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法国著名演讲家海因·雷曼麦曾经说过：“用暗示的方法说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受。”小学高年级学生已处于青春萌动期、心理敏感期，如能巧用“暗示”，搭建一座通向学生心灵之桥，定会比苦口婆心的说教奏效百倍！
一、以身作则，潜移默化
夸美纽斯曾提出：“教师的任务就是用自己的的榜样诱导学生。”教师良好的品德和规范的言行本身就是对学生的一种暗示教育，这种教育力量会潜移默化地影响学生、感化学生、熏陶学生。
开学新接手一个班级，发现大部分学生都不爱劳动，每天的值日总要我催着干。讲台上堆得乱七八糟，学生们却视若无睹；今天垃圾忘了倒，明天黑板忘了擦……班级的卫生分三天两头被扣。我很生气，就让他们罚扫，结果却不尽如人意。于是，我每节课上课提前5分钟进教室，先整理整理讲台；如果黑板没有擦，我就自己动手；放学后我也留下来和值日生一起劳动，陪着他们去倒垃圾……一段时间后，我发现学生有了一些小变化：当我整理讲台的时候，会有同学来帮忙了；如果黑板没有及时擦，学生会相互提醒了；放学后也不再有为逃避劳动而溜回家的学生了……再过一段时间，学生们的变化更大了：当我走进教室时，讲台总已经被整理好了，黑板也已经擦干净了，放学后的值日也不用我再操心了。我所做的其实很少，每天不过几分钟的事，但却让这帮孩子不知不觉爱上了劳动，这真是一种不可低估的力量。
二、以褒代贬，柳暗花明
一个班级中，优秀生理所当然地得到老师的赏识，而学困生却往往被忽视甚至被歧视。教师如能善于挖掘学困生的闪光点，适当的时候以表扬代替批评，同时对缺点予以暗示，常常能得到“柳暗花明”的惊喜。
一次班会课上，我让学生们寻找各自的优点，同学们侃侃而谈。突然，有一位同学举手说：“老师，我的同桌朱某没有优点。他上课不专心听讲，经常不完成作业，而且卫生习惯很差，我们班的卫生分十有八九都是因他而扣的……”这一说，其他学生也开始应和。此刻，那位被指名的学生已经脸红脖子粗，头低得不能再低。虽然这位同学平时的表现的确很差，但如果我像其他学生一样继续“批斗”他的话，只会造成该生的一蹶不振和同学间的不睦。于是，我笑着说：“朱某同學以前是表现不好，可我刚才看到他羞愧难当的样子，说明他已经认识到了自己的错误。敢于承认自己的错误也是一种优点呀！老师相信他今后也会勇于改正自己的缺点，也希望同学们能帮助他、督促他，好吗？”同学们纷纷点头。从那以后，朱某同学的进步很快，他和同学们一起学习、一起劳动，真正融入了这个大集体中。
三、以退为进，水到渠成
小学生自控能力较差，出现不良行为在所难免。如果教师盲目地进行批评训斥，效果往往适得其反。而教师如果能婉转地提醒，不但能保护学生的自尊心，而且能使他们充分地认识到自己的错误和教师的良苦用心。
某天上课时，我发现有两位同学在窃窃私语。课堂上说悄悄话不仅影响了听讲的效率，而且还给周围的同学造成了困扰，但教师不能为训斥学生而打乱正常的教学秩序。遇到这样的情况我多半是去抚抚他的头，拍拍他的肩，他们便会自知不对，立即投入学习，而且学得更用心。这一次，我走到他们身边，轻声问道：“你们在讨论什么？我的讲解有什么错误吗？”两位同学立马坐得端端正正，思想也集中到听课上来了。这样的暗示岂不是比大发雷霆更有利于维持正常的教学秩序吗？
四、旁敲侧击，曲径通幽
