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【摘 要】语文核心素养培养是当前初中语文教学的主要目标所在，语文教学任务应当围绕学生核心素养的培养开展。微写作是当前初中写作中的一个新类型，如何更好地开展微写作教学，通过微写作实践培养学生的语文核心素养，是每个初中语文教师需要关注的重要课题。本文从语文核心素养和微写作的含义出发，提出了一些基于语文核心素养的初中微写作教学实践策略。
【关键词】语文核心素养;初中;微写作
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0078-02
核心素养培养是近年来教育界研究的热点课题。所谓核心素养，是指学生应当具备的一些综合素养和综合能力。这些能力和素养将伴随学生的一生，成为他们的人生财富。除了总的核心素养培养的要求，每个学科还有自己的学科核心素养，其中，“语言的建构和运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”是语文核心素养的重要内容[1]。微写作也是近年来新出现的一种写作类型，与传统写作相比，微写作言简意赅，短小精悍，以精炼的语言描述事物或者表达一定的观点，字数一般控制在200字左右。语文教师应当具备培养学生核心素养的意识，深入挖掘语文核心素养的内涵，以核心素养为指导进行微写作教学，这样才能提高微写作教学的成效。如何更好地开展微写作教学，提高初中学生的语文核心素養，可以从以下几个方面入手。
一、积累语言素材，提高微写作语言能力
好的微写作作文离不开较强的语言建构和运用能力。语言建构和运用能力的培养是一个长期的过程，而阅读则是帮助学生提高语言建构能力的有效手段。很多语文教师在开展教学时习惯于把阅读教学和微写作教学二者割裂开来，然后这对于学生微写作能力的培养是不利的。阅读和微写作二者相辅相成，较好的阅读素养有助于微写作能力的提高。通过阅读，可以让学生学习好的遣词造句、语言风格等，并将其迁移运用到自己的微写作实践中，由此可以很好地提高学生的语言建构和表达能力[2]。
语文教师要充分发挥阅读指导的作用。一方面，鼓励学生海量阅读，促使学生阅读面和阅读量扩大。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，由此可见，阅读对写作的重要影响。初中阶段正是阅读的黄金时期，教师要选择适合初中生阅读的书籍读物并作为课外阅读读物推荐给他们。另一方面，要引导学生目的性阅读，以便学生在潜移默化中积累语言素材。如留意文本是如何运用语言的，摘抄文中的优美词句，这样才能更好地掌握语言运用规律，在微写作时才能更自如地进行语言表达，提高语言建构和应用能力，逐渐形成自己的语言风格，提高微写作的素养。
如推荐学生阅读《呼兰河传》，引导学生感受作者的写作手法，如呼兰河的风土人情是透过孩童的视角一一展现的;祖孙的至亲至密无刻意渲染，看似简单的日常，却显示出祖孙情意浓得化不开。以此让学生明白写作需要这样自然的真情流露。在小说第五章中，作者极力描摹了一个荒凉的院子，从贫穷、凄凉、摩擦、寂寥等多角度多层次呈现生命的悲哀，整章的谋篇布局值得学生在微写作时借鉴。
在开展景物片段的微写作教学时，教师还可以让学生精读《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》，品味景物描写精当的用语，学习作者是如何准确用词、文从字顺的，从而帮助学生在微写作中提高语文核心素养。
二、培养思维能力，厘清微写作的思路
思维能力是语文核心素养的构成要素之一，也是有效进行微写作所必须具备的能力。当前有很多初中生思维能力薄弱，表现在微写作中就是结构比较混乱、层次不清晰、缺乏逻辑性或内容死板乏味等[3]。由此，培养学生的思维能力对于提高学生的微写作能力是非常重要的。要想提升学生在微写作中的思维能力，使学生厘清微写作的思路，语文教师需要在平时的语文教学中注重训练学生的思维，包括抽象思维和形象思维等，让学生养成在动笔以前先思考，做好构架再进行微写作的习惯，而不是一看到题目就开始写，想到哪里写到哪里。教师可以教材文本为依托，让学生在阅读的过程中厘清文章的布局和思路，明了作者是如何进行文章结构编排的，从而使学生的逻辑思维能力得以循序渐进地提高。