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摘 要：随着科技进步和社会发展，对英语教育又提出了新的目标需求，传统教学中更为注重学生在英语知识方面的学习和积累，忽视了学生英语知识的实际运用能力，导致出现了很多“哑巴英语”，影响了英语教学的实效性。长期单调的灌输式教学，使得英语教学的趣味性不高，并没有充分调动学生学习的积极主动性。事实上化被动为主动，能够提高英语教学效率，分层教学正是通过分层，提高了英语教学的针对性，使中学生能在更为适合自身学习能力的范围内探索英语知识，调动学生的学习热情，引导学生主动学习英语知识，从而提升英语教学的实效性，提升教学质量。
关键词：分层教学;初中英语;英语阅读;运用
中学生由于家庭环境和教育环境不同，导致其在进入初中校园后学习能力会存在一定差异，甚至在班级中出现两极分化严重的现象。这时如果教师在班级统一安排教学内容，照顾到了班级中的大部分学习能力中等的学生们，但对学习能力比较强或是本身基础薄弱的学生们都将带来负面影响。基础好能力强的学生，英语教学内容对于他们来说过于简单，不利于学生个人能力的进一步提升。而基础薄弱的学生，在学习过程中面临了过多困难和压力，难以树立自信心，容易引起对英语教学的消极抵触情绪，不利于学生未来的学习和发展。因此，英语教师应当评估班级学生的实际学习能力，通过分层教学做到因材施教，帮助班级不同能力水平的学生都能提升自身英语水平。
一、分层教学需要建立在了解的基础上
分层教学的核心并不在分层，而是教学。因此，教师需要明显采取分层教学最终目的是帮助教师更好地开展英语教学工作，提升英语教学质量。部分教师将分层教学运用的过于形式化，过于注重分层行为，导致教学内容跟不上学生能力的发展需求，影响了分层教学发挥真正的教学提升作用。
为了充分发挥分层教学作用，教师应将分层行为建立在了解的基础上，真正根据学生的实际能力水平进行分层，确保分层教学中针对性的存在。不仅如此，分层行为并不是盖棺定论，部分教师一次分层后可以保持整个学期都不变，这也证明教师对学生并不是真正了解。实际上学生的分层状态应当是相对动态的，学生间层级的划分会根据教学内容侧重点的改变而做出相应的调整，每个学生等待挖掘的潜力不同，在分层教学运用中提升程度也会有所差异，如果教师的分层没有及时调整就会使分层行为失去原本意义，影响分层教学的实际作用。选择学习方案并不是固定不变的[1]，让学生感受到自己的进步，进而激发其学习热情。
二、分层教学在初中英语阅读课堂的运用
（一）教学内容分层
英语阅读课堂中教学内容分层一直是比较难以完成的事情，毕竟学生精力集中时间有限，解析文章非常耗费时间，英语教师很难在课堂内容中实现解析多篇文章。因此，英语教师可以尝试将文章进行拆解，在片段解析中采取分层教学提升英语阅读课堂的针对性。例如，单元《People around us》中有三篇短文，介绍了奶奶、朋友和数学教师三个人物，教师可以先带领学生解析第一篇短文，之后安排班级里学习能力强的同学参考教师的解析方法找出第二篇短文中的重点词组和单词，增加教学内容挑战性同时从学生视角看待教学内容更容易被其他学生们所理解。接下来安排班级中能力中等的同学解析第三篇短文，这时学生可以以教师和前面同学的经验为参考，通过解析的过程巩固所学内容。最后，由班级内基础偏弱的同学对整堂课程内容进行总结，帮助他人巩固知识的同时，也便于教师通过其回答进行查缺补漏，帮助基础弱的学生理解课堂上的知识内容。
（二）教学评价分层
教师的评价既能够为学生指出学习中存在的问题，还能够帮助学生树立自信心。在进行教学评价时，针对不同层级的学生教师评价的重点不同，所以教学评价也需要分层。例如课文《A blind man and his “eyes”in a fire》，这篇文章叙事手法直接，并没有太多复杂的写作技巧和语法。英语能力比较强的学生可以轻松阅读并理解文章内容，教师在评价时需要引导学生了解文章中的故事后掌握作者用“eyes”代替“dog”这种巧妙的设计，使学生在阅读时深入了解写作技巧提升阅读理解能力。面对英语能力比较弱的学生，教师评价时可以先认可学生通读全文过程中能够了解文章大意进步很大，帮助其树立自信心，调动学习兴趣。在面对个别不认识的单词时，教师可以指导学生联系上下文的语义去推断单词的意思，让学生掌握阅读文章的技巧，降低阅读压力，进而提升英语阅读能力。
结束语：
总之，英语教学需要提升中学生对英语知识的实际运用能力，英语阅读教学既能够帮助中学生丰富词汇量和积累写作素材，又能在阅读的过程中锻炼学生对所学英文知识的运用能力。在英语阅读教学中开展分层教学，能够进一步提升閱读教学的针对性，令各个能力水平的学生都能够在适合自身发展的学习内容中不断提升英语能力。从而在教学过程中充分调动学生的积极性，化被动为主动，使英语阅读教学氛围更为轻松，趣味度更高，兼顾能力强的学生对知识提升的需求与基础弱的学生知识储备需求，保障英语阅读教学的实效性。
参考文献
[1] 纪红.探索分层教学在初中英语阅读课堂的运用[J].英语广场，2020（15）：110-112.
