写作、记忆等方面的能力是密切相关的。以下是本人就如何改进初中英语听力教学效果的一些思考和尝试。
1.激发兴趣，循循善诱
1.1 激发情感，培养兴趣。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。在日常教学中，我总是有意识地从激发学生的交际情感开始，培养学生“听”的兴趣。如在上UNIT 7 You are supposed to shake hands时，我用信息化手段和网络资源向学生提供交际活动的文化背景，创设良好的情景，把语言和实际生活联系起来，提高学生的学习兴趣。我先显示几张各国友人会面的照片，然后让他们猜猜：“What country do they come from? What are they doing? In what ways do they usually greet their friends? If you were them ,what would you do when you met anyone for the first time? What are they supposed to do when they meet someone for the first time?”当教师大体讲解了“be supposed to do”这个句型之后，Let us talk about their greeting in groups. Then make a survey and ask one student to report the results of their group.然后，听听力核对他们的答案是否正确。 这样，学生既讨论了自己感兴趣的话题，又提前预知了所要听的学习内容，在一种快乐的气氛中边学边用、边用边学，大大增加了学生的参与热情，最大限度地调动了学生的学习积极性，激发了学生“听”英语的兴趣。
1.2 鼓励学生，消除听力障碍。
俗话说:“好孩子是鼓励出来的。”而目前大多数学生则认为英语很难学，普遍感到自己英语成绩不好，缺乏成就感而开始渐渐放弃，到了八九年级最终因为“漏洞太大”而“无法挽回”。在教学过程中我曾遇到不少这样学生，背单词背词组只会拼写，即使让他背句子也只是挨个拼写，教单词的时候他们也“听不起兴趣”，从思想上就产生习惯性的排斥心理，反正我也学不好又何必去听呢？不听就不会读，长此以往，就造成了“哑巴英语”。可以想象，英语对于他们来说只是机械的拼写单词，如此乏味怎会不令他们失去兴趣？因此，我们必须让学生在“听”的过程中感到学有所长，避免恶性循环。所以我在上课的时候总是有意的反复重复较长的单词，教学生从音节上去理解和领会单词的发音及拼写，让他们渐渐从中感受“入门”的妙趣。而每次对于“学困生”取得的进步，我总是鼓励他们“Great”“Wonderful”“Excellent”“Perfect”，我要让他们知道，老师时刻都在关注着他们的进步和成长，对于他们取得的成绩老师也会欣喜若狂。渐渐地学生由“拒绝听”变成“尝试听”，最终“愿意听”，“听起兴趣”自然能“读出味道”，学生也在不知不觉中进入了英语的天地。在教学过程中教师为了增加学生兴趣，可在时间安排上简短为宜，且要控制听力理解的难度。如适当介绍些背景知识，在黑板上写出生词、短语等，减轻听力理解障碍，以取得最好的效果。同时，要合理安排听力训练的材料和时间，尽量让学生经常感受成功，适时、真诚地鼓励学生，激發其成就动机，激发他们“听”的积极性，从而改进语音语调，增强语感，提高听力水平。
2.形式多样，突破听力
初中生还是爱玩耍的年龄，对于重复单一的东西他们也会日久生厌，而新奇刺激，变化多端的事情他们也会很好奇的去摄取。在听力训练方面，我尝试用以下方法来使他们对“听力”始终处于“保鲜”状态。
2.1 课前报告，马虎不得。
听的能力在英语四项能力中排在首位。因此，从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。在上课之前，我常利用“daily report”“today's report”“today's story”“interesting news”做开场白，选用的题材尽量通俗易懂，或者幽默风趣的小故事，或者身边的好人好事，或者周边的趣事新闻等等，不仅极大地调动学生的参与热情，而且就教师提的一些简单的问题同学们也踊跃讨论，积极回答，从而以说促听，听说结合。当然，作为教师要努力提高自己的口语水平，用英语组织课堂教学，以增加学生听英语的机会，让学生在听的过程中学习英语。
