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英语已经成为了事实上的全球通用语言,学好英语非常重要。而学习语言的目的是为了交际（书面的和口头的），而交际是否能顺利进行有众多的因素起作用。（《英语语音》 屠蓓 2000）听作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交际日益频繁的今天更具有重要意义，因此我们在英语教学中，不但要注重学生读写的准确性和语法知识的掌握，更要注重学生听说能力的训练和培养。每年最出科研成果的两个国家是美国和英国，因为他们的母语就是英语，他们的科研人员可以方便直接地阅读全球最新的科技论文，直接从中受益。但是对于我们，却是不得不拿出很多很多的精力来面对英语学习的问题。可是有时即使花了很多时间，我们的学生英语水平，特别是听力水平还是得不到提高。因此了解我们的学生为什么听力能力提高不了以及加强哪些方面的训练能提高听力水平，对于我们是至关重要的。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台、电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力的一些因素做出较为全面、深入的了解。
一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如词汇量、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化、听读相关性、记忆能力、个人心理素质等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素，我认为，对这一问题的研究可以从以下两大方面着手：语言因素和非语言因素。
（一）影响听力理解的语言因素
1.词汇量
语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。（《新编英语语法教程》章振邦 2000）一般人总是认为，听得越多，听力能力就越强。勿庸置疑，多听的确是提高听力理解能力的一种积极的手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数的多少，也不完全在于听的内容长短、难易程度如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其代表的符号联系起来，也就无法得知符号所代表的事物意义。如不知道scanner有“扫描仪”的意思，就无法知道Could you lend me your scanner？这句话中对话人想要借什么东西。因此，在理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
2.听读相关性
不少人学习英语多年，如果把书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致读懂。但是却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。当前，在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。首先,在母语学习中，从技能的发展顺序看，听说先于读写，即先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式；然后在大脑中建立语言的字符特征图式，即在听说的基础上进展到读写。其次,“读”的能力（即同时调用语音和字符图式辨认字符）在外语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此阅读能力直接影响着听的能力。对于外语教学中的听读相关性，语言学家通过实验提出了以下结论：外语教学中的阅读理解率与听力理解率直接相关，其为正比例相关。
3.语音语调
语音障碍是导致学生听力困难的根本原因之一。因此正确掌握48个音素，辩清各种语音现象是学生突破听力理解的第一关。除了让学生正确掌握每一个音素外，还要训练学生辨认易混淆的音素及它们在单词中的发音，把发音容易混淆的词放在相似的句子中辨析。两个相似的句子，由于一音之差，提供的信息完全不同。在训练单个音素的基础上，还应训练学生掌握同化、连读、省音、失去爆破等各种语音现象。如我们经常听到的“hot dog”中的“t”失去爆破。要是不明白这点就不能正确地写出这个事物名称。
语调是表达思想感情的重要手段之一，训练学生掌握常用的语调，可以帮助学生更容易理解说话的人的态度、意图、情感等。俗话说听话听音，英语也不例外。在英语听力，特别是会话中，语气和语调起着很重要的作用，很多时候只有通过它们才能准确判断说话人的意图和态度，而且其中常常含有隐意。
4.语法知识
语法是规范语言表达的法则。每一种语言的表达习惯不同，语言法则也就不同。如果搞不清语法，就不明白句子构建的方法，即使能听懂句子中每个单词的意思，但也会因搞不清句子的逻辑关系和语法层次而造成误解。如only if是与表示特定条件相关联的联接词，放在句首要倒装。Only if you study hard，will you pass the exam. 应翻译成：只要你努力学习，就能通过考试。如果不知道这一句子处理法则，猛地听到句子就会听不懂意思。
（二）影响听力理解的非语言因素
1.听力与记忆
听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段：首先，听觉器官对连续音流的感知与切分，即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段；第二，将辨认出的句子或片段“留住”（即短时记忆），并迅速不断地与前后其它片段相联系（即构成句法关系）；最后，经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式（冗余部分被排除）形成意思并储入长时记忆，至此理解完成。这一复杂的心理过程，也就是我们心理學上说的记忆的三个基本环节，即识记、保持、再认或回忆。从这一构成看，记忆与听力理解密切相关。德国心理学家艾宾浩斯通过实验首先揭示了遗忘发展的规律：遗忘进程不是均匀的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐减慢，而一段时间后几乎不再遗忘了。（《大学心理学》林正范 2000）所以我们在训练听力的时候要及时地把短时记忆变成长时记忆，减少遗忘的内容。另一方面，学习者理解过程中存在的负迁移也对听力产生很大干扰。当学习者用已知的语言事实去补足信息链上所缺的某些环节，或用已知知识推理、分析、判断某些事物时，他总是受到某种思维定势的干扰—即用母语的某种约定俗成的思维方法去考虑它、推理它和判断它，因此，这种负迁移就自然地对记忆的产生、保留以及对语言信号的解码产生了障碍。
2.听力与心理素质、情绪状态
听力能力，特别是听力应试能力与情绪、心理因素有密切的关系，在听力应试中，平稳的情绪、良好的心理素质显得尤为重要。近年来，不少学者在探究和调查学习策略和语言技能操练与听力理解的关系时，不同程度地发现听者情绪状态与听力理解有相关作用。1990年，北京外国语学院英语系教师组成的研究组对中国本科学生的心理素质进行了大规模的调查。（注：见 《外语教学与研究》1993年第1期。）研究组在以英语专业二年级学生为对象的调查中，对与英语学习有关的17项自变量和13项社会心理因素进行了测试，结果表明：语言学能、学习动机等6种因素对语言综合水平影响最大。此外，O’malley &Chamot在1990年的调查报告中也同样提出了有选择的“集中注意力”对听力理解所起的积极作用。可见，听者的情绪状态是影响听力的一个主观因素。具体地说，在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。这就是所谓语言输入中的“情感过滤”问题。
