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教育部颁布的《小学德育纲要》明确提到：“小学德育要坚持正面教育，要对学生进行耐心细致的正面教育，坚持正面启发，积极诱导，使学生掌握正确的道德认识和道德行为标准，调动学生的积极因素。”考虑到小学生处于世界观、人生观、价值观尚未完全形成的阶段，可塑性大，因此科学开展小学班级管理工作，在小学生成长发展过程中进行正确引导，对小学班级管理有着重大意义。
正面教育，在内容上指的是多用积极的正面事实和道理以及好的榜样来教育学生；在方法上，强调循循善诱，以理服人，是指要让学生心悦诚服?。基于对小学生的心理需求分析，运用正面教育开展小学班级管理工作尤为有效。班级管理是教师带领全班学生实现教育目标的动态过程。班级管理开展方法包括开展班主任工作、组建班委组织等。然而，在实际班级管理工作中，教师还是经常会遇到小学生想法不一致、方向不统一等问题。运用正面教育开展小学生班级管理工作，是教师对班级里学生进行正确引导，逐步调动学生的动机与潜能，实现他们对自身控制、自身引导、自身督促的过程。因此，运用正面教育开展小学班级管理，本质是教师有效调动小学生的自身情感动力，逐步转化小学生的消极情绪，实现学生由“要我做”到“我要做”的自我转变。
近年来，正面教育在班级管理中应用广泛，教师通过积极引导，不仅能增强小学生对班级管理的参与度，还能营造融洽的班级气氛，避免师生矛盾，改善师生关系。正面教育常用的有效途径包括积极引导、换位思考、信任赏识等。
1.积极引导：以教代管，以引代教
在开展小学生班级管理的过程中，教师有多种处理方法让学生接受教育。其中，采用积极引导的正面教育方法，更容易出现多方共赢的局面。如在小学班级管理中，教师通常以制订班规、行为守则等手段开展班级管理工作。运用常规手段管理工作虽然能使班级管理有章可循，但较难发挥学生在班级中的主人翁精神，管理目标缺乏小学生的认同感，容易产生“要我做”的不良情绪。
教师要有意识地将班级管理目标引导转变为学生与班主任共同确定的目标，可以开设主题班会，每个学生在小纸条写下“你认为创建优秀班集体最重要的三条原则”。从这些原则中，教师引导梳理出共同的班级管理目标，签字共同遵守。积极引导小学生参与到班级管理的目标制订中，突出小学生参与的主体地位，增强他们对班级管理目标的认同感。
2.换位思考：拉近师生、生生心理距离
小学班级管理中容易产生师生、生生矛盾，大部分矛盾的产生是因为双方不理解。这些矛盾与不理解成为开展班级管理工作过程中的巨大阻碍。换位思考是指导教师开展正面教育的有效思路之一。如在小学班集体中经常出现学生打闹事件，教师一般会对先犯错的学生进行批评或说教，同时要求双方都进行检讨，确保公平公正处理。然而，无论哪一方学生，心里其实还是会不服气。严重的话，过一段时间还会重犯。
教师可以采用“假如我是对方”的疏导方法，在教师引导下，让两个学生“假设我是对方”重新思考，经过换位思考，理解对方的心理感受，体验相互产生矛盾的过程。换位思考的疏导方式，可以科学转化学生的不良情绪，化解学生之间的误会。
3.信任赏识：捕捉别人和自身的闪光点
教师营造尊重、信任学生的班级环境，是开展小学班级管理的基础。以生为本，细心观察，多些信任与鼓励。如在班级管理的教育中，班主任培养班长成为代理班主任，卫生委员、学习委员等是班长的助手，共同负责班级日常管理工作。各负其责，减少班主任直接分工，由班长给所有成员分配管理任务，带领着全班学生开展班集体管理工作。每星期大家共同商定考核制度进行评比。
在班级管理中，教师要鼓励学生赏识他人、赏识自己。赏识他人，能让学生深刻认识自己的缺点和不足，可以促进学生学习他人的优点，弥补自己的缺点，不断完善、改变自己，帮助学生进步。例如，要求全班每周在周记中写下“本周班内好人好事或者值得我们学习的精神”。当然，也要教育学生赏识自己。在班级管理中，要求学生完成简单的班级任务，达到就予以公开表扬。信任赏识的方法不仅鼓励小学生克服自己的缺点，发现自身和他人的优点，还能逐步营造融洽和睦的班集体气氛，带动全班进步。