2.2 “小模仿秀”，你争我赶。
大家都知道，无论哪种语言，方言无处不在，即使同样的英语老师，因为来自各地，老师们的发音也都或多或少带点方言味道，而且对于不少学生来说，他们往往更偏重于背单词、做习题，而忽视那种有助于规范语音、语调的模仿性朗读训练，其结果不仅造成了“中国式的英语”，还阻碍了听力的正常反应和准确理解。那么怎样让学生学到地道正宗的英语呢？答案只有一个——模仿！在课文材料中，我们都配有“新课程标准的课文磁带”，我利用磁带和多媒体手段“listen and repeat”，让学生多进行规范性模仿，多接触标准规范的语音语调，通过“小小模仿秀”的评比活动，使每一位学生打下一个良好的语音基础，从声音入手反复跟读课文，既学了课文，又练了听力，更重要的是学到了一口“正宗地道”的英语。
2.3 多种手段，创设意境。
在日常的教学中，我常运用多媒体教学手段和真人展示来为学生创设一些声像并茂、绘声绘色的语言环境，培养和提高学生的听力。有的课文材料网上能搜出“生动形象的语言环境”。如在讲授“unit 5 What's the matter ?”时，我用2 段录像呈现了“ What's the matter 和 What should you do?”在第一张图片中，病人有肚子痛、压痛、头痛、背痛等等；在第二张中，展示出了热茶、蜂蜜、药、卧床休息等等解决办法。通过这些生动录像的呈现让学生听其音，见其形，明其意，发挥学生的主体作用，提高听力训练的效果。而对于有的材料网上不易找到的，我则提前找几个学生预习准备，课堂演示，对于这样的真人表演，听力也同样收到了很好的效果。
2.4 “任务穿插，贯穿其中”。
任务型教学一直是教师教学的法宝，让学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去，也是我听力训练的方法之一。我常采用的方式有：（1）听课文，回答问题。上课前精心设计几个问题，问题可以由易到难，明确听的任务，然后要求学生不看文字材料认真听并回答这些问题，以提高学生听力。（2）根据所听内容完成表格或者调查报告。上课前精心设计一张表格或是调查表，然后让学生仔细听并完成表格或者报告，学会处理关键词。（3）根据所听内容复述短文。要求学生根据所听内容，先口头讲述，再书面表达，在听的同时培养学生写的能力。
2.5 利用网络，开发资源。
在英语教育方面，“网上英语课堂”“希望英语”如雨后春笋般地出现在各大媒体，为我们的教学提供了极为有利的条件。教学中，教师要选择与学生水平相当，语音、语调规范，语速适度、自然、适合学生的英语小故事。当然，听前最好先介绍与听力内容有关的背景知识和有碍听力内容理解的生词。这样听故事可以扩大词汇量，提高阅读理解能力。如在http://www.wwenglish.com中有一个新增英语初中高级口语全集。其中的文章短小精悍，趣味性强，很适合初中学生的学习。
2.6 坚持“听写”，效果甚佳。
在英语学习中，语言信息主要是通过声音传播的。听懂别人的话并能抓住对方要表达的大意，这是听的实质。让学生听写是简单易行、高质量的听力训练。我常听写的内容是课文的重点句子和概括课文大意的短文。进行听写虽然比较费时，但长期坚持下来，其收效是非常好的。
3.指导学生学习策略，优化提高能力
听力的提高过程是一个循序渐进的过程，贵在坚持。在训练、提高听力上要注意对学生语言能力的培养，更要讲究听力训练的策略。
3.1 精泛结合，全面提高。
在阅读训练中，老师一般精泛结合，提高学生阅读能力，听力训练也同样如此。精听时，首先要熟悉听力材料中的生词，让学生反复听，直到完全听懂，甚至能逐句复述。而泛听则首先着眼于量大，只求掌握大意， 不必了解每个细节。我们一般把课文当作“精听材料”，反复听直到复述为止，而课外听力材料则作为“泛听材料”，只要求学生听懂大致内容，简单理解而已。泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，只有两者有机结合才能全面提高学生听力。
3.2 培养“猜词”能力，抓关键信息。
