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[摘 要] 《危险源辨识与安全评价》是安全管理技术专业的核心专业课程，结合职业教育特点、专业培养特点和课程特点，将“任务驱动式”教学引入该课程的教学过程中。以期将原有的“纯理论式”教学模式转变为“理实结合”教学，将课程教学与岗位需求相对接，提升教学效果，提高教学质量。
[关 键 词] 任务驱动教学；危险源辨识与安全评价；安全管理技术
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0119-01
一、引言
《危险源辨识与安全评价》是安全管理技术专业的一门核心专业课程，其目标是培养学生的危险危害因素辨识、系统安全分析及评价等职业技能，对学生实际操作能力要求较高。教学实践中发现，该门课程的上课模式偏重“理论式”教学，严重缺乏对学生岗位核心技能的综合训练，易导致学生出现“学不能致用”的问题。基于此，将“任务驱动式”教学模式引入该门课程的教学过程中，强调“理实结合”教学，充分发挥任务驱动教学的优点，通过让学生完成以岗位技能为核心的各项任务，真正发挥学生的主体作用，达到学以致用的教学目标。
二、任务驱动教学法简介
任务驱动式教学，即在学习过程中，学生围绕某个任务活动，在教师的指导下和问题的驱动下，主动应用学习资源进行自主探索，并互动协作完成任务的一种学习实践活动。该方法在高职类院校得到广泛推崇，多运用于对学生实操性、技能性训练要求较高的课程。
三、任务驱动式教学的运用
《危险源辨识与安全评价》是一门实践性很强的课程，根据课程学习过程中的重难点知识，结合专业岗位对职业技能的要求，将8个学习任务嵌入教学过程中，让学生运用所学的一个或多个知识点完成各项任务，具体任务设计如下：
（一）危险有害因素分类
任务目标：辨识学生宿舍中可能存在的危险有害因素类别、事故类别。
知识目标：掌握生产过程危险和危害因素分类，以及伤亡事故分类。
（二）辨识危险有害因素
任务目标：用对照分析法和类比推断法辨识施工现场可能存
在的危险有害因素。
知识目标：掌握基本的危险有害因素辨识技能。
（三）重大危险源辨识
任务目标：用重大危险源辨识方法对案例中的重大危險源进
行判别和计算。
知识目标：掌握重大危险源判别方法，以及分类与分级方法。
（四）编制安全检查表
任务目标：根据情景设定，制作符合要求的安全检查表，并实施检查。
知识目标：通过编制与检查任务，掌握其编制原则、方法与注意事项等。
（五）编制事故树
任务目标：根据任务设定，运用事故树分析法分析导致任务中事故发生的原因，并分析最小割集和最小径集。
知识目标：掌握其编制原则、方法与注意事项等。
（六）编制事件树
任务目标：根据任务设定，运用事件树分析某初始事件可能引起的事故后果，并计算事故发生的概率。
知识目标：掌握其编制原则、方法与注意事项等。
（七）划分评价单元
任务目标：根据情景设定，运用评价单元划分方法对任务中的评价对象进行单元划分。
知识目标：掌握安全评价单元的划分原则和方法。
（八）制定安全控制措施
任务目标：根据情景设定，针对任务中出现的安全问题提出预防或控制的对策措施。
知识目标：掌握安全控制措施制定的要求、原则和方法。
教学过程主要分为“设计任务—任务介绍—学生自主探索、解决问题—评价与交流—反馈与改进”几个环节，具体要求如下：
1.设计任务：任务是一系列教学活动的中心，在设计任务时应注意任务应涵盖重难点，同时符合学生特征，多设计开放式的任务，目的是鼓励学生参与，使其将所学知识进行综合性应用。
2.任务介绍：该环节中，教师注意把握学生的学习能力，为学生解决问题提供思路，在任务分析过程中给予学生适当的指导与帮助，引导学生主动探究。
3.学生自主探索、解决问题：这是一个学生自主学习的过程，学生可以借助不同的方式寻求解决问题的方法，如查阅图书、阅读文献以及查询网页等，当学生遇到困难难以解决时，教师需适时为学生提供指导和建议。
4.评价与交流：通过小组自评、小组互评和教师评价相结合的方式，对任务完成情况进行考核与评价，在这一环节中，可以让学生在一起对整个过程进行分析讨论，总结不足，在帮助学生梳理知识的同时，锻炼大家的分析能力。
5.反馈与改进：定期对学生的知识掌握情况和任务完成情况进行评价，通过与学生交流以及问卷的方式，从巩固基础知识、优化任务设计、提高学生综合技能等方面对教学过程、教学方案进行不断改进，提升教学质量。
四、效果与讨论
通过教学实践发现，任务驱动式教学在《危险源辨识与安全评价》课程中取得了很好的效果，主要体现在：（1）通过学生课堂表现发现，学生整体参与度很高，任务完成质量较好。（2）通过与学生的交流发现，学生对该门课程的整体学习兴趣较高。将该门课程与同样为该班级同学期开设的另一专业课（由同一教师授课）相比，学生反映对该门课程的学习兴趣更为浓厚，对相关知识点的理解更为透彻，更能把握如何将理论知识应用到实际。（3）该教学模式在教学实践中已初见成效，在后期课程建设过程中，将进一步优化任务设计，完善评价体系，并将该教学模式推广运用。
