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摘 要：随着高考改革不断深入，概要写作作为将“读”与“写”，“语言输入”与“语言输出”结合考查的新高考题型，符合当代英语核心素养的要求。目前，不论是学生还是教师对于如何写好概要写作，还处在摸索阶段。本文探討了概要写作中学生存在的问题及应对策略，写好概要写作的技巧及教学实例。
关键词：高中英语;英语概要写作;概要写作教学
1.什么是概要写作
“A summary is a brief statement that gives only the main points of something not the details.”《牛津高阶英汉双解词典（第7版）》。丁往道教授对“概要”的解释：“概要是一种对原始文献或文章的基本内容进行浓缩的语义连贯的短文，是对一篇较长文章本质思想的简洁复述。”“概”指概括，“要”指要点。通俗而言，概要写作是通过对语言材料进行精准概括，涵盖所有要点的一种表达形式。这是高考新的考核形式，新题型。它将语言的输入与输出融合在一个语境中，将阅读与写作紧密结合，要求学生把握文章的主旨大意和篇章结构，准确提取关键信息，加以归纳概括，然后简明、确切、独立地表达要点。它是基于对文本理解的创新，是对文本进行吸收、储存内化整理和表达的过程、是有别于以往将阅读与写作，语言的输入和输出独立开的考查形式。
高考的概要写作要求学生将一篇350词以内的短文写一篇60词左右，涵盖原文所有要点的内容概要。原文多为说明文，议论文及记叙文。根据《考试说明》中概要写作的评分标准，一篇好的概要写作必须要做到：忠于原文，涵盖全部要点;表达准确到位;注重篇章结构，有效使用连接成分。
2.学生在概要写作中普遍存在的问题。
经过一段时间概要写作的教学，笔者发现学生普遍存在以下的问题：
（1）无法理解文章，无法把握篇章结构。学生在进行文本阅读时，无法理解文章，无法准确把握文本的篇章结构，纠其原因，主要是因为词汇量的贫乏，句子分析能力的欠缺以及缺乏体裁意识。要读懂一篇文章，首先必须要积累一定的词汇量，没有一定的词汇量就谈不上读懂文章。同时，单词是构成句子的成分，其按一定的语法规则组合起来表达意思。但有许多学生看懂了单词却理解不了句子，这就是由于句子分析能力的不足。句子构成文章，文章有不同的体裁，不同的文章体裁有不同的篇章结构，所以学生要学会辨识文章体裁，把握篇章结构，从宏观上理解文章，为概要写作打好基础。概要写作主要以记叙文、议论文和说明文为主。例如，记叙文主要写人物的经历和事物的发展，在读记叙文时要把握记叙文when，where，who，what，why，how等六要素。议论文是通过摆事实，讲道理，将作者的观点直接传达给读者。因此，要注重分析议论文的三要素，把握论点，论据及论证。说明文按一定的逻辑顺序说明一个事物或问题，因此要注意把握描述的对象，其功用利好或文章描述的问题及其解决方法。
（2）无法准确提取关键信息。学生在阅读文章时，无法准确提取关键信息，混淆了主要信息和次要信息，写无关紧要的句子。分析其原因，主要是因为学生阅读能力不足，缺乏阅读技巧等。学生拘泥于单词，词组和句子，逐字逐句的读文章。无法理解段或句子间的逻辑关系。学生没有从宏观上把握文章的结构，例如，文章段落的主题句，往往出现在段首或段尾，有时会出现在段落的中间;当没有主题句时，需要学生提取关键信息，进行归纳总结，这就又需要学生的归纳概括能力。
（3）无法对关键信息进行重新建构，过多地摘抄原文。在进行概要写作时，笔者常会发现学生找到了主题句或已经提取到了关键信息，但是只会对原文进行摘抄或近似摘抄或只少量转述。根据概要写作的评分标准，是否摘抄文章原句是是否得分的一项重要依据。学生由于语言能力的不足，例如，词汇量的缺乏，词汇运用能力和句法使用能力的不足，造成其无法对关键句或关键信息用自己的语言独立地转述出来。
3.针对学生在概要写作中所存在问题的解决方案
