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摘要：只有不断的反思和总结，语文教学才能获得长足的发展与进步。根据长期的高中语文教学实践，笔者进行一次深刻反思。在此，笔者仅以高三学生心理健康建设以及写作能力的提高等为例，谈谈我们怎样才能在高三语文教学中提高语文课堂教学的效率与质量。
关键词：反思；高中语文；教学
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高中语文教学亦是如此，只有“学”和“思”兼顾，我们才能在语文教学的过程中不断地完善自身的不足之处，促进自身教学能力的有效提升；只有“学”和“思”兼顾，我们才能在教学过程以教学中存在的实际问题为出发依据，进而展开有针对性的训练与指导。
一、 在语文教学过程中培养学生积极、乐观的心态
由于高考的临近，高三学生面临着极大的学习压力与心理压力等。许多语文教师为了使学生在高考中获得优异的成绩，不断增加考试的频率，提高考试的难度以及拓展考试的广度。如此频繁的模拟演练不仅使高三学生疲于应付，甚至还在一定程度上使他们对语文学习产生厌烦的情绪。因此，我们可以看到许多诸如此类的现象：教师在台上讲的声嘶力竭、挥汗如雨，学生在台下则听得昏昏沉沉、不知所以。如此一来，高中学生的语文成绩便是显而易见的了。
想要提高学生的语文学习成绩，我们就必须让学生放弃沉重的心理负担，全心全意地投身到语文知识的学习中。那么，怎样才能使学生放下沉重的心理负担呢？首先，我们在语文教学中必须改变思路，给予学生更多自由思考与自主复习的时间，让他们对于语文知识点积极、主动地进行总结并在总结中摸索出这些知识内容的内在联系。其次，我们可以在语文教学的过程中潜移默化地渗透一些心理健康教育的内容，使他们能够沉稳、坚强、勇敢地面对高考。可以毫不夸张地说，高三学生的临考心态如何，直接影响着他们对待知识学习的态度与方式，是高三学生在高考中取胜的宝典，我们必须摒弃以往漠视心理健康教育的做法，加强对学生的心理指导。
二、 在写作教学过程中着重培养学生对情感的表达能力
写作能力的优秀与否直接反映了高三学生的语文能力强弱与否。或许正是因为写作的全面性与综合性，它才能在语文考试题目中独占鳌头，作为分值最高的压轴题出现在考卷之中。然而，在面对写作时，仍然有不少的高三学生头大如斗、抓耳挠腮，甚至一听到写作的任务便欲哭无泪、痛不欲生。对此，笔者进行了一系列深刻的反思：写作本该是一件非常愉快的事情，为什么学生对写作会产生这样的态度？而我们的写作教学究竟出了什么问题？
笔者认为，高中语文教学并没有特别的训练，有些老师语文写作功底不够，不能够对学生进行有针对性的训练。要知道经过小学字、词、句的积累以及初中段、篇等的积累，在高中阶段时间学生的写作基础已经非常扎实。按照以往的做法：我们将学生统一起来，在极短的时间内，完成特定内容的文章，这是戴着镣铐的跳舞。在这些限制之下，写作便成为一件令学生感到极为痛苦的事。在这种情绪的影响下，许多学生东拼西凑地凑出来的文字大多空洞无物，不能以情动人。因此，想要提高学生的写作能力，必须让他们抛弃一些形式上的束缚，书写自己的真情实感。比如，我们在评阅学生习作的时候，着重从情感的角度品读，避免学生在写作中出现辞藻华丽、内容空洞的现象，将他们对文字表现形式上的追求转换到真情实感地抒发上。学生只有写的多了，才能知道如何恰当、准确地运用作文表现自己的喜怒哀乐，而不是只会用诸如“我很高兴”“今天很开心”“很难过”之类的话描述自己的情感体验。
此外，我们还要增加学生对时事观察的训练。接近生活与联系时事是现在高考作文命题的趋势。因此，在写作过训练过程中，我们务必要求学生将知识紧密联系生活实践或者重要时事等。比如，在深刻反思语文教学方向以及写作能力考察的趋势后，笔者为学生订阅了《环球时报》《杂文选刊》等刊物，以期为社会、为国家培养更多的优秀人才。
三、 针对性阅读训练中遇到的问题
教学永远要以学生为本，我们在语文教学过程中务必要明确“以学生为本”的教学理念。由于每个学生都有各自的优点与缺点，我们在教学中应该尽量了解每一个学生的长处与短处并据此施教，有针对性地对学生进行辅导。比如，在阅读训练中，不同学生擅长的文体解读方式也不同，有些学生对于散文的把控能力更强，有些学生对于说明文更为了解，有些学生做起古诗文阅读来更加得心应手。作为语文教师，我们只有在充分了解学生特点的基础上，才能对他们进行有针对性训练，使他们获得均衡发展，最终取得成功。除此之外，笔者还将学生分成几组，对每组分别进行针对性的阅读训练等。
总之，语文教育对学生的影响极其深远。在从事教育教学过程中，笔者愈发认识到语文教育工作的重要性，因此，笔者定期对自己的教学情况进行总结，与诸位同行互勉，以希望在语文教学的三尺讲台上有所建树。
参考文献：
[1]庙诗仙.高三语文知识点复习策略之我见[J].语文知识，2016，（17）.