班主任在小学班级管理中，需要根据小学生的心理特点和需求来开展工作，通过丰富多样的方式与途径培养小学生良好习惯和积极进取、快乐感恩的态度，发现生活中的真善美。
1.培养小学生良好習惯，促进小学生学会自我控制、自我引导、自我督促
第一，良好习惯具体化。合理应用《小学生日常行为规范》，制订健全班级管理的规章制度，明确学生实际行为操作，列明出切实可行具体的要求。第二，培养习惯有序化。对小学生的班级管理要分步走，充分考虑小学生身心发展规律，循序渐进，逐步实施。第三，培养习惯持续化。小学生的行为习惯，更多发生于学生身边的小事，需要持之以恒，保持工作的持续性。
2.培养学生积极进取、快乐感恩的人生态度，使其学会管理情绪，勇敢面对挑战与困难
一方面，进取需要目标。在班级管理中，从日目标、周目标到学期目标，通过激励与认可，培养小学生每天踏实的付出，实现一点点的进步。另一方面，学校的学习环境舒适，师生面带微笑，家庭父母关系和睦，都能潜移默化提供一个稳定、有爱、快乐的环境。小学生心智不成熟，容易以自我为中心，在遇到困难与失败时缺乏控制与管理自己的情绪方法。在班级管理过程中，树立良好榜样，陪同学生一起面对问题，分析问题，从错误或失败中学习如何面对挑战与困难。
3.发现生活中的真善美，激发小学生自身内在推动力量，促进学生自觉、积极地接受教育
教师对小学生正向积极的行为进行赞赏、激励，可以有效增强学生对身边环境的判断能力。小学生价值观没完全建立，通过正面教育可以逐步得到主观意识的强化，教师能培养学生学会思考，加强对身边事物的思考、判断、分析，从而发现生活中的真善美。学生在学会独立思考的基础上，逐步做出行为选择，形成一种积极向上的思维方式。在得到认可、培养的基础上，小学生调动自身情感动力，可以形成“他律”到“律己”的转变。
在小学班级管理中，制度是骨架，情感则是血肉。教师运用正面教育，激发小学生自身潜能，促使学生不断完善自身，从而真正实现达到自我教育的目的。
[1]林海亮.全面理解正面教育原则[D].上海：华东师范大学，2010.
[2]尹 明.略谈正面教育[J].石油政工研究，2010（3）：61-64.
一、正确理解运用正面教育开展小学班级管理的内涵
正面教育，在内容上指的是多用积极的正面事实和道理以及好的榜样来教育学生；在方法上，强调循循善诱，以理服人，是指要让学生心悦诚服?。基于对小学生的心理需求分析，运用正面教育开展小学班级管理工作尤为有效。班级管理是教师带领全班学生实现教育目标的动态过程。班级管理开展方法包括开展班主任工作、组建班委组织等。然而，在实际班级管理工作中，教师还是经常会遇到小学生想法不一致、方向不统一等问题。运用正面教育开展小学生班级管理工作，是教师对班级里学生进行正确引导，逐步调动学生的动机与潜能，实现他们对自身控制、自身引导、自身督促的过程。因此，运用正面教育开展小学班级管理，本质是教师有效调动小学生的自身情感动力，逐步转化小学生的消极情绪，实现学生由“要我做”到“我要做”的自我转变。
二、运用正面教育开展小学班级管理的有效途径
近年来，正面教育在班级管理中应用广泛，教师通过积极引导，不仅能增强小学生对班级管理的参与度，还能营造融洽的班级气氛，避免师生矛盾，改善师生关系。正面教育常用的有效途径包括积极引导、换位思考、信任赏识等。
1.积极引导：以教代管，以引代教
在开展小学生班级管理的过程中，教师有多种处理方法让学生接受教育。其中，采用积极引导的正面教育方法，更容易出现多方共赢的局面。如在小学班级管理中，教师通常以制订班规、行为守则等手段开展班级管理工作。运用常规手段管理工作虽然能使班级管理有章可循，但较难发挥学生在班级中的主人翁精神，管理目标缺乏小学生的认同感，容易产生“要我做”的不良情绪。
教师要有意识地将班级管理目标引导转变为学生与班主任共同确定的目标，可以开设主题班会，每个学生在小纸条写下“你认为创建优秀班集体最重要的三条原则”。从这些原则中，教师引导梳理出共同的班级管理目标，签字共同遵守。积极引导小学生参与到班级管理的目标制订中，突出小学生参与的主体地位，增强他们对班级管理目标的认同感。
