作为学校德育工作的负责老师，如何制定一个行之有效，又不会激发矛盾的班级检查评比方案，是比较头疼的事。制定得过严，老师、学生疲于应付；制定得过粗，老师、学生又难以操作。现在通行的做法是：值日学生和老师定时检查，看看地面是否干净，班级中有没有追逐打闹的现象，红领巾是否戴好……甚至细化到地上有几张纸片，就扣多少分；有几个人不做眼操扣几分……尽管可操作性很强，但检查者和被检查班级的学生、老师间矛盾不断。“我们刚刚打扫完的，不知道哪里飘来的，肯定不是我们班丢的，怎么扣我们班的分？”“黑板上的字老师下节课还要用，不能擦掉的，你不能扣分！”“学校检查评比的要求写得很明确，这种情况就应该扣分！”……类似带着敌对情绪的争执，几乎每天都会发生。老师和学生也渐渐把重点转向了检查者扣得对不对，是不是在跟我们过不去，而不是我有没有做好这项工作。在这种心理驱使下，师生工作的积极性、工作的效能也自然大打折扣了。甚至出现极端的现象，你扣吧，我就这样了。结果令工作陷入困境。
　　问题出在哪里呢？其实，主要是管理者采用了消极的管理方式，在工作中使用了“减法”。所谓“减法”，就是满分多少分，根据要求，没做到的就扣去相应的分值。众所周知，检查的最终目的，是为了让大家把工作做好，而不是为难人。管理的最高境界，应该是人人乐于去做这件事，争着去做好这件事，而不是被动地、无奈地接受。
　　怎样改变这种现状呢？其实可以换个角度思考问题，既然大家不喜欢被批评，喜欢被表扬，那我们就不做“减法”做“加法”。所谓“加法”，就是指在检查过程中，对于发现的做得比较好的记录下来，进行加分或是加星。比如巡查时，发现某个班级的窗玻璃擦得特别干净，就可以加分；发现某个班级的学生能主动捡起地上的纸屑，那么给他们班级加分；发现哪个班级去多功能教室上课时，路队特别整齐、安静，就记录下来，然后加分……一周以后，进行统计，在升旗仪式上，把一周来班级检查中发现的亮点进行通报表扬，甚至可以具体到几月几日星期几，哪个班级，有哪个地方做得特别好，哪个学生做了什么好事，这样有凭有据的事实记录，更有说服力。最后，根据得分多少，对每个年级得分最高的三个班级给予“三星班级”的表彰。当听到自己的班级因为努力付出或严格执行规范，而被校领导在全校面前通报表扬时，老师、学生的积极性就会被激发出来。他们会感到自己的劳动成果得到了大家的肯定，自己没有白干。如果用以前的方式做“减法”，那么很容易把他们的优点和努力忽略。我就遇到过这样一个班主任，有一次大扫除时，她带领自己班的学生把教室的窗玻璃擦得特别干净，真的可以说是一尘不染。她喜滋滋地对我说，这下，这窗玻璃肯定不会扣分了。我知道，扣分是肯定不会了，她的意思是会不会被表扬。大扫除结束后，检查组的老师和学生来了，他们很快公布了检查结果，窗玻璃很干净，没扣分。而教室的小黑板后面，忘记让学生清扫了，留有卫生死角，结果被扣分了。而我们班，窗玻璃虽然没有他们那么干净，但也没有达到扣分的程度，而且没有发现卫生死角，其他几个平行班也是如此。结果，我们几个班检查分数更高，这使她和她班的学生愤愤不平，工作积极性被严重挫伤。从此，每逢大扫除，她们班总是草草了事。如果使用“加法”，唤起了大家的积极性，那么他们会越干越有劲，甚至为了不让别人超过自己，会去想更好的办法，让自己的班级在这一方面继续保持领先优势。我自己的班级就曾遇到过这样的事。在布置班级文化前，我向学生们宣布：上一次，我们班级是第一名，这一次，不说第一，至少不能太差，是吧？本想激一下学生，没想到他们竟异口同声地回答我：“那是当然。”接下来，常看到学生们围在一起想办法，甚至偷偷派出“间谍”去其他班级刺探情报，不仅可以避免雷同，而且也能借鉴人家的优点。学生的工作积极性空前高涨。结果，我们班蝉联第一。其实，一个学校那么多班级，出现百花争艳的场面也是不错的一道风景。这个班卫生工作特别好，那个班做操特别整齐，另一个班文明礼貌特别好……用做“加法”来鼓励每个班形成自己的特点和优势。那么，随着时间的推移，在这种环境中耳濡目染，学生们会自觉或不自觉地模仿这些好的做法，首先是旁边的班级相互学习，然后会很快传遍整个校园，校园面貌换新颜。不再有指责、颓废，有的是学习、竞争，是喜悦，而不是委屈。
　　所以，德育管理中，管理者要多做“加法”，少做“减法”，从消极管理走向积极管理，才能取得更好的管理成果，校园也一定会处处洋溢着积极向上的正能量。
　　（作者单位：江苏无锡后宅中心小学）