教师也可以基于教材文本进行一些发散思维的练习，如续写、改写等微写作练习，以培养学生的想象力和联想力。这些练习对学生思维能力的培养和微写作素养的提升也大有裨益。教师还可以让学生平时多看看新闻评论，并针对一些社会热点话题和现象进行评析练习，以此锻炼学生在微写作中的辩证思维。如在教学《带上她的眼睛》之后，让学生展开富有想象力的续写，联系文本中的伏笔形成照应，并进行创造性的微写作练习。这样的微写作练习可以有效提高学生的思维力，开拓学生的发散思维，增强学生的想象力，从而促进学生语文核心素养和微写作能力的培养。
三、取自生活素材，开展微写作的生活化
审美和鉴赏能力也是语文核心素养的重要组成内容。语文作为一门人文性学科，充满着文学美和语言美，要提升学生的微写作能力，也需要学生有较强的审美能力。但在实践中，许多初中生欠缺审美意识，作文往往空洞无物、缺乏真情实感。因此，要想让学生更好地进行微写作，提升微写作能力，语文教师也需要重视学生审美能力的培养。写作和生活息息相关，教师在微写作教学时，可以从生活出发，开展生活化教学，引导学生做生活的有心人，多多观察生活，多多留心生活中蕴藏的美，品味生活之美，从生活中汲取微写作的素材，这样的微写作作文才能丰富充实，生动活泼，具有生活美。
语文教师要引领学生感受生活，要有诸如“带你领略春花烂漫，一起共赏夏荷田田，携手情迷秋色斑驳，静享冬日湖心亭看雪”这样的情致。如发起探寻家乡美韵的杭州City Walk系列主题活动，追寻皇城根下的老杭州味，穿着旗袍体验北山路的民国风，尝素斋学礼佛看千年古刹浮沉。在生活的美育下，美的种子潜移默化地在学生心中生根发芽，而学生的感受力和表现欲也会随之喷薄。所以当爬山遇到风云变幻，学生才会有如此感慨：“拾级而上/汗水表达我们的虔诚/晴朗空明/望无尽阔大辽远/烟云变幻，瞬息之间/袅袅薄烟，氤氲而起/疑是神仙腾云而来/云起，云聚，云散/反复幻化/终于/浓到再也化不开/茫茫云雾/迷蒙天地/遇见，有幸”。 捕捉生活美，能让学生增强对美的敏锐感，提升审美能力，从而提高微写作教学的成效。
四、汲取传统文化精髓，培养微写作情感
文化传承和理解能力也是语文核心素养的重要内容，即学生应当传承优秀传统文化，增强文化自信和文化认同，体现在微写作中，就是习作要有文化底蕴和文化内涵，抒写传统文化之美。要在微写作中培养学生的文化传承和理解能力，教师在平时的教学中可以引导学生多阅读背诵一些古诗词和经典古文，准确理解古典诗词的涵义和意境。腹有诗书气自华，有了一定的古诗词积累，学生在进行微写作时，就可以很自然地将其运用到习作中，增强习作的文化底蕴。如对于初中生必背古诗词，教师可引导学生将诗词用到极致，进行多方面有效积累。在读、背、默的积淀下，让学生深入理解品味诗词意蕴，这样就可以把古诗词牢牢记诵在心，同时还可以体会诗词语言的生动，既有效吸收了优美词句的养料，也为之后的微写作孕育了深厚的土壤。教师平时还需要引导学生多关注和了解传统文化，可以组织一些传统文化语文实践活动，在此过程中帮助学生理解传统文化的内涵，汲取写作的灵感和素材，以此培养学生对传统文化的热爱之情，使他们由内而外自然散发文化自信。如开展“月是故乡明”的语文综合实践活动，教师可以布置一些任务，让学生搜集有关中秋节的诗词、了解中秋节的由来和风俗、讨论自己对中秋节的感受等。通过活动，学生能更深入地理解和认识中秋节这一传统节日，领会到传统文化的魅力。学生在此基础上进行微写作，既有话可说，也能有效传承传统文化，增强文化认同，提升语文核心素养。
总之，微写作是一种高效提升学生写作能力的方式，由点及面，从微入手，提高学生写作的兴趣与质量。初中阶段是培养学生写作素养的关键时期，微写作作为初中写作教学新出现的一种作文类型，现已成为教学中的重要组成部分，如何更好地开展初中微写作教学，是值得很多语文教师关注的问题。在核心素养培养的背景下，基于语文核心素养开展微写作教学，需要语文教师在实践中不断探索和思考有效的写作教学开展方式，以提升學生的微写作能力和语文核心素养。
【参考文献】
[1]蒋安兰，刘彦.见微知著：初中语文“微写作”发力点思考[J].语文教学之友，2019（9）.
[2]林杨.交际语境下的高中微写作教学研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2019.