（1）词汇层面。词汇是英语的基本组成部分，语言学家David Wilkius对词汇在语言中的作用有以下表述：没有语法我们的表达会受到很大限制，但没有词汇，我们将无法表达。所以，从某种意义上讲，学生词汇量的大小决定了学生阅读能力的高低。词汇可以分为理解性词汇和表达性词汇，所谓理解性词汇是在语言输入时使用的词汇，即在听、读时使用的词汇;表达性词汇则是在语言输出时使用的词汇，即说和写使用的词汇。因此，在日常的教学中，教师不仅要注意引导学生重视词汇的积累，还要加强对其词汇运用能力的训练。在教学中，教师可以采用任务型教学，创设词汇的情景，让学生在任务驱动下，在具体情景中积累词汇，学习词汇和运用词汇。其中，翻译练习对于提高学生词汇运用的准确性效果极佳。
（2）句子层面。词汇通过一定的句法规则组成了句子，通过不同的组合表达不同的语义。因此，学生在掌握一定量的词汇基础上，还要掌握一定的句法规则，这样才能读句子，理解句意，同时还应该关注句子与句子间的关系，这样才能理解语篇。学生在理解句子的基础上如何完成好概要写作中用自己的语言独立表达的要求呢？这是在概要写作中遇到的最大难题之一。因此，在日常教学中，教师可以要求学生注重积累好词好句，多做翻译练习和同义句替换练习。
（3）篇章结构层面。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，“关注主题意义，制订指向核心素养的单元整体教学目标;深入研读语篇，把握教学核心的内容。”这就要求学生将语篇作为整体而不是碎片进行理解。要求学生要有文体意识，从宏观上把握文章。
4.结论
在英语核心素养的指导下，随着高考改革的不断深入，概要写作作为将“读”与“写”同时结合了语言输入与输出的新题型，顺应了时代发展的要求，它不仅要求学生要有扎实的语言基础，还要有过硬的语言能力。因此，在教学过程中，教师要注重对学生概要写作能力的培养和提升，提高学生英语综合能力和素养。
参考文献
[1] 王玉艳.新高考英语概要写作实践指南[M].2018.121
[2] 曹颖.基于合作学习模式的高中英语概要写作教学—以Apollo and Daphne为例[J].基础教育论坛，2019（07）：69-71
[3] 何慧仙.浅谈语篇分析在高中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2019（23）：64-67
关键词：高中英语;英语概要写作;概要写作教学
1.什么是概要写作
“A summary is a brief statement that gives only the main points of something not the details.”《牛津高阶英汉双解词典（第7版）》。丁往道教授对“概要”的解释：“概要是一种对原始文献或文章的基本内容进行浓缩的语义连贯的短文，是对一篇较长文章本质思想的简洁复述。”“概”指概括，“要”指要点。通俗而言，概要写作是通过对语言材料进行精准概括，涵盖所有要点的一种表达形式。这是高考新的考核形式，新题型。它将语言的输入与输出融合在一个语境中，将阅读与写作紧密结合，要求学生把握文章的主旨大意和篇章结构，准确提取关键信息，加以归纳概括，然后简明、确切、独立地表达要点。它是基于对文本理解的创新，是对文本进行吸收、储存内化整理和表达的过程、是有别于以往将阅读与写作，语言的输入和输出独立开的考查形式。
高考的概要写作要求学生将一篇350词以内的短文写一篇60词左右，涵盖原文所有要点的内容概要。原文多为说明文，议论文及记叙文。根据《考试说明》中概要写作的评分标准，一篇好的概要写作必须要做到：忠于原文，涵盖全部要点;表达准确到位;注重篇章结构，有效使用连接成分。
2.学生在概要写作中普遍存在的问题。
经过一段时间概要写作的教学，笔者发现学生普遍存在以下的问题：