有许多大道理，学生背起来滚瓜烂熟、说起来振振有词，可做起来却是另一回事。究其原因，这些大道理根本没有走进学生的心灵，又怎会转变为行动？教师如能采用一些旁敲侧击的方法，唤起学生的心灵共鸣，才能让其自觉落实到行动上。
上学期，我班转来一位新同学小史，由于患小儿麻痹症落下了残疾，走路一瘸一拐的。有些同学常学着他的样子取笑他，甚至欺负他。看到这一幕幕不和谐的插曲，我利用班会课让学生们做起了游戏。第一个游戏是“盲人找座”，第二个游戏是“单手穿衣”，结果大家纷纷表示这两个游戏不好玩，我趁热打铁，说：“你们只是做了十几分钟游戏，就觉得很不容易了，而那些像小史同学这样的残疾人却每时每刻都在和困难作斗争，他们是多么渴望得到众人的理解和帮助呀！”同学们静静地听着，听得特别认真……此后，我常常能看到大家关怀小史的身影，小史的脸上也渐渐出现了与同龄人一样的笑容。
五、连类比物，他山攻错
随着年龄的增长，学生的独立意识和自我意识逐渐增强。对待问题，教师要特别注重引导的方式方法，可以借助相关的事物或现象，引起学生的对照和类比，使学生通过自我反省，对事情的是非黑白获得更深刻的印象。
毕业考试前夕，我发现班里出现了“早恋”的苗头。虽然我知道少男少女对彼此萌生出朦胧的好感是正常的现象，但如果任其发展，势必会对班里的学习气氛造成一定的负面影响，而如果处理不当，则容易使当事学生陷入难堪的境地。我利用晨会课，给孩子们讲了一个小故事：“有一年秋末冬初，有些快要落叶的果树上竟然又开出了一簇簇小花，不久花谢了，居然也结出了山楂般大小的果子。可惜没过几天，霜冻就来了，叶落尽了，小果实也烂掉了。可见，不该开花的时候开花，不该结果的时候结果，是会受到自然规律的惩罚的。”看学生们若有所悟的样子，我又接着问：“这种自然现象对我们有什么启迪呢？”学生们深有感触。从此，早恋现象在我们班销声匿迹了。
小学生的心灵是一颗颗纯洁而稚嫩的种子，不仅需要我们的呵护和浇灌，更需要我们的引导和培育，让我们用心搭好“暗示”这座心桥，把教育意图不露痕迹地融于教学和生活中，让美和丑的概念内化在学生心中，润泽其心田。
一、以身作则，潜移默化
夸美纽斯曾提出：“教师的任务就是用自己的的榜样诱导学生。”教师良好的品德和规范的言行本身就是对学生的一种暗示教育，这种教育力量会潜移默化地影响学生、感化学生、熏陶学生。
开学新接手一个班级，发现大部分学生都不爱劳动，每天的值日总要我催着干。讲台上堆得乱七八糟，学生们却视若无睹；今天垃圾忘了倒，明天黑板忘了擦……班级的卫生分三天两头被扣。我很生气，就让他们罚扫，结果却不尽如人意。于是，我每节课上课提前5分钟进教室，先整理整理讲台；如果黑板没有擦，我就自己动手；放学后我也留下来和值日生一起劳动，陪着他们去倒垃圾……一段时间后，我发现学生有了一些小变化：当我整理讲台的时候，会有同学来帮忙了；如果黑板没有及时擦，学生会相互提醒了；放学后也不再有为逃避劳动而溜回家的学生了……再过一段时间，学生们的变化更大了：当我走进教室时，讲台总已经被整理好了，黑板也已经擦干净了，放学后的值日也不用我再操心了。我所做的其实很少，每天不过几分钟的事，但却让这帮孩子不知不觉爱上了劳动，这真是一种不可低估的力量。
二、以褒代贬，柳暗花明
一个班级中，优秀生理所当然地得到老师的赏识，而学困生却往往被忽视甚至被歧视。教师如能善于挖掘学困生的闪光点，适当的时候以表扬代替批评，同时对缺点予以暗示，常常能得到“柳暗花明”的惊喜。
