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摘要：当前，随着新课程改革的不断深入，社会各界对于小学生综合素质、能力的培养越来越关注，作为小学阶段一门重要的基础课程，小学数学教学对于学生今后的学习与生活具有无可取代的作用。导学案教学模式作为一种创新的教学方法，在小学数学教学中的应用，可以对学生主體地位进行更充分的体现，同时教师的主导作用也得到了有效发挥，为促进学生更自主、积极的学习发挥了推动作用。
关键词：小学数学；学案导学；应用策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0070
新课程标准强调“以人为本”的教学发展观，强调使学生的思维和个性得以充分发展。“学案导学，自主探究”的教学模式，就是以“学案”为载体，创新精神和实践能力为核心，给学生提供探索和交流的空间和时间，鼓励学生自主探索与合作交流，培养学生分析解决问题的能力和合作创新的能力，形成自主、合作、探究的良好学习方式。本文从实际出发，结合小学数学教学要求及学生学习需要，从多方面探讨如何有效开展学案导入教师。
一、设计好导学案
学案就是教师在认真钻研教材，教学大纲、考纲和翻阅与其相关的资料基础上，结合学生的学习实际，把所学知识由教本结构变为认知结构，把重点和难点知识进行分解，提出一个个不同类型的问题，再配备一定数量的巩固练习，编制出指导学生每一课的助学方案。“学案导学”模式运用于小学数学教学中，首先要做好“导学案”，充分发挥“导学案”的引导功能，而做好“导学案”的关键在于教师要结合学生学习的实际发展情况，设计合理的“导学案”。我们在设计学案时，要遵循“一课时一学案”的原则，给学生安排课前预习内容，让学生明确学习的目标，以便顺利地开展教学。
二、创设教学情境
为了更好地激发学生的学习热情，在小学数学课堂教学导学案的应用过程中，教师可以为学生创设有目的的教学情境，基于小学生活泼、爱热闹、充满探索兴趣的年龄特点，设置精彩、有趣的教学情境，以此为纽带，为学生创造精彩的课堂教学内容，同时拉近师生之间的情感距离。如在学习连加连减应用题时，教师可以设置“购物”的情境，让学生扮演小红和妈妈。两人一起去逛街，小红想买一双价值20元的手套，妈妈则想买一双价值60元的鞋子。付钱的时候，妈妈的钱包里一共有259元，那么妈妈应该怎样付款？通过再现生活中常见的情境，可以打破学生的思维定式，防止学生被“付款后妈妈还剩多少钱”这样的问题所束缚。同时，这样的方式也使学生从不同的角度思考问题、解决问题。
三、利用问题引导学生思考
在小学数学教学中运用导学案教学模式，教师要对自身的主导作用以及学生的主体地位充分突显，使学生在课堂教学中掌握到学习的主动权，鼓励学生自主地探究问题、寻找问题的答案，促使学生在自主学习过程中掌握与理解相关知识。课堂上设计的探究内容主要是为了要完成重点、难点的，可以呈现给学生一些小问题，循序渐进、层级设计，不断让学生的理解深入，尽量让每一个学生都能圆满地回答相关问题，促进了学生越学越有趣，越学越会学，越学越好的良好局面，进而达到高效。例如在进行最大公约数、最小公倍数的比较一课教学时，教师可以在黑板上写出如下几个数字：15 、20、 28、 36，随后向学生提出问题：“在这些数字中，哪些数可以被2整除，被3整除，被5整除？”通过这一问题的提出，可以引出两个数的最大公约数与最小倍数计算方法。首先，对15与20的最大公约数与最小公倍数进行求出，以短除形式分解质因数，计算到两个商互为质数结束。随后，将所有除数乘起来，得到的就是15与20的最大公约数，而所得除数与商乘起来，得出15与20的最小公倍数。在得出结果后，教师可以引导学生对最大公约数与最小公倍数进行对比，并通过对它们之间的差异分析，让学生对该课内容有更深刻的了解。
四、引导学生讨论探究
教师在运用导学案教学的过程中，应该摆脱传统的固定教学模板，避免出现小学生急于做题，不能进行深度思考的现象。因此，应该从学生掌握知识和有效运用知识的角度出发，以此保证导学案发挥出应有的价值。在进行小学数学教学的过程中，教师应该着重关注数学教学的重点和难点，在保证小学生能够充分思考的基础上，进一步提升小学生找到问题、认识问题和解决问题的能力。同时，在合作探究学习过程中，教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，要重视学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的氛围，培养学生的合作意识和交往能力。
五、必要的巩固练习
在“学案导学”的课后巩固阶段，教师要注意因材施教，考虑学生之间的差异性，根据学生的具体情况安排课后任务，力求“下要保底，上不封顶”，即下要保“课标”的共同要求，上要引导兴趣浓厚，学有余力的学生进一步发展，把共同要求和发展个性结合起来。例如，在“分数乘法应用题”这一学案中设计了这样几道题：
1. 判断单位“1”的量。（必做题）
（1）一条路长24千米，已经修了3/4。（这条路的长度）
（2）女生人数占全班人数的3/5。（全班人数）
（3）实际产量相当于计划产量的5/6。（计划产量）
2. 四（2）班的学生计划向贫困山区捐款1860元，已经捐了计划的17/21。已经捐了多少？还要捐多少元？（提高题）
3. 一包糖2千克，第一次用去4/5千克，第二次用去余下的1/2，第二次用去多少千克？（选做题）
虽说这样会给我们带来更多的工作量，但事实证明这样做的效果是明显的，让每个学生都能从数学中得到成功的体验，这样的课堂也才是适应不同学生真正有效的课堂。