[3]胡代华.核心素养下初中语文微写作教学的实施策略[J].读写算，2019（7）.
Micro Writing Teaching Practice in Junior High School Based on Chinese Core Literacy
Hui Chen
（Linping No.1 Middle School of Yuhang District， Hangzhou， Zhejiang， 311100）
Abstract：The cultivation of Chinese core literacy is the main goal of Chinese teaching in junior high schools， and the task of Chinese teaching should focus on the cultivation of students' core literacy. Micro writing is a new type of junior high school writing. How to better carry out the micro writing teaching and cultivate students' Chinese core literacy through the micro writing practice is an important topic that every Chinese teacher in junior high schools needs to pay attention to. Starting from the meaning of Chinese core literacy and micro writing， this paper puts forward some practical strategies of micro writing teaching in junior high schools based on Chinese core literacy.
Key words：Chinese core literacy; junior high school; micro writing
【关键词】语文核心素养;初中;微写作
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0078-02
核心素养培养是近年来教育界研究的热点课题。所谓核心素养，是指学生应当具备的一些综合素养和综合能力。这些能力和素养将伴随学生的一生，成为他们的人生财富。除了总的核心素养培养的要求，每个学科还有自己的学科核心素养，其中，“语言的建构和运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”是语文核心素养的重要内容[1]。微写作也是近年来新出现的一种写作类型，与传统写作相比，微写作言简意赅，短小精悍，以精炼的语言描述事物或者表达一定的观点，字数一般控制在200字左右。语文教师应当具备培养学生核心素养的意识，深入挖掘语文核心素养的内涵，以核心素养为指导进行微写作教学，这样才能提高微写作教学的成效。如何更好地开展微写作教学，提高初中学生的语文核心素養，可以从以下几个方面入手。
一、积累语言素材，提高微写作语言能力
好的微写作作文离不开较强的语言建构和运用能力。语言建构和运用能力的培养是一个长期的过程，而阅读则是帮助学生提高语言建构能力的有效手段。很多语文教师在开展教学时习惯于把阅读教学和微写作教学二者割裂开来，然后这对于学生微写作能力的培养是不利的。阅读和微写作二者相辅相成，较好的阅读素养有助于微写作能力的提高。通过阅读，可以让学生学习好的遣词造句、语言风格等，并将其迁移运用到自己的微写作实践中，由此可以很好地提高学生的语言建构和表达能力[2]。
