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[摘 要]在新课程的实施中，人们越来越认识到现行的学生评价制度与新课程实施间的诸多矛盾，必须改革原有的学生评价体系，建立新的学生评价体系，这个评价体系的核心就是发展性的学生评价。本文探讨了发展性学生评价的理念、内容、方法、主体等问题，试图对学生的发展性评价做出一个比较全面的回答。
[关键词]评价方式 变革 发展性评价
教育部于新世纪初年颁布的《基础教育课程改革纲要》明确提出：建立促进学生全面发展的评价体系。这一要求不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。随着新课程改革的逐步推进，各地实验区在学生评价改革方面已做了一些尝试，但由于受一元智能理论和应试教育的长期影响，评价改革仍然滞后，传统的评价方式还时常影响着广大教师对学生的评价工作。
一、传统评价方式存在的问题与不足
在新课改的实施中，我国的学生评价现状实质上还是对学生进行筛选，而不是使学生在社会所需要的各个方面得到充分的发展。在实施评价的具体过程中，也普遍存在着简单化、唯量化等弊端。其主要表现在以下几个方面：
1.评价功能单一。过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了评价的改进与激励功能。评价方式常常是根据学习成绩判断学生的优劣，与人的发展的全面性、长期性及复杂性的要求是相悖的。它很难使每一位学生获得最大程度的发展，不能使每一位学生的学习获得成功。
2.评价指标单一。过分地看重学生的考试成绩，而忽视对学生学习过程的考查，忽视学生的全面发展，忽视学生的个体差异，特别是对学生的学习能力、态度、习惯、创新精神更是缺乏重视。
3.评价方法单一。在现实的评价中，过多地注重定量方法而忽视定性的评价手段。不管是对学生进行哪方面的评价，几乎都是以考试和测验形式进行，因此评价结果自然是以量化的分数为表现形式。评价方式注重横向比较，而忽视纵向比较，过分注重分数、等级、名次，给学生心理上带来很大的焦虑和恐惧。
4.评价主体单一。在传统学生评价中，学生只是被动接受的评价客体。只能接受来自于管理者——教师的评价和指导。这种拒绝被评价者对评价介入的行为，必然会使评价流于形式，做表面文章，也极容易使被评价者对评价活动和结果产生对立、反感、抵触情绪。
二、实施学生发展性评价应注意的问题
1.树立正确的评价理念。发展性评价集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标、导向和激励。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的是更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长。
2.评价内容全面化。根据加德纳的多元智能理论，每个学生都有自己的智能特点和优势智能。因此，设计出多元的、弹性的和灵活的评价标准，是多元智能评估的必然选择。反思现行的学生评价，我们往往偏重于考查学生的语言智能、空间智能和数学逻辑智能，对其它智能则较少涉及。因此，我们必须树立评价内容全面化的观念，既要考查学生的基础知识和基本技能，又要考查他们发现问题、探究问题的能力，收集、整理、分析信息的能力，运用知识和原理解决现实问题的能力，也要设法考查他们的态度、情感和价值观。
3.评价方法多样化。要注重知识与技能，情感、态度、价值观与过程和方法的关注与整合，强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要求改变将纸笔测验作为唯一主要的评价手段的现象，运用多种评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。
4.实行多主体评价。在现行的学生评价中，教师成了评定学生成绩的唯一“法官”。事实上，这种评价主体的单一性不利于促进学生的发展。忏悔性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。
5.评价结果多样化。现行的学生评价结果基本上采用百分制。客观地说，百分制在检查学生的学习水平方面具有一定的作用，但在推进评价改革的进程中，其弊端己日益显现。一方面，由于它过分地用分数来衡量学生，学生为分数而学，教师为分数而教，难以摆脱应试教育的阴影；另一方面，百分制只能用于纸笔测验，无法评价学生的态度、情感和价值观。根据国内外的经验，评价结果除了采用百分制以外，还可以采用等级制和评语制。