（1）无法理解文章，无法把握篇章结构。学生在进行文本阅读时，无法理解文章，无法准确把握文本的篇章结构，纠其原因，主要是因为词汇量的贫乏，句子分析能力的欠缺以及缺乏体裁意识。要读懂一篇文章，首先必须要积累一定的词汇量，没有一定的词汇量就谈不上读懂文章。同时，单词是构成句子的成分，其按一定的语法规则组合起来表达意思。但有许多学生看懂了单词却理解不了句子，这就是由于句子分析能力的不足。句子构成文章，文章有不同的体裁，不同的文章体裁有不同的篇章结构，所以学生要学会辨识文章体裁，把握篇章结构，从宏观上理解文章，为概要写作打好基础。概要写作主要以记叙文、议论文和说明文为主。例如，记叙文主要写人物的经历和事物的发展，在读记叙文时要把握记叙文when，where，who，what，why，how等六要素。议论文是通过摆事实，讲道理，将作者的观点直接传达给读者。因此，要注重分析议论文的三要素，把握论点，论据及论证。说明文按一定的逻辑顺序说明一个事物或问题，因此要注意把握描述的对象，其功用利好或文章描述的问题及其解决方法。
（2）无法准确提取关键信息。学生在阅读文章时，无法准确提取关键信息，混淆了主要信息和次要信息，写无关紧要的句子。分析其原因，主要是因为学生阅读能力不足，缺乏阅读技巧等。学生拘泥于单词，词组和句子，逐字逐句的读文章。无法理解段或句子间的逻辑关系。学生没有从宏观上把握文章的结构，例如，文章段落的主题句，往往出现在段首或段尾，有时会出现在段落的中间;当没有主题句时，需要学生提取关键信息，进行归纳总结，这就又需要学生的归纳概括能力。
（3）无法对关键信息进行重新建构，过多地摘抄原文。在进行概要写作时，笔者常会发现学生找到了主题句或已经提取到了关键信息，但是只会对原文进行摘抄或近似摘抄或只少量转述。根据概要写作的评分标准，是否摘抄文章原句是是否得分的一项重要依据。学生由于语言能力的不足，例如，词汇量的缺乏，词汇运用能力和句法使用能力的不足，造成其无法对关键句或关键信息用自己的语言独立地转述出来。
3.针对学生在概要写作中所存在问题的解决方案
（1）词汇层面。词汇是英语的基本组成部分，语言学家David Wilkius对词汇在语言中的作用有以下表述：没有语法我们的表达会受到很大限制，但没有词汇，我们将无法表达。所以，从某种意义上讲，学生词汇量的大小决定了学生阅读能力的高低。词汇可以分为理解性词汇和表达性词汇，所谓理解性词汇是在语言输入时使用的词汇，即在听、读时使用的词汇;表达性词汇则是在语言输出时使用的词汇，即说和写使用的词汇。因此，在日常的教学中，教师不仅要注意引导学生重视词汇的积累，还要加强对其词汇运用能力的训练。在教学中，教师可以采用任务型教学，创设词汇的情景，让学生在任务驱动下，在具体情景中积累词汇，学习词汇和运用词汇。其中，翻译练习对于提高学生词汇运用的准确性效果极佳。
（2）句子层面。词汇通过一定的句法规则组成了句子，通过不同的组合表达不同的语义。因此，学生在掌握一定量的词汇基础上，还要掌握一定的句法规则，这样才能读句子，理解句意，同时还应该关注句子与句子间的关系，这样才能理解语篇。学生在理解句子的基础上如何完成好概要写作中用自己的语言独立表达的要求呢？这是在概要写作中遇到的最大难题之一。因此，在日常教学中，教师可以要求学生注重积累好词好句，多做翻译练习和同义句替换练习。
（3）篇章结构层面。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，“关注主题意义，制订指向核心素养的单元整体教学目标;深入研读语篇，把握教学核心的内容。”这就要求学生将语篇作为整体而不是碎片进行理解。要求学生要有文体意识，从宏观上把握文章。
4.结论
在英语核心素养的指导下，随着高考改革的不断深入，概要写作作为将“读”与“写”同时结合了语言输入与输出的新题型，顺应了时代发展的要求，它不仅要求学生要有扎实的语言基础，还要有过硬的语言能力。因此，在教学过程中，教师要注重对学生概要写作能力的培养和提升，提高学生英语综合能力和素养。
参考文献
[1] 王玉艳.新高考英语概要写作实践指南[M].2018.121
[2] 曹颖.基于合作学习模式的高中英语概要写作教学—以Apollo and Daphne为例[J].基础教育论坛，2019（07）：69-71
[3] 何慧仙.浅谈语篇分析在高中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2019（23）：64-67