语文教师要充分发挥阅读指导的作用。一方面，鼓励学生海量阅读，促使学生阅读面和阅读量扩大。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，由此可见，阅读对写作的重要影响。初中阶段正是阅读的黄金时期，教师要选择适合初中生阅读的书籍读物并作为课外阅读读物推荐给他们。另一方面，要引导学生目的性阅读，以便学生在潜移默化中积累语言素材。如留意文本是如何运用语言的，摘抄文中的优美词句，这样才能更好地掌握语言运用规律，在微写作时才能更自如地进行语言表达，提高语言建构和应用能力，逐渐形成自己的语言风格，提高微写作的素养。
如推荐学生阅读《呼兰河传》，引导学生感受作者的写作手法，如呼兰河的风土人情是透过孩童的视角一一展现的;祖孙的至亲至密无刻意渲染，看似简单的日常，却显示出祖孙情意浓得化不开。以此让学生明白写作需要这样自然的真情流露。在小说第五章中，作者极力描摹了一个荒凉的院子，从贫穷、凄凉、摩擦、寂寥等多角度多层次呈现生命的悲哀，整章的谋篇布局值得学生在微写作时借鉴。
在开展景物片段的微写作教学时，教师还可以让学生精读《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》，品味景物描写精当的用语，学习作者是如何准确用词、文从字顺的，从而帮助学生在微写作中提高语文核心素养。
二、培养思维能力，厘清微写作的思路
思维能力是语文核心素养的构成要素之一，也是有效进行微写作所必须具备的能力。当前有很多初中生思维能力薄弱，表现在微写作中就是结构比较混乱、层次不清晰、缺乏逻辑性或内容死板乏味等[3]。由此，培养学生的思维能力对于提高学生的微写作能力是非常重要的。要想提升学生在微写作中的思维能力，使学生厘清微写作的思路，语文教师需要在平时的语文教学中注重训练学生的思维，包括抽象思维和形象思维等，让学生养成在动笔以前先思考，做好构架再进行微写作的习惯，而不是一看到题目就开始写，想到哪里写到哪里。教师可以教材文本为依托，让学生在阅读的过程中厘清文章的布局和思路，明了作者是如何进行文章结构编排的，从而使学生的逻辑思维能力得以循序渐进地提高。教师也可以基于教材文本进行一些发散思维的练习，如续写、改写等微写作练习，以培养学生的想象力和联想力。这些练习对学生思维能力的培养和微写作素养的提升也大有裨益。教师还可以让学生平时多看看新闻评论，并针对一些社会热点话题和现象进行评析练习，以此锻炼学生在微写作中的辩证思维。如在教学《带上她的眼睛》之后，让学生展开富有想象力的续写，联系文本中的伏笔形成照应，并进行创造性的微写作练习。这样的微写作练习可以有效提高学生的思维力，开拓学生的发散思维，增强学生的想象力，从而促进学生语文核心素养和微写作能力的培养。
三、取自生活素材，开展微写作的生活化
审美和鉴赏能力也是语文核心素养的重要组成内容。语文作为一门人文性学科，充满着文学美和语言美，要提升学生的微写作能力，也需要学生有较强的审美能力。但在实践中，许多初中生欠缺审美意识，作文往往空洞无物、缺乏真情实感。因此，要想让学生更好地进行微写作，提升微写作能力，语文教师也需要重视学生审美能力的培养。写作和生活息息相关，教师在微写作教学时，可以从生活出发，开展生活化教学，引导学生做生活的有心人，多多观察生活，多多留心生活中蕴藏的美，品味生活之美，从生活中汲取微写作的素材，这样的微写作作文才能丰富充实，生动活泼，具有生活美。
语文教师要引领学生感受生活，要有诸如“带你领略春花烂漫，一起共赏夏荷田田，携手情迷秋色斑驳，静享冬日湖心亭看雪”这样的情致。如发起探寻家乡美韵的杭州City Walk系列主题活动，追寻皇城根下的老杭州味，穿着旗袍体验北山路的民国风，尝素斋学礼佛看千年古刹浮沉。在生活的美育下，美的种子潜移默化地在学生心中生根发芽，而学生的感受力和表现欲也会随之喷薄。所以当爬山遇到风云变幻，学生才会有如此感慨：“拾级而上/汗水表达我们的虔诚/晴朗空明/望无尽阔大辽远/烟云变幻，瞬息之间/袅袅薄烟，氤氲而起/疑是神仙腾云而来/云起，云聚，云散/反复幻化/终于/浓到再也化不开/茫茫云雾/迷蒙天地/遇见，有幸”。 捕捉生活美，能让学生增强对美的敏锐感，提升审美能力，从而提高微写作教学的成效。
四、汲取传统文化精髓，培养微写作情感
