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从毕业到现在，我一直在农村初中任教，对现在初中文言文的教学有许多疑惑。为了应付考试，我们一直过分强调工具性，教学时，往往只在“一词多义，词类活用，古今通假，古今异义，特殊句式”上猛下功夫，肢解一篇篇文质兼美的文章。教师讲得津津乐道，学生学习起来却索然无味，甚至厌倦，也导致许多学生看见稍长一点的文言文就头晕。究其原因，除了文言文难学难懂之外，更重要的是没有充分激发学生的学习兴趣，没有调动学生的积极性和主动性。因此，近年来，我有意在文言文课堂教学中进行创新教学模式尝试，收到一定的效果。
一、多创情境，激发兴趣
初中文言文学习，对于初中学生来说，有些故事遥远，文字内容抽象，学习深感枯燥乏味。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，因此，教师要多方面创设学习情境，激发他们的学习兴趣，提高学习欲望。为了能创设和谐融洽的课堂氛围，调动学生学习的积极性，教师要在课堂上借助新型的现代教学工具，运用多媒体教学影像播放相关图像，还要配古典音乐让学生朗读来创设读书氛围，让学生在优美的图像、动听的音乐中感受文言文知识的宽广和优美，激发他们学习文言文的兴趣。只有充分发挥学生学习积极性，调动学习文言文的兴趣，才能使学生真正参与学习，才能避免文言文学习的枯燥，引导他们领悟作品的内涵。
文言文与现代文是一脉相承的，学生在生活中就存在许多耳熟能背的成语、名句，学生积累的知识经验，已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。如果这些与学生生活、学习息息相关的经验因素，得到老师的尊重并被充分调动，文言文与学生的距离就会大大消除。例如在上《隆中对》、《出师表》时，我利用学生从影视作品中对三国的故事、人物略知一二，让学生先说说影视剧中的人物形象，谈谈对人物的看法，老师再择取《三国演义》中的相关故事情节，给学生讲述董卓及各地诸侯称霸一方、战乱不止，曹操挟天子以令诸侯、日益强大，刘备屡遇挫折匡扶汉室之大业。当学生听过生动有趣的故事后，真正领会到“三顾茅庐”、“西和诸戎”、“五月渡泸”、“联吴抗曹”的内容，也拉近了学生与文本的距离，收到了事半功倍的效果，又何乐而不为呢？
二、加强诵读指导，培养学生的语感
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，这些流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验。朗读和背诵是中华民族学习语文的优秀传统，是训练学生语感的一条重要途径。现在，在课程改革的背景下，课程标准又一次明确提出了“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。
朗读是一种教学方法，也是一个学习过程，蕴涵着智慧和规律，熔铸着真诚和情感。它是一个实实在在的教学过程，而不是一种简单的课堂形式，它需要我们用心去研究和设计。教无定法，读亦无定法，但朗读最终目的是要为阅读教学的实际服务。
在初中文言文阅读教学中，应当少分析讲解，多挤出一些时间指导学生朗读精彩语段。朗读的过程是体验和感悟的过程。所谓“书读百遍，其义自见”，就是这个道理。关键是要指导学生真正读进去，读出味，读出情。读的方式要多种多样，可分为领读、齐读、分角色读、自读、默读等。根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的诵读状态，读来如见其人，如闻其声，如临其景，如历其事，享受语文带来无穷的乐趣。苏东坡也曾说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”。学生在粗明字句的基础上，通过反复诵读，能从中体味语言的气势和语文的情味，逐步形成敏锐的语感，进而接受作品中人文精神的教育。需要提醒一点的是我们往往注重课前朗读，忽视了课后朗读，我觉得在我们学完一篇文言文时，更应强调学生朗读，这样有助于学生掌握知识。
三、 少用资料书，培养动脑的习惯
“习惯成就未来”。学习要有一个好的习惯，读书也要有一个好的习惯。在日常教学中，我们知道学生有许多有关文言文的资料书，就因为有资料书，很多学生就自认为读懂了，没有问题了。因此，在课堂上，我不允许他们带资料书，七年级时允许他们边看课文边看注解，八年级就先只看课文，不看注解，自己试着理解，不懂的互相讨论，之后再看注解。如果还有不能理解的字词，就让他们勤查阅工具书，尤其是学会使用《古汉语常用字字典》，要求学生借助工具书读懂原文。这样做让他们有一个动脑思考、动手查阅的过程，有利于文言文知识的掌握，当他们遇到课外文言文的时候才能静下心来认真地思考。
四、课后多做迁移训练，巩固知识
我们每学完一篇文言文，我就有意识的找一些课外文言文给学生做，其中多涉及到刚学的实词、虚词的用法，特殊句式的翻译等，这样让学生知道遇到课内学过的知识时，应该怎样去应用，也就是要活学活用。