以上所述几点是我认为影响学生听力能力提高的较大因素，当然还有其他的影响因素。通过对影响因素的分析，不仅仅是在于明白问题所在，同时要使学生能在以后的练习中能自己寻找出学习方法，进行自我总结、反思，从而提高自己的听力水平。
一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如词汇量、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化、听读相关性、记忆能力、个人心理素质等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素，我认为，对这一问题的研究可以从以下两大方面着手：语言因素和非语言因素。
（一）影响听力理解的语言因素
1.词汇量
语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。（《新编英语语法教程》章振邦 2000）一般人总是认为，听得越多，听力能力就越强。勿庸置疑，多听的确是提高听力理解能力的一种积极的手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数的多少，也不完全在于听的内容长短、难易程度如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其代表的符号联系起来，也就无法得知符号所代表的事物意义。如不知道scanner有“扫描仪”的意思，就无法知道Could you lend me your scanner？这句话中对话人想要借什么东西。因此，在理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
2.听读相关性
不少人学习英语多年，如果把书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致读懂。但是却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。当前，在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。首先,在母语学习中，从技能的发展顺序看，听说先于读写，即先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式；然后在大脑中建立语言的字符特征图式，即在听说的基础上进展到读写。其次,“读”的能力（即同时调用语音和字符图式辨认字符）在外语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此阅读能力直接影响着听的能力。对于外语教学中的听读相关性，语言学家通过实验提出了以下结论：外语教学中的阅读理解率与听力理解率直接相关，其为正比例相关。
3.语音语调
语音障碍是导致学生听力困难的根本原因之一。因此正确掌握48个音素，辩清各种语音现象是学生突破听力理解的第一关。除了让学生正确掌握每一个音素外，还要训练学生辨认易混淆的音素及它们在单词中的发音，把发音容易混淆的词放在相似的句子中辨析。两个相似的句子，由于一音之差，提供的信息完全不同。在训练单个音素的基础上，还应训练学生掌握同化、连读、省音、失去爆破等各种语音现象。如我们经常听到的“hot dog”中的“t”失去爆破。要是不明白这点就不能正确地写出这个事物名称。
语调是表达思想感情的重要手段之一，训练学生掌握常用的语调，可以帮助学生更容易理解说话的人的态度、意图、情感等。俗话说听话听音，英语也不例外。在英语听力，特别是会话中，语气和语调起着很重要的作用，很多时候只有通过它们才能准确判断说话人的意图和态度，而且其中常常含有隐意。
4.语法知识
语法是规范语言表达的法则。每一种语言的表达习惯不同，语言法则也就不同。如果搞不清语法，就不明白句子构建的方法，即使能听懂句子中每个单词的意思，但也会因搞不清句子的逻辑关系和语法层次而造成误解。如only if是与表示特定条件相关联的联接词，放在句首要倒装。Only if you study hard，will you pass the exam. 应翻译成：只要你努力学习，就能通过考试。如果不知道这一句子处理法则，猛地听到句子就会听不懂意思。
（二）影响听力理解的非语言因素
1.听力与记忆
听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段：首先，听觉器官对连续音流的感知与切分，即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段；第二，将辨认出的句子或片段“留住”（即短时记忆），并迅速不断地与前后其它片段相联系（即构成句法关系）；最后，经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式（冗余部分被排除）形成意思并储入长时记忆，至此理解完成。这一复杂的心理过程，也就是我们心理學上说的记忆的三个基本环节，即识记、保持、再认或回忆。从这一构成看，记忆与听力理解密切相关。德国心理学家艾宾浩斯通过实验首先揭示了遗忘发展的规律：遗忘进程不是均匀的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐减慢，而一段时间后几乎不再遗忘了。（《大学心理学》林正范 2000）所以我们在训练听力的时候要及时地把短时记忆变成长时记忆，减少遗忘的内容。另一方面，学习者理解过程中存在的负迁移也对听力产生很大干扰。当学习者用已知的语言事实去补足信息链上所缺的某些环节，或用已知知识推理、分析、判断某些事物时，他总是受到某种思维定势的干扰—即用母语的某种约定俗成的思维方法去考虑它、推理它和判断它，因此，这种负迁移就自然地对记忆的产生、保留以及对语言信号的解码产生了障碍。
2.听力与心理素质、情绪状态
听力能力，特别是听力应试能力与情绪、心理因素有密切的关系，在听力应试中，平稳的情绪、良好的心理素质显得尤为重要。近年来，不少学者在探究和调查学习策略和语言技能操练与听力理解的关系时，不同程度地发现听者情绪状态与听力理解有相关作用。1990年，北京外国语学院英语系教师组成的研究组对中国本科学生的心理素质进行了大规模的调查。（注：见 《外语教学与研究》1993年第1期。）研究组在以英语专业二年级学生为对象的调查中，对与英语学习有关的17项自变量和13项社会心理因素进行了测试，结果表明：语言学能、学习动机等6种因素对语言综合水平影响最大。此外，O’malley &Chamot在1990年的调查报告中也同样提出了有选择的“集中注意力”对听力理解所起的积极作用。可见，听者的情绪状态是影响听力的一个主观因素。具体地说，在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。这就是所谓语言输入中的“情感过滤”问题。
以上所述几点是我认为影响学生听力能力提高的较大因素，当然还有其他的影响因素。通过对影响因素的分析，不仅仅是在于明白问题所在，同时要使学生能在以后的练习中能自己寻找出学习方法，进行自我总结、反思，从而提高自己的听力水平。