文化传承和理解能力也是语文核心素养的重要内容，即学生应当传承优秀传统文化，增强文化自信和文化认同，体现在微写作中，就是习作要有文化底蕴和文化内涵，抒写传统文化之美。要在微写作中培养学生的文化传承和理解能力，教师在平时的教学中可以引导学生多阅读背诵一些古诗词和经典古文，准确理解古典诗词的涵义和意境。腹有诗书气自华，有了一定的古诗词积累，学生在进行微写作时，就可以很自然地将其运用到习作中，增强习作的文化底蕴。如对于初中生必背古诗词，教师可引导学生将诗词用到极致，进行多方面有效积累。在读、背、默的积淀下，让学生深入理解品味诗词意蕴，这样就可以把古诗词牢牢记诵在心，同时还可以体会诗词语言的生动，既有效吸收了优美词句的养料，也为之后的微写作孕育了深厚的土壤。教师平时还需要引导学生多关注和了解传统文化，可以组织一些传统文化语文实践活动，在此过程中帮助学生理解传统文化的内涵，汲取写作的灵感和素材，以此培养学生对传统文化的热爱之情，使他们由内而外自然散发文化自信。如开展“月是故乡明”的语文综合实践活动，教师可以布置一些任务，让学生搜集有关中秋节的诗词、了解中秋节的由来和风俗、讨论自己对中秋节的感受等。通过活动，学生能更深入地理解和认识中秋节这一传统节日，领会到传统文化的魅力。学生在此基础上进行微写作，既有话可说，也能有效传承传统文化，增强文化认同，提升语文核心素养。
总之，微写作是一种高效提升学生写作能力的方式，由点及面，从微入手，提高学生写作的兴趣与质量。初中阶段是培养学生写作素养的关键时期，微写作作为初中写作教学新出现的一种作文类型，现已成为教学中的重要组成部分，如何更好地开展初中微写作教学，是值得很多语文教师关注的问题。在核心素养培养的背景下，基于语文核心素养开展微写作教学，需要语文教师在实践中不断探索和思考有效的写作教学开展方式，以提升學生的微写作能力和语文核心素养。
【参考文献】
[1]蒋安兰，刘彦.见微知著：初中语文“微写作”发力点思考[J].语文教学之友，2019（9）.
[2]林杨.交际语境下的高中微写作教学研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2019.
[3]胡代华.核心素养下初中语文微写作教学的实施策略[J].读写算，2019（7）.
Micro Writing Teaching Practice in Junior High School Based on Chinese Core Literacy
Hui Chen
（Linping No.1 Middle School of Yuhang District， Hangzhou， Zhejiang， 311100）
Abstract：The cultivation of Chinese core literacy is the main goal of Chinese teaching in junior high schools， and the task of Chinese teaching should focus on the cultivation of students' core literacy. Micro writing is a new type of junior high school writing. How to better carry out the micro writing teaching and cultivate students' Chinese core literacy through the micro writing practice is an important topic that every Chinese teacher in junior high schools needs to pay attention to. Starting from the meaning of Chinese core literacy and micro writing， this paper puts forward some practical strategies of micro writing teaching in junior high schools based on Chinese core literacy.
Key words：Chinese core literacy; junior high school; micro writing