[关 键 词] 任务驱动教学；危险源辨识与安全评价；安全管理技术
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0119-01
一、引言
《危险源辨识与安全评价》是安全管理技术专业的一门核心专业课程，其目标是培养学生的危险危害因素辨识、系统安全分析及评价等职业技能，对学生实际操作能力要求较高。教学实践中发现，该门课程的上课模式偏重“理论式”教学，严重缺乏对学生岗位核心技能的综合训练，易导致学生出现“学不能致用”的问题。基于此，将“任务驱动式”教学模式引入该门课程的教学过程中，强调“理实结合”教学，充分发挥任务驱动教学的优点，通过让学生完成以岗位技能为核心的各项任务，真正发挥学生的主体作用，达到学以致用的教学目标。
二、任务驱动教学法简介
任务驱动式教学，即在学习过程中，学生围绕某个任务活动，在教师的指导下和问题的驱动下，主动应用学习资源进行自主探索，并互动协作完成任务的一种学习实践活动。该方法在高职类院校得到广泛推崇，多运用于对学生实操性、技能性训练要求较高的课程。
三、任务驱动式教学的运用
《危险源辨识与安全评价》是一门实践性很强的课程，根据课程学习过程中的重难点知识，结合专业岗位对职业技能的要求，将8个学习任务嵌入教学过程中，让学生运用所学的一个或多个知识点完成各项任务，具体任务设计如下：
（一）危险有害因素分类
任务目标：辨识学生宿舍中可能存在的危险有害因素类别、事故类别。
知识目标：掌握生产过程危险和危害因素分类，以及伤亡事故分类。
（二）辨识危险有害因素
任务目标：用对照分析法和类比推断法辨识施工现场可能存
在的危险有害因素。
知识目标：掌握基本的危险有害因素辨识技能。
（三）重大危险源辨识
任务目标：用重大危险源辨识方法对案例中的重大危險源进
行判别和计算。
知识目标：掌握重大危险源判别方法，以及分类与分级方法。
（四）编制安全检查表
任务目标：根据情景设定，制作符合要求的安全检查表，并实施检查。
知识目标：通过编制与检查任务，掌握其编制原则、方法与注意事项等。
（五）编制事故树
任务目标：根据任务设定，运用事故树分析法分析导致任务中事故发生的原因，并分析最小割集和最小径集。
知识目标：掌握其编制原则、方法与注意事项等。
（六）编制事件树
任务目标：根据任务设定，运用事件树分析某初始事件可能引起的事故后果，并计算事故发生的概率。
知识目标：掌握其编制原则、方法与注意事项等。
（七）划分评价单元
任务目标：根据情景设定，运用评价单元划分方法对任务中的评价对象进行单元划分。
知识目标：掌握安全评价单元的划分原则和方法。
（八）制定安全控制措施
任务目标：根据情景设定，针对任务中出现的安全问题提出预防或控制的对策措施。
知识目标：掌握安全控制措施制定的要求、原则和方法。
教学过程主要分为“设计任务—任务介绍—学生自主探索、解决问题—评价与交流—反馈与改进”几个环节，具体要求如下：
1.设计任务：任务是一系列教学活动的中心，在设计任务时应注意任务应涵盖重难点，同时符合学生特征，多设计开放式的任务，目的是鼓励学生参与，使其将所学知识进行综合性应用。
2.任务介绍：该环节中，教师注意把握学生的学习能力，为学生解决问题提供思路，在任务分析过程中给予学生适当的指导与帮助，引导学生主动探究。
3.学生自主探索、解决问题：这是一个学生自主学习的过程，学生可以借助不同的方式寻求解决问题的方法，如查阅图书、阅读文献以及查询网页等，当学生遇到困难难以解决时，教师需适时为学生提供指导和建议。
4.评价与交流：通过小组自评、小组互评和教师评价相结合的方式，对任务完成情况进行考核与评价，在这一环节中，可以让学生在一起对整个过程进行分析讨论，总结不足，在帮助学生梳理知识的同时，锻炼大家的分析能力。
5.反馈与改进：定期对学生的知识掌握情况和任务完成情况进行评价，通过与学生交流以及问卷的方式，从巩固基础知识、优化任务设计、提高学生综合技能等方面对教学过程、教学方案进行不断改进，提升教学质量。
四、效果与讨论
通过教学实践发现，任务驱动式教学在《危险源辨识与安全评价》课程中取得了很好的效果，主要体现在：（1）通过学生课堂表现发现，学生整体参与度很高，任务完成质量较好。（2）通过与学生的交流发现，学生对该门课程的整体学习兴趣较高。将该门课程与同样为该班级同学期开设的另一专业课（由同一教师授课）相比，学生反映对该门课程的学习兴趣更为浓厚，对相关知识点的理解更为透彻，更能把握如何将理论知识应用到实际。（3）该教学模式在教学实践中已初见成效，在后期课程建设过程中，将进一步优化任务设计，完善评价体系，并将该教学模式推广运用。