关键词：分层教学;初中英语;英语阅读;运用
中学生由于家庭环境和教育环境不同，导致其在进入初中校园后学习能力会存在一定差异，甚至在班级中出现两极分化严重的现象。这时如果教师在班级统一安排教学内容，照顾到了班级中的大部分学习能力中等的学生们，但对学习能力比较强或是本身基础薄弱的学生们都将带来负面影响。基础好能力强的学生，英语教学内容对于他们来说过于简单，不利于学生个人能力的进一步提升。而基础薄弱的学生，在学习过程中面临了过多困难和压力，难以树立自信心，容易引起对英语教学的消极抵触情绪，不利于学生未来的学习和发展。因此，英语教师应当评估班级学生的实际学习能力，通过分层教学做到因材施教，帮助班级不同能力水平的学生都能提升自身英语水平。
一、分层教学需要建立在了解的基础上
分层教学的核心并不在分层，而是教学。因此，教师需要明显采取分层教学最终目的是帮助教师更好地开展英语教学工作，提升英语教学质量。部分教师将分层教学运用的过于形式化，过于注重分层行为，导致教学内容跟不上学生能力的发展需求，影响了分层教学发挥真正的教学提升作用。
为了充分发挥分层教学作用，教师应将分层行为建立在了解的基础上，真正根据学生的实际能力水平进行分层，确保分层教学中针对性的存在。不仅如此，分层行为并不是盖棺定论，部分教师一次分层后可以保持整个学期都不变，这也证明教师对学生并不是真正了解。实际上学生的分层状态应当是相对动态的，学生间层级的划分会根据教学内容侧重点的改变而做出相应的调整，每个学生等待挖掘的潜力不同，在分层教学运用中提升程度也会有所差异，如果教师的分层没有及时调整就会使分层行为失去原本意义，影响分层教学的实际作用。选择学习方案并不是固定不变的[1]，让学生感受到自己的进步，进而激发其学习热情。
二、分层教学在初中英语阅读课堂的运用
（一）教学内容分层
英语阅读课堂中教学内容分层一直是比较难以完成的事情，毕竟学生精力集中时间有限，解析文章非常耗费时间，英语教师很难在课堂内容中实现解析多篇文章。因此，英语教师可以尝试将文章进行拆解，在片段解析中采取分层教学提升英语阅读课堂的针对性。例如，单元《People around us》中有三篇短文，介绍了奶奶、朋友和数学教师三个人物，教师可以先带领学生解析第一篇短文，之后安排班级里学习能力强的同学参考教师的解析方法找出第二篇短文中的重点词组和单词，增加教学内容挑战性同时从学生视角看待教学内容更容易被其他学生们所理解。接下来安排班级中能力中等的同学解析第三篇短文，这时学生可以以教师和前面同学的经验为参考，通过解析的过程巩固所学内容。最后，由班级内基础偏弱的同学对整堂课程内容进行总结，帮助他人巩固知识的同时，也便于教师通过其回答进行查缺补漏，帮助基础弱的学生理解课堂上的知识内容。
（二）教学评价分层
教师的评价既能够为学生指出学习中存在的问题，还能够帮助学生树立自信心。在进行教学评价时，针对不同层级的学生教师评价的重点不同，所以教学评价也需要分层。例如课文《A blind man and his “eyes”in a fire》，这篇文章叙事手法直接，并没有太多复杂的写作技巧和语法。英语能力比较强的学生可以轻松阅读并理解文章内容，教师在评价时需要引导学生了解文章中的故事后掌握作者用“eyes”代替“dog”这种巧妙的设计，使学生在阅读时深入了解写作技巧提升阅读理解能力。面对英语能力比较弱的学生，教师评价时可以先认可学生通读全文过程中能够了解文章大意进步很大，帮助其树立自信心，调动学习兴趣。在面对个别不认识的单词时，教师可以指导学生联系上下文的语义去推断单词的意思，让学生掌握阅读文章的技巧，降低阅读压力，进而提升英语阅读能力。
结束语：
总之，英语教学需要提升中学生对英语知识的实际运用能力，英语阅读教学既能够帮助中学生丰富词汇量和积累写作素材，又能在阅读的过程中锻炼学生对所学英文知识的运用能力。在英语阅读教学中开展分层教学，能够进一步提升閱读教学的针对性，令各个能力水平的学生都能够在适合自身发展的学习内容中不断提升英语能力。从而在教学过程中充分调动学生的积极性，化被动为主动，使英语阅读教学氛围更为轻松，趣味度更高，兼顾能力强的学生对知识提升的需求与基础弱的学生知识储备需求，保障英语阅读教学的实效性。
参考文献
[1] 纪红.探索分层教学在初中英语阅读课堂的运用[J].英语广场，2020（15）：110-112.