在听力训练过程中，往往会碰到听不清或听不懂的情况。其原因有很多，有时可能没有直接的答案，而要靠上下文来判断；有时可能是因為出现了生词或内容比较陌生的缘故，这就要靠抓词音及从上下文猜词的能力来解决问题。碰到类似情况时，我要求学生大体记住单词得发音，然后根据上下文的内容和语法推测判断到底应该是哪个单词，就好比阅读理解中碰到生单词猜词义一样，这一能力的培养是听力训练中关键的一个环节，是一种重要的听力技能。在教学过程中，教师还要培养学生抓关键信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意，养成良好的听力习惯。
3.3 形式多样，拓展延伸。
在英语教学中，教师应当将听力的培养与其它能力的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各种能力的提高。因此，除了在课堂教学中创造形式多样的“听”的情境外，教师还要充分利用课外时间创造形式多样的英语学习情境和氛围。我经常组织“Talk Show比赛”、进行“我爱记歌词”活动、英语故事演讲比赛，鼓励学生多跟“外国友人”面对面交流；组织学生参加英语短剧表演比赛，并请其他老师和学生一起观看他们的演出，让学生在老师和同学面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的兴趣和欲望。如果有时间，教师还可组织他们观看英文原版电影。这不仅有利于学生加深对课文的理解，还能进一步引导学生观看英语原版电影、英语电视节目和阅读英语杂志，把英语教学延伸到课外，延伸到爱好中去。
总之，英语听力教学任重道远，作为一线教师我们深知肩负重要使命，不敢有丝毫懈怠。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在课改如潮的大环境中，我愿以此“抛砖引玉”，让更多更好的“玉”在课改大潮中更加辉煌灿烂。
【关键词】英语听力 教学效果 新主张
众所周知，英语课堂中的听、说、读、写四项基本技能相辅相成，缺一不可。其中，听、读是输入，说、写是输出。而首当其中的听则是一切的根本，没有听就无所谓读与写，就像牙牙学语的孩子，他不听就不会读，更不会写。所以说英语的听力不是孤立的能力，它和说、阅读、写作、记忆等方面的能力是密切相关的。以下是本人就如何改进初中英语听力教学效果的一些思考和尝试。
1.激发兴趣，循循善诱
1.1 激发情感，培养兴趣。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。在日常教学中，我总是有意识地从激发学生的交际情感开始，培养学生“听”的兴趣。如在上UNIT 7 You are supposed to shake hands时，我用信息化手段和网络资源向学生提供交际活动的文化背景，创设良好的情景，把语言和实际生活联系起来，提高学生的学习兴趣。我先显示几张各国友人会面的照片，然后让他们猜猜：“What country do they come from? What are they doing? In what ways do they usually greet their friends? If you were them ,what would you do when you met anyone for the first time? What are they supposed to do when they meet someone for the first time?”当教师大体讲解了“be supposed to do”这个句型之后，Let us talk about their greeting in groups. Then make a survey and ask one student to report the results of their group.然后，听听力核对他们的答案是否正确。 这样，学生既讨论了自己感兴趣的话题，又提前预知了所要听的学习内容，在一种快乐的气氛中边学边用、边用边学，大大增加了学生的参与热情，最大限度地调动了学生的学习积极性，激发了学生“听”英语的兴趣。
1.2 鼓励学生，消除听力障碍。