一次班会课上，我让学生们寻找各自的优点，同学们侃侃而谈。突然，有一位同学举手说：“老师，我的同桌朱某没有优点。他上课不专心听讲，经常不完成作业，而且卫生习惯很差，我们班的卫生分十有八九都是因他而扣的……”这一说，其他学生也开始应和。此刻，那位被指名的学生已经脸红脖子粗，头低得不能再低。虽然这位同学平时的表现的确很差，但如果我像其他学生一样继续“批斗”他的话，只会造成该生的一蹶不振和同学间的不睦。于是，我笑着说：“朱某同學以前是表现不好，可我刚才看到他羞愧难当的样子，说明他已经认识到了自己的错误。敢于承认自己的错误也是一种优点呀！老师相信他今后也会勇于改正自己的缺点，也希望同学们能帮助他、督促他，好吗？”同学们纷纷点头。从那以后，朱某同学的进步很快，他和同学们一起学习、一起劳动，真正融入了这个大集体中。
三、以退为进，水到渠成
小学生自控能力较差，出现不良行为在所难免。如果教师盲目地进行批评训斥，效果往往适得其反。而教师如果能婉转地提醒，不但能保护学生的自尊心，而且能使他们充分地认识到自己的错误和教师的良苦用心。
某天上课时，我发现有两位同学在窃窃私语。课堂上说悄悄话不仅影响了听讲的效率，而且还给周围的同学造成了困扰，但教师不能为训斥学生而打乱正常的教学秩序。遇到这样的情况我多半是去抚抚他的头，拍拍他的肩，他们便会自知不对，立即投入学习，而且学得更用心。这一次，我走到他们身边，轻声问道：“你们在讨论什么？我的讲解有什么错误吗？”两位同学立马坐得端端正正，思想也集中到听课上来了。这样的暗示岂不是比大发雷霆更有利于维持正常的教学秩序吗？
四、旁敲侧击，曲径通幽
有许多大道理，学生背起来滚瓜烂熟、说起来振振有词，可做起来却是另一回事。究其原因，这些大道理根本没有走进学生的心灵，又怎会转变为行动？教师如能采用一些旁敲侧击的方法，唤起学生的心灵共鸣，才能让其自觉落实到行动上。
上学期，我班转来一位新同学小史，由于患小儿麻痹症落下了残疾，走路一瘸一拐的。有些同学常学着他的样子取笑他，甚至欺负他。看到这一幕幕不和谐的插曲，我利用班会课让学生们做起了游戏。第一个游戏是“盲人找座”，第二个游戏是“单手穿衣”，结果大家纷纷表示这两个游戏不好玩，我趁热打铁，说：“你们只是做了十几分钟游戏，就觉得很不容易了，而那些像小史同学这样的残疾人却每时每刻都在和困难作斗争，他们是多么渴望得到众人的理解和帮助呀！”同学们静静地听着，听得特别认真……此后，我常常能看到大家关怀小史的身影，小史的脸上也渐渐出现了与同龄人一样的笑容。
五、连类比物，他山攻错
随着年龄的增长，学生的独立意识和自我意识逐渐增强。对待问题，教师要特别注重引导的方式方法，可以借助相关的事物或现象，引起学生的对照和类比，使学生通过自我反省，对事情的是非黑白获得更深刻的印象。
毕业考试前夕，我发现班里出现了“早恋”的苗头。虽然我知道少男少女对彼此萌生出朦胧的好感是正常的现象，但如果任其发展，势必会对班里的学习气氛造成一定的负面影响，而如果处理不当，则容易使当事学生陷入难堪的境地。我利用晨会课，给孩子们讲了一个小故事：“有一年秋末冬初，有些快要落叶的果树上竟然又开出了一簇簇小花，不久花谢了，居然也结出了山楂般大小的果子。可惜没过几天，霜冻就来了，叶落尽了，小果实也烂掉了。可见，不该开花的时候开花，不该结果的时候结果，是会受到自然规律的惩罚的。”看学生们若有所悟的样子，我又接着问：“这种自然现象对我们有什么启迪呢？”学生们深有感触。从此，早恋现象在我们班销声匿迹了。
小学生的心灵是一颗颗纯洁而稚嫩的种子，不仅需要我们的呵护和浇灌，更需要我们的引导和培育，让我们用心搭好“暗示”这座心桥，把教育意图不露痕迹地融于教学和生活中，让美和丑的概念内化在学生心中，润泽其心田。