论文部分内容阅读
【摘要】在当前教育改革持续深化的背景下，教育行业对学生核心素养的培养具有较高关注度。学生学科核心素养要从小学阶段开始培养，因此，在小学数学教学中，教师要加大培養力度，提高学生的数学能力。下文对核心素养下的小学二年级数学教学进行了详细分析。
【关键词】核心素养 小学数学 教学措施
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0134-01
教育学科的不同，学生核心素养的培养内容也各不相同。在小学数学教学中，学生核心素养主要有数学应用能力、运算能力、数学思维能力等，在核心素养基础上开展数学教学，也就是对学生核心素养进行培养，因此，教师转变传统的教学观念与方式，从各个方面着手，进一步培养和提高学生的数学核心素养，并使得数学教学效果得到进一步提高。
一、发动问题引擎，将学生的探究兴趣激发出来
兴趣是基础，在小学数学教学中，想要使学生养成良好的数学学科核心素养，必须要将学生的学习兴趣与探究欲望彻底激发出来，而激发学生学习兴趣的一个有效方法就是数学问题。在现代教学体系中，数学教师不要将知识直接一次性地灌输给学生，要引导学生自主探究知识，拓展自身的数学思维。数学教师可以在教学目标的基础上制定合理的数学问题，确保问题具有更强的针对性与启发性，为学生数学思维能力的发展提供帮助[1]。小学生的逻辑性比较差，在思维问题的时候经常“走神”，也就是思考一些与问题无关的内容，同时也没有较强的方向性。为此，教师首先要深入挖掘教材内容，确保内容不脱离核心问题。以“认识厘米与米”为例，教师可以提出一系列问题：你们量量课桌和椅子的长度，想想要用什么单位表示？我们都知道黑板用米表示，那你们想想用厘米可以吗？想想日常生活中哪些东西用米表示？针对这些问题，学生在思考的过程中会更具针对性，这样学生的数学思维才能得到有效锻炼，并且学习兴趣才会得到有效激发。其次，教师在设计数学问题的时候要融入数学模型与实践问题。以“图形与变化”为例，教师在对其进行讲解的时候，可以提问学生“在我们日常生活中，有哪些东西是对称的？”这个时候，学生就会一脸茫然，他们对“对称图形”这个概念没有太多了解，进而也不知道生活中哪些物品是对称的。对此，教师可以鼓励学生大胆将自己的想法说出来，有的学生说门，有的学生说鞋盒，还有的学生说杯子，在这个讨论的过程中，学生的兴趣越来越浓烈。
二、结合实际生活开展教学
生活中随处可见数学知识，如买菜、买衣服、买书本等等，都包含数学知识，但同时又用于生活。在小学数学教学中，教师要结合实际生活开展教学活动，如果还是沿用传统的教学模式，那么难以实现对学生数学学科核心素养的培养[2]。在具体教学中，教师要将生活知识融入其中，让学生通过实际生活掌握数学知识，同时又将数学知识用于生活实际中。以“加减和乘法混合运算”为例，教师在讲解的时候，可以结合生活实例：妈妈和爸爸带明明买玩具，明明看到一个大玩具，需要花费145元，而妈妈则想给明明买另一个玩具，要花费95元，爸爸也看上了一个玩具，要花费95元，请问，这三个个玩具一共需要花费多少钱。这种类型的生活例题在考试中经常见，并且每个人都会面临，十分典型，教师通过这种教学方法，将学和用充分的结合在一起，使得小学生在掌握数学知识的同时拓宽数学思维，提高他们的实践能力，更好地将数学知识应用到生活实际中，从而使他们的核心素养在真正意义上得到提高。
三、对教学情境进行创设
小学二年级的学生年纪还比较小，再加上其具有爱玩、好动、活泼、注意力难以集中等特点，所以在课堂教学中小学生难以长时间保持注意力的集中。因此，小学数学教师针对这种情况，要改变传统的教学方法，创新教学手段，积极创设良好的教学情境，将学生的注意力吸引到课堂中，从而使得教学有效性得到进一步提高。新课改提倡学科核心素养教学理念，在该理念下，数学教师要转变传统的教学方法与观念，对多元化的教学手段进行应用，对良好的教学情境进行创设，将学生学习数学的兴趣与积极性充分激发出来，进而取得更好的教学成效。例如教师在对“两位数的加减”知识点进行讲解的时候，可以对学生进行提问“我们班的总人数是57人，经过调查发现，其中有的22人喜欢体育课，剩下的喜欢美术课，那么有多少学生喜欢美术课？”这样学生会主动对班级学生进行观察，然后进行笔算或者口算，最后得出最终结果。
结束语：
综上所述，在小学数学教学中，学科核心素养以及在其各个方面渗透，因此，教师要在核心素养的基础上，对课堂教学活动进行精心设计，使得学生更好的进行学习，掌握数学知识，并在实际生活中应用数学知识，让小学数学课堂成为孕育学生核心素养的一片沃土。
参考文献：
[1]叶平.核心素养导向的小学数学教学探索[J].数学学习与研究， 2017（16）：109.