2.换位思考：拉近师生、生生心理距离
小学班级管理中容易产生师生、生生矛盾，大部分矛盾的产生是因为双方不理解。这些矛盾与不理解成为开展班级管理工作过程中的巨大阻碍。换位思考是指导教师开展正面教育的有效思路之一。如在小学班集体中经常出现学生打闹事件，教师一般会对先犯错的学生进行批评或说教，同时要求双方都进行检讨，确保公平公正处理。然而，无论哪一方学生，心里其实还是会不服气。严重的话，过一段时间还会重犯。
教师可以采用“假如我是对方”的疏导方法，在教师引导下，让两个学生“假设我是对方”重新思考，经过换位思考，理解对方的心理感受，体验相互产生矛盾的过程。换位思考的疏导方式，可以科学转化学生的不良情绪，化解学生之间的误会。
3.信任赏识：捕捉别人和自身的闪光点
教师营造尊重、信任学生的班级环境，是开展小学班级管理的基础。以生为本，细心观察，多些信任与鼓励。如在班级管理的教育中，班主任培养班长成为代理班主任，卫生委员、学习委员等是班长的助手，共同负责班级日常管理工作。各负其责，减少班主任直接分工，由班长给所有成员分配管理任务，带领着全班学生开展班集体管理工作。每星期大家共同商定考核制度进行评比。
在班级管理中，教师要鼓励学生赏识他人、赏识自己。赏识他人，能让学生深刻认识自己的缺点和不足，可以促进学生学习他人的优点，弥补自己的缺点，不断完善、改变自己，帮助学生进步。例如，要求全班每周在周记中写下“本周班内好人好事或者值得我们学习的精神”。当然，也要教育学生赏识自己。在班级管理中，要求学生完成简单的班级任务，达到就予以公开表扬。信任赏识的方法不仅鼓励小学生克服自己的缺点，发现自身和他人的优点，还能逐步营造融洽和睦的班集体气氛，带动全班进步。
三、运用正面教育开展小学班级管理的意义
班主任在小学班级管理中，需要根据小学生的心理特点和需求来开展工作，通过丰富多样的方式与途径培养小学生良好习惯和积极进取、快乐感恩的态度，发现生活中的真善美。
1.培养小学生良好習惯，促进小学生学会自我控制、自我引导、自我督促
第一，良好习惯具体化。合理应用《小学生日常行为规范》，制订健全班级管理的规章制度，明确学生实际行为操作，列明出切实可行具体的要求。第二，培养习惯有序化。对小学生的班级管理要分步走，充分考虑小学生身心发展规律，循序渐进，逐步实施。第三，培养习惯持续化。小学生的行为习惯，更多发生于学生身边的小事，需要持之以恒，保持工作的持续性。
2.培养学生积极进取、快乐感恩的人生态度，使其学会管理情绪，勇敢面对挑战与困难
一方面，进取需要目标。在班级管理中，从日目标、周目标到学期目标，通过激励与认可，培养小学生每天踏实的付出，实现一点点的进步。另一方面，学校的学习环境舒适，师生面带微笑，家庭父母关系和睦，都能潜移默化提供一个稳定、有爱、快乐的环境。小学生心智不成熟，容易以自我为中心，在遇到困难与失败时缺乏控制与管理自己的情绪方法。在班级管理过程中，树立良好榜样，陪同学生一起面对问题，分析问题，从错误或失败中学习如何面对挑战与困难。
3.发现生活中的真善美，激发小学生自身内在推动力量，促进学生自觉、积极地接受教育
教师对小学生正向积极的行为进行赞赏、激励，可以有效增强学生对身边环境的判断能力。小学生价值观没完全建立，通过正面教育可以逐步得到主观意识的强化，教师能培养学生学会思考，加强对身边事物的思考、判断、分析，从而发现生活中的真善美。学生在学会独立思考的基础上，逐步做出行为选择，形成一种积极向上的思维方式。在得到认可、培养的基础上，小学生调动自身情感动力，可以形成“他律”到“律己”的转变。
四、结语
在小学班级管理中，制度是骨架，情感则是血肉。教师运用正面教育，激发小学生自身潜能，促使学生不断完善自身，从而真正实现达到自我教育的目的。
参考文献：
[1]林海亮.全面理解正面教育原则[D].上海：华东师范大学，2010.
[2]尹 明.略谈正面教育[J].石油政工研究，2010（3）：61-64.