[2]刘建军.高三语文课堂教学激发学生积极学业情绪的探索[J].語文教学通讯D刊（学术刊），2013，（02）.
作者简介：
姜岩辉，山东省滨州市，沾化区第二中学。
关键词：反思；高中语文；教学
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高中语文教学亦是如此，只有“学”和“思”兼顾，我们才能在语文教学的过程中不断地完善自身的不足之处，促进自身教学能力的有效提升；只有“学”和“思”兼顾，我们才能在教学过程以教学中存在的实际问题为出发依据，进而展开有针对性的训练与指导。
一、 在语文教学过程中培养学生积极、乐观的心态
由于高考的临近，高三学生面临着极大的学习压力与心理压力等。许多语文教师为了使学生在高考中获得优异的成绩，不断增加考试的频率，提高考试的难度以及拓展考试的广度。如此频繁的模拟演练不仅使高三学生疲于应付，甚至还在一定程度上使他们对语文学习产生厌烦的情绪。因此，我们可以看到许多诸如此类的现象：教师在台上讲的声嘶力竭、挥汗如雨，学生在台下则听得昏昏沉沉、不知所以。如此一来，高中学生的语文成绩便是显而易见的了。
想要提高学生的语文学习成绩，我们就必须让学生放弃沉重的心理负担，全心全意地投身到语文知识的学习中。那么，怎样才能使学生放下沉重的心理负担呢？首先，我们在语文教学中必须改变思路，给予学生更多自由思考与自主复习的时间，让他们对于语文知识点积极、主动地进行总结并在总结中摸索出这些知识内容的内在联系。其次，我们可以在语文教学的过程中潜移默化地渗透一些心理健康教育的内容，使他们能够沉稳、坚强、勇敢地面对高考。可以毫不夸张地说，高三学生的临考心态如何，直接影响着他们对待知识学习的态度与方式，是高三学生在高考中取胜的宝典，我们必须摒弃以往漠视心理健康教育的做法，加强对学生的心理指导。
二、 在写作教学过程中着重培养学生对情感的表达能力
写作能力的优秀与否直接反映了高三学生的语文能力强弱与否。或许正是因为写作的全面性与综合性，它才能在语文考试题目中独占鳌头，作为分值最高的压轴题出现在考卷之中。然而，在面对写作时，仍然有不少的高三学生头大如斗、抓耳挠腮，甚至一听到写作的任务便欲哭无泪、痛不欲生。对此，笔者进行了一系列深刻的反思：写作本该是一件非常愉快的事情，为什么学生对写作会产生这样的态度？而我们的写作教学究竟出了什么问题？
笔者认为，高中语文教学并没有特别的训练，有些老师语文写作功底不够，不能够对学生进行有针对性的训练。要知道经过小学字、词、句的积累以及初中段、篇等的积累，在高中阶段时间学生的写作基础已经非常扎实。按照以往的做法：我们将学生统一起来，在极短的时间内，完成特定内容的文章，这是戴着镣铐的跳舞。在这些限制之下，写作便成为一件令学生感到极为痛苦的事。在这种情绪的影响下，许多学生东拼西凑地凑出来的文字大多空洞无物，不能以情动人。因此，想要提高学生的写作能力，必须让他们抛弃一些形式上的束缚，书写自己的真情实感。比如，我们在评阅学生习作的时候，着重从情感的角度品读，避免学生在写作中出现辞藻华丽、内容空洞的现象，将他们对文字表现形式上的追求转换到真情实感地抒发上。学生只有写的多了，才能知道如何恰当、准确地运用作文表现自己的喜怒哀乐，而不是只会用诸如“我很高兴”“今天很开心”“很难过”之类的话描述自己的情感体验。
此外，我们还要增加学生对时事观察的训练。接近生活与联系时事是现在高考作文命题的趋势。因此，在写作过训练过程中，我们务必要求学生将知识紧密联系生活实践或者重要时事等。比如，在深刻反思语文教学方向以及写作能力考察的趋势后，笔者为学生订阅了《环球时报》《杂文选刊》等刊物，以期为社会、为国家培养更多的优秀人才。
三、 针对性阅读训练中遇到的问题
教学永远要以学生为本，我们在语文教学过程中务必要明确“以学生为本”的教学理念。由于每个学生都有各自的优点与缺点，我们在教学中应该尽量了解每一个学生的长处与短处并据此施教，有针对性地对学生进行辅导。比如，在阅读训练中，不同学生擅长的文体解读方式也不同，有些学生对于散文的把控能力更强，有些学生对于说明文更为了解，有些学生做起古诗文阅读来更加得心应手。作为语文教师，我们只有在充分了解学生特点的基础上，才能对他们进行有针对性训练，使他们获得均衡发展，最终取得成功。除此之外，笔者还将学生分成几组，对每组分别进行针对性的阅读训练等。
总之，语文教育对学生的影响极其深远。在从事教育教学过程中，笔者愈发认识到语文教育工作的重要性，因此，笔者定期对自己的教学情况进行总结，与诸位同行互勉，以希望在语文教学的三尺讲台上有所建树。
参考文献：
[1]庙诗仙.高三语文知识点复习策略之我见[J].语文知识，2016，（17）.
[2]刘建军.高三语文课堂教学激发学生积极学业情绪的探索[J].語文教学通讯D刊（学术刊），2013，（02）.
作者简介：
姜岩辉，山东省滨州市，沾化区第二中学。