俗话说:“好孩子是鼓励出来的。”而目前大多数学生则认为英语很难学，普遍感到自己英语成绩不好，缺乏成就感而开始渐渐放弃，到了八九年级最终因为“漏洞太大”而“无法挽回”。在教学过程中我曾遇到不少这样学生，背单词背词组只会拼写，即使让他背句子也只是挨个拼写，教单词的时候他们也“听不起兴趣”，从思想上就产生习惯性的排斥心理，反正我也学不好又何必去听呢？不听就不会读，长此以往，就造成了“哑巴英语”。可以想象，英语对于他们来说只是机械的拼写单词，如此乏味怎会不令他们失去兴趣？因此，我们必须让学生在“听”的过程中感到学有所长，避免恶性循环。所以我在上课的时候总是有意的反复重复较长的单词，教学生从音节上去理解和领会单词的发音及拼写，让他们渐渐从中感受“入门”的妙趣。而每次对于“学困生”取得的进步，我总是鼓励他们“Great”“Wonderful”“Excellent”“Perfect”，我要让他们知道，老师时刻都在关注着他们的进步和成长，对于他们取得的成绩老师也会欣喜若狂。渐渐地学生由“拒绝听”变成“尝试听”，最终“愿意听”，“听起兴趣”自然能“读出味道”，学生也在不知不觉中进入了英语的天地。在教学过程中教师为了增加学生兴趣，可在时间安排上简短为宜，且要控制听力理解的难度。如适当介绍些背景知识，在黑板上写出生词、短语等，减轻听力理解障碍，以取得最好的效果。同时，要合理安排听力训练的材料和时间，尽量让学生经常感受成功，适时、真诚地鼓励学生，激發其成就动机，激发他们“听”的积极性，从而改进语音语调，增强语感，提高听力水平。
2.形式多样，突破听力
初中生还是爱玩耍的年龄，对于重复单一的东西他们也会日久生厌，而新奇刺激，变化多端的事情他们也会很好奇的去摄取。在听力训练方面，我尝试用以下方法来使他们对“听力”始终处于“保鲜”状态。
2.1 课前报告，马虎不得。
听的能力在英语四项能力中排在首位。因此，从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。在上课之前，我常利用“daily report”“today's report”“today's story”“interesting news”做开场白，选用的题材尽量通俗易懂，或者幽默风趣的小故事，或者身边的好人好事，或者周边的趣事新闻等等，不仅极大地调动学生的参与热情，而且就教师提的一些简单的问题同学们也踊跃讨论，积极回答，从而以说促听，听说结合。当然，作为教师要努力提高自己的口语水平，用英语组织课堂教学，以增加学生听英语的机会，让学生在听的过程中学习英语。
2.2 “小模仿秀”，你争我赶。
大家都知道，无论哪种语言，方言无处不在，即使同样的英语老师，因为来自各地，老师们的发音也都或多或少带点方言味道，而且对于不少学生来说，他们往往更偏重于背单词、做习题，而忽视那种有助于规范语音、语调的模仿性朗读训练，其结果不仅造成了“中国式的英语”，还阻碍了听力的正常反应和准确理解。那么怎样让学生学到地道正宗的英语呢？答案只有一个——模仿！在课文材料中，我们都配有“新课程标准的课文磁带”，我利用磁带和多媒体手段“listen and repeat”，让学生多进行规范性模仿，多接触标准规范的语音语调，通过“小小模仿秀”的评比活动，使每一位学生打下一个良好的语音基础，从声音入手反复跟读课文，既学了课文，又练了听力，更重要的是学到了一口“正宗地道”的英语。
2.3 多种手段，创设意境。
在日常的教学中，我常运用多媒体教学手段和真人展示来为学生创设一些声像并茂、绘声绘色的语言环境，培养和提高学生的听力。有的课文材料网上能搜出“生动形象的语言环境”。如在讲授“unit 5 What's the matter ?”时，我用2 段录像呈现了“ What's the matter 和 What should you do?”在第一张图片中，病人有肚子痛、压痛、头痛、背痛等等；在第二张中，展示出了热茶、蜂蜜、药、卧床休息等等解决办法。通过这些生动录像的呈现让学生听其音，见其形，明其意，发挥学生的主体作用，提高听力训练的效果。而对于有的材料网上不易找到的，我则提前找几个学生预习准备，课堂演示，对于这样的真人表演，听力也同样收到了很好的效果。
2.4 “任务穿插，贯穿其中”。