六、结语
教师应提高对学案导思模式的重视，在教学中多实践、多积累，充分地发挥出“学案导学”模式对促进数学教学课堂质量提升的重要作用，从而推动与促进学生全面发展与综合素质的提升。
（作者单位：浙江省苍南县赤溪镇中墩小学 325800）
关键词：小学数学；学案导学；应用策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0070
新课程标准强调“以人为本”的教学发展观，强调使学生的思维和个性得以充分发展。“学案导学，自主探究”的教学模式，就是以“学案”为载体，创新精神和实践能力为核心，给学生提供探索和交流的空间和时间，鼓励学生自主探索与合作交流，培养学生分析解决问题的能力和合作创新的能力，形成自主、合作、探究的良好学习方式。本文从实际出发，结合小学数学教学要求及学生学习需要，从多方面探讨如何有效开展学案导入教师。
一、设计好导学案
学案就是教师在认真钻研教材，教学大纲、考纲和翻阅与其相关的资料基础上，结合学生的学习实际，把所学知识由教本结构变为认知结构，把重点和难点知识进行分解，提出一个个不同类型的问题，再配备一定数量的巩固练习，编制出指导学生每一课的助学方案。“学案导学”模式运用于小学数学教学中，首先要做好“导学案”，充分发挥“导学案”的引导功能，而做好“导学案”的关键在于教师要结合学生学习的实际发展情况，设计合理的“导学案”。我们在设计学案时，要遵循“一课时一学案”的原则，给学生安排课前预习内容，让学生明确学习的目标，以便顺利地开展教学。
二、创设教学情境
为了更好地激发学生的学习热情，在小学数学课堂教学导学案的应用过程中，教师可以为学生创设有目的的教学情境，基于小学生活泼、爱热闹、充满探索兴趣的年龄特点，设置精彩、有趣的教学情境，以此为纽带，为学生创造精彩的课堂教学内容，同时拉近师生之间的情感距离。如在学习连加连减应用题时，教师可以设置“购物”的情境，让学生扮演小红和妈妈。两人一起去逛街，小红想买一双价值20元的手套，妈妈则想买一双价值60元的鞋子。付钱的时候，妈妈的钱包里一共有259元，那么妈妈应该怎样付款？通过再现生活中常见的情境，可以打破学生的思维定式，防止学生被“付款后妈妈还剩多少钱”这样的问题所束缚。同时，这样的方式也使学生从不同的角度思考问题、解决问题。
三、利用问题引导学生思考
在小学数学教学中运用导学案教学模式，教师要对自身的主导作用以及学生的主体地位充分突显，使学生在课堂教学中掌握到学习的主动权，鼓励学生自主地探究问题、寻找问题的答案，促使学生在自主学习过程中掌握与理解相关知识。课堂上设计的探究内容主要是为了要完成重点、难点的，可以呈现给学生一些小问题，循序渐进、层级设计，不断让学生的理解深入，尽量让每一个学生都能圆满地回答相关问题，促进了学生越学越有趣，越学越会学，越学越好的良好局面，进而达到高效。例如在进行最大公约数、最小公倍数的比较一课教学时，教师可以在黑板上写出如下几个数字：15 、20、 28、 36，随后向学生提出问题：“在这些数字中，哪些数可以被2整除，被3整除，被5整除？”通过这一问题的提出，可以引出两个数的最大公约数与最小倍数计算方法。首先，对15与20的最大公约数与最小公倍数进行求出，以短除形式分解质因数，计算到两个商互为质数结束。随后，将所有除数乘起来，得到的就是15与20的最大公约数，而所得除数与商乘起来，得出15与20的最小公倍数。在得出结果后，教师可以引导学生对最大公约数与最小公倍数进行对比，并通过对它们之间的差异分析，让学生对该课内容有更深刻的了解。
四、引导学生讨论探究
教师在运用导学案教学的过程中，应该摆脱传统的固定教学模板，避免出现小学生急于做题，不能进行深度思考的现象。因此，应该从学生掌握知识和有效运用知识的角度出发，以此保证导学案发挥出应有的价值。在进行小学数学教学的过程中，教师应该着重关注数学教学的重点和难点，在保证小学生能够充分思考的基础上，进一步提升小学生找到问题、认识问题和解决问题的能力。同时，在合作探究学习过程中，教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，要重视学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的氛围，培养学生的合作意识和交往能力。
五、必要的巩固练习
在“学案导学”的课后巩固阶段，教师要注意因材施教，考虑学生之间的差异性，根据学生的具体情况安排课后任务，力求“下要保底，上不封顶”，即下要保“课标”的共同要求，上要引导兴趣浓厚，学有余力的学生进一步发展，把共同要求和发展个性结合起来。例如，在“分数乘法应用题”这一学案中设计了这样几道题：
1. 判断单位“1”的量。（必做题）
（1）一条路长24千米，已经修了3/4。（这条路的长度）
（2）女生人数占全班人数的3/5。（全班人数）
（3）实际产量相当于计划产量的5/6。（计划产量）
2. 四（2）班的学生计划向贫困山区捐款1860元，已经捐了计划的17/21。已经捐了多少？还要捐多少元？（提高题）
3. 一包糖2千克，第一次用去4/5千克，第二次用去余下的1/2，第二次用去多少千克？（选做题）
虽说这样会给我们带来更多的工作量，但事实证明这样做的效果是明显的，让每个学生都能从数学中得到成功的体验，这样的课堂也才是适应不同学生真正有效的课堂。
六、结语
教师应提高对学案导思模式的重视，在教学中多实践、多积累，充分地发挥出“学案导学”模式对促进数学教学课堂质量提升的重要作用，从而推动与促进学生全面发展与综合素质的提升。
（作者单位：浙江省苍南县赤溪镇中墩小学 325800）