总之，学生评价改革是一项系统工程，不是一朝一夕所能办到的。目前还缺乏更多行之有效的具体操作的评价方法，这就需要广大教育工作者在新的评价理念的指导下，在实践中积极探索、大胆实验，努力摸索出符合教育规律、符合学生发展需要的更多更好的学生评价方式，让学生摆脱应试教育观念的种种束缚，充分展示自己的才华，为自身发展和终身学习奠定基础。
[关键词]评价方式 变革 发展性评价
教育部于新世纪初年颁布的《基础教育课程改革纲要》明确提出：建立促进学生全面发展的评价体系。这一要求不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。随着新课程改革的逐步推进，各地实验区在学生评价改革方面已做了一些尝试，但由于受一元智能理论和应试教育的长期影响，评价改革仍然滞后，传统的评价方式还时常影响着广大教师对学生的评价工作。
一、传统评价方式存在的问题与不足
在新课改的实施中，我国的学生评价现状实质上还是对学生进行筛选，而不是使学生在社会所需要的各个方面得到充分的发展。在实施评价的具体过程中，也普遍存在着简单化、唯量化等弊端。其主要表现在以下几个方面：
1.评价功能单一。过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了评价的改进与激励功能。评价方式常常是根据学习成绩判断学生的优劣，与人的发展的全面性、长期性及复杂性的要求是相悖的。它很难使每一位学生获得最大程度的发展，不能使每一位学生的学习获得成功。
2.评价指标单一。过分地看重学生的考试成绩，而忽视对学生学习过程的考查，忽视学生的全面发展，忽视学生的个体差异，特别是对学生的学习能力、态度、习惯、创新精神更是缺乏重视。
3.评价方法单一。在现实的评价中，过多地注重定量方法而忽视定性的评价手段。不管是对学生进行哪方面的评价，几乎都是以考试和测验形式进行，因此评价结果自然是以量化的分数为表现形式。评价方式注重横向比较，而忽视纵向比较，过分注重分数、等级、名次，给学生心理上带来很大的焦虑和恐惧。
4.评价主体单一。在传统学生评价中，学生只是被动接受的评价客体。只能接受来自于管理者——教师的评价和指导。这种拒绝被评价者对评价介入的行为，必然会使评价流于形式，做表面文章，也极容易使被评价者对评价活动和结果产生对立、反感、抵触情绪。
二、实施学生发展性评价应注意的问题
1.树立正确的评价理念。发展性评价集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标、导向和激励。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的是更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长。
2.评价内容全面化。根据加德纳的多元智能理论，每个学生都有自己的智能特点和优势智能。因此，设计出多元的、弹性的和灵活的评价标准，是多元智能评估的必然选择。反思现行的学生评价，我们往往偏重于考查学生的语言智能、空间智能和数学逻辑智能，对其它智能则较少涉及。因此，我们必须树立评价内容全面化的观念，既要考查学生的基础知识和基本技能，又要考查他们发现问题、探究问题的能力，收集、整理、分析信息的能力，运用知识和原理解决现实问题的能力，也要设法考查他们的态度、情感和价值观。
3.评价方法多样化。要注重知识与技能，情感、态度、价值观与过程和方法的关注与整合，强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要求改变将纸笔测验作为唯一主要的评价手段的现象，运用多种评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。
4.实行多主体评价。在现行的学生评价中，教师成了评定学生成绩的唯一“法官”。事实上，这种评价主体的单一性不利于促进学生的发展。忏悔性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。
5.评价结果多样化。现行的学生评价结果基本上采用百分制。客观地说，百分制在检查学生的学习水平方面具有一定的作用，但在推进评价改革的进程中，其弊端己日益显现。一方面，由于它过分地用分数来衡量学生，学生为分数而学，教师为分数而教，难以摆脱应试教育的阴影；另一方面，百分制只能用于纸笔测验，无法评价学生的态度、情感和价值观。根据国内外的经验，评价结果除了采用百分制以外，还可以采用等级制和评语制。
总之，学生评价改革是一项系统工程，不是一朝一夕所能办到的。目前还缺乏更多行之有效的具体操作的评价方法，这就需要广大教育工作者在新的评价理念的指导下，在实践中积极探索、大胆实验，努力摸索出符合教育规律、符合学生发展需要的更多更好的学生评价方式，让学生摆脱应试教育观念的种种束缚，充分展示自己的才华，为自身发展和终身学习奠定基础。