[2]张树伟.基于核心素养的小学数学教学策略的实践探索[J].新课程研究：下旬， 2018（12）：63-64.
【关键词】核心素养 小学数学 教学措施
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0134-01
教育学科的不同，学生核心素养的培养内容也各不相同。在小学数学教学中，学生核心素养主要有数学应用能力、运算能力、数学思维能力等，在核心素养基础上开展数学教学，也就是对学生核心素养进行培养，因此，教师转变传统的教学观念与方式，从各个方面着手，进一步培养和提高学生的数学核心素养，并使得数学教学效果得到进一步提高。
一、发动问题引擎，将学生的探究兴趣激发出来
兴趣是基础，在小学数学教学中，想要使学生养成良好的数学学科核心素养，必须要将学生的学习兴趣与探究欲望彻底激发出来，而激发学生学习兴趣的一个有效方法就是数学问题。在现代教学体系中，数学教师不要将知识直接一次性地灌输给学生，要引导学生自主探究知识，拓展自身的数学思维。数学教师可以在教学目标的基础上制定合理的数学问题，确保问题具有更强的针对性与启发性，为学生数学思维能力的发展提供帮助[1]。小学生的逻辑性比较差，在思维问题的时候经常“走神”，也就是思考一些与问题无关的内容，同时也没有较强的方向性。为此，教师首先要深入挖掘教材内容，确保内容不脱离核心问题。以“认识厘米与米”为例，教师可以提出一系列问题：你们量量课桌和椅子的长度，想想要用什么单位表示？我们都知道黑板用米表示，那你们想想用厘米可以吗？想想日常生活中哪些东西用米表示？针对这些问题，学生在思考的过程中会更具针对性，这样学生的数学思维才能得到有效锻炼，并且学习兴趣才会得到有效激发。其次，教师在设计数学问题的时候要融入数学模型与实践问题。以“图形与变化”为例，教师在对其进行讲解的时候，可以提问学生“在我们日常生活中，有哪些东西是对称的？”这个时候，学生就会一脸茫然，他们对“对称图形”这个概念没有太多了解，进而也不知道生活中哪些物品是对称的。对此，教师可以鼓励学生大胆将自己的想法说出来，有的学生说门，有的学生说鞋盒，还有的学生说杯子，在这个讨论的过程中，学生的兴趣越来越浓烈。
二、结合实际生活开展教学
生活中随处可见数学知识，如买菜、买衣服、买书本等等，都包含数学知识，但同时又用于生活。在小学数学教学中，教师要结合实际生活开展教学活动，如果还是沿用传统的教学模式，那么难以实现对学生数学学科核心素养的培养[2]。在具体教学中，教师要将生活知识融入其中，让学生通过实际生活掌握数学知识，同时又将数学知识用于生活实际中。以“加减和乘法混合运算”为例，教师在讲解的时候，可以结合生活实例：妈妈和爸爸带明明买玩具，明明看到一个大玩具，需要花费145元，而妈妈则想给明明买另一个玩具，要花费95元，爸爸也看上了一个玩具，要花费95元，请问，这三个个玩具一共需要花费多少钱。这种类型的生活例题在考试中经常见，并且每个人都会面临，十分典型，教师通过这种教学方法，将学和用充分的结合在一起，使得小学生在掌握数学知识的同时拓宽数学思维，提高他们的实践能力，更好地将数学知识应用到生活实际中，从而使他们的核心素养在真正意义上得到提高。
三、对教学情境进行创设
小学二年级的学生年纪还比较小，再加上其具有爱玩、好动、活泼、注意力难以集中等特点，所以在课堂教学中小学生难以长时间保持注意力的集中。因此，小学数学教师针对这种情况，要改变传统的教学方法，创新教学手段，积极创设良好的教学情境，将学生的注意力吸引到课堂中，从而使得教学有效性得到进一步提高。新课改提倡学科核心素养教学理念，在该理念下，数学教师要转变传统的教学方法与观念，对多元化的教学手段进行应用，对良好的教学情境进行创设，将学生学习数学的兴趣与积极性充分激发出来，进而取得更好的教学成效。例如教师在对“两位数的加减”知识点进行讲解的时候，可以对学生进行提问“我们班的总人数是57人，经过调查发现，其中有的22人喜欢体育课，剩下的喜欢美术课，那么有多少学生喜欢美术课？”这样学生会主动对班级学生进行观察，然后进行笔算或者口算，最后得出最终结果。
结束语：
综上所述，在小学数学教学中，学科核心素养以及在其各个方面渗透，因此，教师要在核心素养的基础上，对课堂教学活动进行精心设计，使得学生更好的进行学习，掌握数学知识，并在实际生活中应用数学知识，让小学数学课堂成为孕育学生核心素养的一片沃土。
参考文献：
[1]叶平.核心素养导向的小学数学教学探索[J].数学学习与研究， 2017（16）：109.
[2]张树伟.基于核心素养的小学数学教学策略的实践探索[J].新课程研究：下旬， 2018（12）：63-64.