总之，在文言文教学中，培养学生的兴趣，加强朗读，教会学生学习文言文的方法是非常重要的。当然，学生文言文学习水平、知识能力的提高，不单单是靠每学期课本中的几篇文言文的学习就能解决问题的，它需要教师在教学中结合课文学习逐步扩展到课外文言文阅读，重视新旧知识的联系，课内外知识的联系，并能鼓励学生在阅读中勇于质疑、议疑、解疑，帮助他们由浅入深地逐步深化知识，文言文的阅读水平才能提高。
一、多创情境，激发兴趣
初中文言文学习，对于初中学生来说，有些故事遥远，文字内容抽象，学习深感枯燥乏味。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，因此，教师要多方面创设学习情境，激发他们的学习兴趣，提高学习欲望。为了能创设和谐融洽的课堂氛围，调动学生学习的积极性，教师要在课堂上借助新型的现代教学工具，运用多媒体教学影像播放相关图像，还要配古典音乐让学生朗读来创设读书氛围，让学生在优美的图像、动听的音乐中感受文言文知识的宽广和优美，激发他们学习文言文的兴趣。只有充分发挥学生学习积极性，调动学习文言文的兴趣，才能使学生真正参与学习，才能避免文言文学习的枯燥，引导他们领悟作品的内涵。
文言文与现代文是一脉相承的，学生在生活中就存在许多耳熟能背的成语、名句，学生积累的知识经验，已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。如果这些与学生生活、学习息息相关的经验因素，得到老师的尊重并被充分调动，文言文与学生的距离就会大大消除。例如在上《隆中对》、《出师表》时，我利用学生从影视作品中对三国的故事、人物略知一二，让学生先说说影视剧中的人物形象，谈谈对人物的看法，老师再择取《三国演义》中的相关故事情节，给学生讲述董卓及各地诸侯称霸一方、战乱不止，曹操挟天子以令诸侯、日益强大，刘备屡遇挫折匡扶汉室之大业。当学生听过生动有趣的故事后，真正领会到“三顾茅庐”、“西和诸戎”、“五月渡泸”、“联吴抗曹”的内容，也拉近了学生与文本的距离，收到了事半功倍的效果，又何乐而不为呢？
二、加强诵读指导，培养学生的语感
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，这些流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验。朗读和背诵是中华民族学习语文的优秀传统，是训练学生语感的一条重要途径。现在，在课程改革的背景下，课程标准又一次明确提出了“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。
朗读是一种教学方法，也是一个学习过程，蕴涵着智慧和规律，熔铸着真诚和情感。它是一个实实在在的教学过程，而不是一种简单的课堂形式，它需要我们用心去研究和设计。教无定法，读亦无定法，但朗读最终目的是要为阅读教学的实际服务。
在初中文言文阅读教学中，应当少分析讲解，多挤出一些时间指导学生朗读精彩语段。朗读的过程是体验和感悟的过程。所谓“书读百遍，其义自见”，就是这个道理。关键是要指导学生真正读进去，读出味，读出情。读的方式要多种多样，可分为领读、齐读、分角色读、自读、默读等。根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的诵读状态，读来如见其人，如闻其声，如临其景，如历其事，享受语文带来无穷的乐趣。苏东坡也曾说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”。学生在粗明字句的基础上，通过反复诵读，能从中体味语言的气势和语文的情味，逐步形成敏锐的语感，进而接受作品中人文精神的教育。需要提醒一点的是我们往往注重课前朗读，忽视了课后朗读，我觉得在我们学完一篇文言文时，更应强调学生朗读，这样有助于学生掌握知识。
三、 少用资料书，培养动脑的习惯
“习惯成就未来”。学习要有一个好的习惯，读书也要有一个好的习惯。在日常教学中，我们知道学生有许多有关文言文的资料书，就因为有资料书，很多学生就自认为读懂了，没有问题了。因此，在课堂上，我不允许他们带资料书，七年级时允许他们边看课文边看注解，八年级就先只看课文，不看注解，自己试着理解，不懂的互相讨论，之后再看注解。如果还有不能理解的字词，就让他们勤查阅工具书，尤其是学会使用《古汉语常用字字典》，要求学生借助工具书读懂原文。这样做让他们有一个动脑思考、动手查阅的过程，有利于文言文知识的掌握，当他们遇到课外文言文的时候才能静下心来认真地思考。
四、课后多做迁移训练，巩固知识
我们每学完一篇文言文，我就有意识的找一些课外文言文给学生做，其中多涉及到刚学的实词、虚词的用法，特殊句式的翻译等，这样让学生知道遇到课内学过的知识时，应该怎样去应用，也就是要活学活用。
总之，在文言文教学中，培养学生的兴趣，加强朗读，教会学生学习文言文的方法是非常重要的。当然，学生文言文学习水平、知识能力的提高，不单单是靠每学期课本中的几篇文言文的学习就能解决问题的，它需要教师在教学中结合课文学习逐步扩展到课外文言文阅读，重视新旧知识的联系，课内外知识的联系，并能鼓励学生在阅读中勇于质疑、议疑、解疑，帮助他们由浅入深地逐步深化知识，文言文的阅读水平才能提高。