论文部分内容阅读
摘要：随着我国教育改革的不断深化，培养学生的学习能力远比重视学生的学习成绩更为重要，所以在小学数学的教学过程中，数学老师要重视学生的口算能力的培养，只有提高了学生的口算能力，才能全面提高学生的数学学习能力。基于此，本篇文章对小学高段数学教学中提高学生口算能力进行探究，以供相关从业人士参考。
关键词：小学高段;数学教学;口算能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-323
引言
口算教学是小学数学计算教学的基础，在小学数学教学中对一年级学生进行口算能力的培养，能有效的提高学生思维的敏捷性、逻辑性和准确性，为其今后的数学学习奠定良好的基础。同时在新的课程标准中也指出：“应重视口算，加强估算，提倡鼓励算法多样化。”由此可见，口算能力是学生进行数学知识学习的重要基础，是数学教学中应用最为广泛的一种数学能力。但是在现阶段的农村小学一年级数学口算教学中仍然存在着一定的问题，因此这就需要教师应结合教学现状，进行教学模式和教学方法的创新和改革，实现学生口算能力的有效提高。
一、引导学生养成口算的好习惯
小学生数学中口算能力是学好数学的基础，所以小学数学老师要在平时就要监督学生养成口算的好习惯，这样才能够提高学生的口算能力。随着小学年级不断地升高，数学知识也越来越难，那么在数学计算中唯一可以保证计算正确率的办法就是口算能力，所以数学老师要在平时的教学中引导学生养成口算的良好习惯。教学《倍数与因数》这一课时，学生们的反应速度直接反映出了他们的口算能力，比如我问学生：“14×6=？”学生们说：“84”。然后我问学生们：“哪个数是哪个数的因数？”学生们说：“14和6是84的因数。”然后我又问学生：“45÷9=？因数关系是怎样的？”学生们说：“45÷9=5，5和9是45的因数。”然后我又说：“20×7=？65×5=？132×5=？”这个时候就是考验学生口算能力的时候了，回答迅速的学生都是平时养成了口算习惯的学生，回答又准确又快速。所以我在数学课堂中，就会给学生们制造一些口算的机会，提高他们对口算的重视度，培养小学生从小养成口算的好习惯，这对学生以后学习数学科学有很大的帮助。
二、确定基本的口算方法
数学计算方法的主要特点就是多样化，多样化的数学计算方法也很容易使人们造成混淆。而且，在小学数学教学过程中，数学教师对多样化的数学计算方法没有充分的理解和认识，往往只是简单的认为多样化数学计算方法就是算法比较多，只要是教材中存在的算法，就必須要讲解，且只要讲解的计算方法多，学生就可以任意使用想使用的计算方法，这种现象所导致的结果就是小学数学教学过程出现了很多不必要的、人为的失误。
例如：在讲解“6加几”的时候，小学数学教师会给学生出一个题目：6+5等于几，并让学生自己计算出来，不在乎是用的什么计算方法。在这种情况下，部分小学生会利用小木棍数数，由6数到11，最后得出6+5=11;有些学生则会由6里面拿出1，形成5+5+1的形式，最后得出6+5=11。当学生算出结果后，数学教师都会对学生进行表扬。但是，当小学生要计算6+8、6+9等题目的时候，除了部分学生能够想到一到两种计算方法以外，其他学生往往是感到不知该从何下手，甚至连基本算法都忘记了，这对小学生的数学学习非常的不利。其实，在多样化数学计算方法教学中，数学教师最应该做的是让学生学习最容易接受和掌握的计算方法，这样小学生所学到的计算方法才是最好的，学生的口算能力才能得到真正的加强。比如上述的例子，在计算上述题目时，数学教师应该重点对学生讲解“凑十法”，以便学生更好的掌握这类题目的计算方法。
三、利用游戏开展口算生活化教学
小学生年龄小，而且天性好玩。因此，教师将游戏引入到枯燥的小学数学口算教学中，可以有效激发学生学习数学的兴趣，提高课堂学习的积极性，进而提升数学口算课堂教学质量。小学数学教师需要注意的是，在开展游戏化的口算教学中，教师一定要控制好娱乐性与教育性之间的平衡度。如果教师在游戏生活化教学中过于重视教育，将游戏的娱乐性抛之脑后，不仅游戏枯燥沉闷，也会降低小学生参与的积极性;而教师如果过于重视娱乐性，忽视了游戏中的教育，将会与我们的课堂教学内容相脱离，导致无效或者低效口算课堂的出现，也就使得游戏对口算教学无意义。因此，教师在引入游戏的过程中，可以利用游戏开展口算生活化教学，将游戏与学生的生活紧密相连，既保证游戏的娱乐性，又使得学生能够在所熟知的生活情景中学到口算知识，提高口算能力。例如，在教学“20以内的进位加法”这一节知识之后，为了提高学生的口算能力，教师可以开学生生活中所熟悉的接龙或者是抢答竞赛，也利用扑克牌或者动画的方式对学生进行视算练习，让学生根据老师报数抢答，进而在激烈的抢答氛围中提高学生参与的积极性，从而提高学生在生活中的口算速度。
结束语
小学数学知识并非是枯燥乏味的理论性与逻辑性、概念性知识，要想通过小学数学口算教学提高学生在生活中对于数学知识的应用能力，教师需要积极地采用生活化教学方式，在口算课堂中通过开展生活化游戏，引入生活情境，挖掘生活素材等方法，使学生认识到口算在生活中的重要性，让学生提高自身的口算意识，同时积极地参与到口算课堂教学中，从而提高小学数学课堂教学效率。
参考文献
[1]马育才.小学数学口算有效教学实施的措施[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：662-663.