任务型教学一直是教师教学的法宝，让学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去，也是我听力训练的方法之一。我常采用的方式有：（1）听课文，回答问题。上课前精心设计几个问题，问题可以由易到难，明确听的任务，然后要求学生不看文字材料认真听并回答这些问题，以提高学生听力。（2）根据所听内容完成表格或者调查报告。上课前精心设计一张表格或是调查表，然后让学生仔细听并完成表格或者报告，学会处理关键词。（3）根据所听内容复述短文。要求学生根据所听内容，先口头讲述，再书面表达，在听的同时培养学生写的能力。
2.5 利用网络，开发资源。
在英语教育方面，“网上英语课堂”“希望英语”如雨后春笋般地出现在各大媒体，为我们的教学提供了极为有利的条件。教学中，教师要选择与学生水平相当，语音、语调规范，语速适度、自然、适合学生的英语小故事。当然，听前最好先介绍与听力内容有关的背景知识和有碍听力内容理解的生词。这样听故事可以扩大词汇量，提高阅读理解能力。如在http://www.wwenglish.com中有一个新增英语初中高级口语全集。其中的文章短小精悍，趣味性强，很适合初中学生的学习。
2.6 坚持“听写”，效果甚佳。
在英语学习中，语言信息主要是通过声音传播的。听懂别人的话并能抓住对方要表达的大意，这是听的实质。让学生听写是简单易行、高质量的听力训练。我常听写的内容是课文的重点句子和概括课文大意的短文。进行听写虽然比较费时，但长期坚持下来，其收效是非常好的。
3.指导学生学习策略，优化提高能力
听力的提高过程是一个循序渐进的过程，贵在坚持。在训练、提高听力上要注意对学生语言能力的培养，更要讲究听力训练的策略。
3.1 精泛结合，全面提高。
在阅读训练中，老师一般精泛结合，提高学生阅读能力，听力训练也同样如此。精听时，首先要熟悉听力材料中的生词，让学生反复听，直到完全听懂，甚至能逐句复述。而泛听则首先着眼于量大，只求掌握大意， 不必了解每个细节。我们一般把课文当作“精听材料”，反复听直到复述为止，而课外听力材料则作为“泛听材料”，只要求学生听懂大致内容，简单理解而已。泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，只有两者有机结合才能全面提高学生听力。
3.2 培养“猜词”能力，抓关键信息。
在听力训练过程中，往往会碰到听不清或听不懂的情况。其原因有很多，有时可能没有直接的答案，而要靠上下文来判断；有时可能是因為出现了生词或内容比较陌生的缘故，这就要靠抓词音及从上下文猜词的能力来解决问题。碰到类似情况时，我要求学生大体记住单词得发音，然后根据上下文的内容和语法推测判断到底应该是哪个单词，就好比阅读理解中碰到生单词猜词义一样，这一能力的培养是听力训练中关键的一个环节，是一种重要的听力技能。在教学过程中，教师还要培养学生抓关键信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意，养成良好的听力习惯。
3.3 形式多样，拓展延伸。
在英语教学中，教师应当将听力的培养与其它能力的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各种能力的提高。因此，除了在课堂教学中创造形式多样的“听”的情境外，教师还要充分利用课外时间创造形式多样的英语学习情境和氛围。我经常组织“Talk Show比赛”、进行“我爱记歌词”活动、英语故事演讲比赛，鼓励学生多跟“外国友人”面对面交流；组织学生参加英语短剧表演比赛，并请其他老师和学生一起观看他们的演出，让学生在老师和同学面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的兴趣和欲望。如果有时间，教师还可组织他们观看英文原版电影。这不仅有利于学生加深对课文的理解，还能进一步引导学生观看英语原版电影、英语电视节目和阅读英语杂志，把英语教学延伸到课外，延伸到爱好中去。
总之，英语听力教学任重道远，作为一线教师我们深知肩负重要使命，不敢有丝毫懈怠。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在课改如潮的大环境中，我愿以此“抛砖引玉”，让更多更好的“玉”在课改大潮中更加辉煌灿烂。