[2]杨晶.小学高段数学教学中提高学生口算能力探究[J].华夏教师，2019（36）：18.
[3]邓晗.改进小学口算教学的策略研究[D].扬州大学，2018.
关键词：小学高段;数学教学;口算能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-323
引言
口算教学是小学数学计算教学的基础，在小学数学教学中对一年级学生进行口算能力的培养，能有效的提高学生思维的敏捷性、逻辑性和准确性，为其今后的数学学习奠定良好的基础。同时在新的课程标准中也指出：“应重视口算，加强估算，提倡鼓励算法多样化。”由此可见，口算能力是学生进行数学知识学习的重要基础，是数学教学中应用最为广泛的一种数学能力。但是在现阶段的农村小学一年级数学口算教学中仍然存在着一定的问题，因此这就需要教师应结合教学现状，进行教学模式和教学方法的创新和改革，实现学生口算能力的有效提高。
一、引导学生养成口算的好习惯
小学生数学中口算能力是学好数学的基础，所以小学数学老师要在平时就要监督学生养成口算的好习惯，这样才能够提高学生的口算能力。随着小学年级不断地升高，数学知识也越来越难，那么在数学计算中唯一可以保证计算正确率的办法就是口算能力，所以数学老师要在平时的教学中引导学生养成口算的良好习惯。教学《倍数与因数》这一课时，学生们的反应速度直接反映出了他们的口算能力，比如我问学生：“14×6=？”学生们说：“84”。然后我问学生们：“哪个数是哪个数的因数？”学生们说：“14和6是84的因数。”然后我又问学生：“45÷9=？因数关系是怎样的？”学生们说：“45÷9=5，5和9是45的因数。”然后我又说：“20×7=？65×5=？132×5=？”这个时候就是考验学生口算能力的时候了，回答迅速的学生都是平时养成了口算习惯的学生，回答又准确又快速。所以我在数学课堂中，就会给学生们制造一些口算的机会，提高他们对口算的重视度，培养小学生从小养成口算的好习惯，这对学生以后学习数学科学有很大的帮助。
二、确定基本的口算方法
数学计算方法的主要特点就是多样化，多样化的数学计算方法也很容易使人们造成混淆。而且，在小学数学教学过程中，数学教师对多样化的数学计算方法没有充分的理解和认识，往往只是简单的认为多样化数学计算方法就是算法比较多，只要是教材中存在的算法，就必須要讲解，且只要讲解的计算方法多，学生就可以任意使用想使用的计算方法，这种现象所导致的结果就是小学数学教学过程出现了很多不必要的、人为的失误。
例如：在讲解“6加几”的时候，小学数学教师会给学生出一个题目：6+5等于几，并让学生自己计算出来，不在乎是用的什么计算方法。在这种情况下，部分小学生会利用小木棍数数，由6数到11，最后得出6+5=11;有些学生则会由6里面拿出1，形成5+5+1的形式，最后得出6+5=11。当学生算出结果后，数学教师都会对学生进行表扬。但是，当小学生要计算6+8、6+9等题目的时候，除了部分学生能够想到一到两种计算方法以外，其他学生往往是感到不知该从何下手，甚至连基本算法都忘记了，这对小学生的数学学习非常的不利。其实，在多样化数学计算方法教学中，数学教师最应该做的是让学生学习最容易接受和掌握的计算方法，这样小学生所学到的计算方法才是最好的，学生的口算能力才能得到真正的加强。比如上述的例子，在计算上述题目时，数学教师应该重点对学生讲解“凑十法”，以便学生更好的掌握这类题目的计算方法。
三、利用游戏开展口算生活化教学
小学生年龄小，而且天性好玩。因此，教师将游戏引入到枯燥的小学数学口算教学中，可以有效激发学生学习数学的兴趣，提高课堂学习的积极性，进而提升数学口算课堂教学质量。小学数学教师需要注意的是，在开展游戏化的口算教学中，教师一定要控制好娱乐性与教育性之间的平衡度。如果教师在游戏生活化教学中过于重视教育，将游戏的娱乐性抛之脑后，不仅游戏枯燥沉闷，也会降低小学生参与的积极性;而教师如果过于重视娱乐性，忽视了游戏中的教育，将会与我们的课堂教学内容相脱离，导致无效或者低效口算课堂的出现，也就使得游戏对口算教学无意义。因此，教师在引入游戏的过程中，可以利用游戏开展口算生活化教学，将游戏与学生的生活紧密相连，既保证游戏的娱乐性，又使得学生能够在所熟知的生活情景中学到口算知识，提高口算能力。例如，在教学“20以内的进位加法”这一节知识之后，为了提高学生的口算能力，教师可以开学生生活中所熟悉的接龙或者是抢答竞赛，也利用扑克牌或者动画的方式对学生进行视算练习，让学生根据老师报数抢答，进而在激烈的抢答氛围中提高学生参与的积极性，从而提高学生在生活中的口算速度。
结束语
小学数学知识并非是枯燥乏味的理论性与逻辑性、概念性知识，要想通过小学数学口算教学提高学生在生活中对于数学知识的应用能力，教师需要积极地采用生活化教学方式，在口算课堂中通过开展生活化游戏，引入生活情境，挖掘生活素材等方法，使学生认识到口算在生活中的重要性，让学生提高自身的口算意识，同时积极地参与到口算课堂教学中，从而提高小学数学课堂教学效率。
参考文献
[1]马育才.小学数学口算有效教学实施的措施[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：662-663.
[2]杨晶.小学高段数学教学中提高学生口算能力探究[J].华夏教师，2019（36）：18.
[3]邓晗.改进小学口算教学的策略研究[D].扬州大学，2018.