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摘要：学困生在任何一所学校都是客观存在的，只是不同的学校、比例不同而已。学困生的存在，给教师提高教学成绩造成了很大的压力。同时，也对学校提升教育教学质量造成了极大的影响，最终影响着学校的声誉和地位。如何转化学困生，提高他们的学习成绩，是我们每一个教师急需解决的教育问题。学困生转化得好，既有利于学困生奠定未来学习生活的基础，也有利于提高全民的整体素质。近期，我校开展扬长教育的探索研究，扬长教育理论，给我们提供了理论基础和指导方法。本文就历史教学实施扬长教育转化学困生这一问题，通过探究和实践，浅谈自己在历史教学过程中如何实施扬长教育转化学困生的观点，以达到抛砖引玉之功效，供教育同行共同探讨指正。
关键词：历史教学；扬长教育；转化学困生
一、扬长教育下的“学困生”和教师
“学困生”是指课堂上不够认真、喜欢搞小动作、有时还故意捣乱、不按时完成作业，厌学情绪比较严重的成绩较差的学生。“学困生”往往造成所在班级纪律涣散，最终影响教学质量。在历史教学过程中，我们发现学生最大的问题是对历史缺乏重视，相当一部分学生不太喜欢历史，有些学生认为历史曾经学得差，对学习历史失去了信心，逐渐滑入历史“学困生”边沿。他们多数是希望听听历史故事、看看历史视频，其他就兴趣不大。历史知识点复杂和难记，给他们的感觉是死板乏味，只能死记硬背，根本不想去记，也不愿去理解分析；课后就更不用说去自主学习了。扬长教育理论告诉我们：每一个学生都存在着一定的长处，也存在着一定的短处。“学困生”（除先天因素引起的学困生）之所以被大家认为是差生，是由于他们的长处没有表现出来，得不到发挥，或者是缺少表现的机会。教育的功利性，使得很多教师不得不盯住优生，缺乏给“学困生”提供展现长处的机会和平台。扬长教育要求教师要了解学生、熟知学生、了解“学困生”的发展情况、洞察每个“学困生”的内心世界、要用心去发现学生的长处和优点。所以，了解学生是实施扬长教育的前提。
“学困生”的优点，最不易被发现。作为新时期的历史教师，一方面要进行教学反思，反思自己教育教学的成败，分析自己的智能结构，哪几种智能比较强，发现自己的长处；同时分析智能结构对自己的教育教学带来的影响，运用自己的智能强项，树立教育上的自信心，形成自己独特的教育个性和教学风格。另一方面要求每一个学生表现自己的优点，努力搜索自己的长处，真正的认识和了解自己；教师要有目的、有意识地进行各类活动，通过表演小品、播放歌曲、开辟“历史大家谈”、力求让每个“学困生”的个性和特长在活动中显现出来；给他们多鼓励，在教师的欣赏的目光中，学生会感到被注意的快乐，长处和优点也就得到自然表现。
二、转化“学困生”的措施
1.分层教学转化“学困生”
扬长教育理论指导下，教师要将“学困生”的优势充分发掘出来，并加以培养和发挥，成为学生的一大亮点。因此，分层教学、因材施教、分类指导成为转化“学困生”的有效途径。分层次因材教学，给每个学生张扬个性的空间，激发他们主动学习的动机。针对学生接受知识的能力和基础程度的特点，我们将学生划分为学困生、中等生、学优生三个层次，对不同层次的学生布置不同的教学目标，从学生实际出发，区别对待，使不同层次的学生都享有平等的学习机会并学有所获，达到激发各个群体的学习积极性。
如，我们在学习“俄国1861年改革”这一历史事件的时候，对教学目标重新进行分解，主要包括：识记改革主要内容和历史作用、理解改革的实质和性质、评价改革的积极作用和局限性三部分。“学困生”的目标是掌握识记部分，中等生掌握识记和理解两部分，学优生要求掌握识记、理解和评价三部分。在教学过程中，我们也教给“学困生”一些记背识记知识的能力，比如概括“俄国改革内容”的关键词，归纳历史作用的主体部分，比较俄国与日本改革的相同点和不同点等历史综合能力，让他们养成良好的学习习惯。当他们能够掌握识记部分知识后，及时鼓励他们向中等生发展，尽力掌握理解部分内容。让“学困生”感受到教师的重视和成功的喜悦，改变了“学困生”坐冷板凳的现象。
2.开发“学困生”的智力因素
扬长教育要善于激励学生，教师在教学中要善于分析学生的智能结构，善于发现学生的特长，善于发现学生的闪光点，然后给予及时的激励赏识。“学困生”不是智力水平不高，而是智力没有得到充分的开发。在历史教学过程中，我们总结出要安排一些教学活动，专门关注“学困生”，让他们从简单的事情做起，加强记忆力、想象力、思维力的训练，循序渐进，逐步提高。从而让学生树立自信心、达到自信激励的目的。
如，我们在学习“美国南北战争的历史意义”时，学优生很快就把历史意义理解和掌握了；而“学困生”花了很多时间都不能记住知识点，更不要说理解了。这时我们不能只传授基本知识，更重要的是传授方法，给“学困生”介绍思维方法。先把“美国南北战争的历史意义”划分废除黑人奴隶制度、维护国家统一、为发展成最强大的国家奠定基础三部分，让他们分别记背；然后帮助他们理解三个部分的意义是如何归纳出来；最后表扬和赏识他们的努力和进步，激发他们自我完善的强烈动机，鼓励他们用自己最擅长的学习方法把历史意义理解和掌握。结果是“学困生”与学优生一样，都能准确掌握好“美国南北战争的历史意义”。
3.培养“学困生”的非智力因素
人的最大兴趣无疑是聚焦在自身的“特长”之中，扬长教育最容易实现教学理想的“乐学”境界。每个人的学习兴趣主要是凝聚在他的特长之中，每个人的创造潜力也主要是埋藏在他的特长之中。激发了“学困生”的兴趣，培养和发展了“学困生”的特长，让他们在教学活动中时常感受到成功的喜悦，他们会自觉地战胜在前进路上的困难，坚持不懈地奋斗。我们通过开展历史剧表演，历史故事演讲会，历史模具小制作比赛等活动，寓教于乐，使“学困生”积极主动地参与，让学生在愉悦中受到感染，在欢乐中受到教育。 如，我们在学习“辛亥革命”时，特意邀请一些擅长表演的“学困生”参与编排和表演历史剧。他们的学习成绩虽然不是很好，但喜欢表演、擅长表演，表演角色生动投入。我鼓励他们积极钻研“辛亥革命”的相关内容，要求他们编排和表演一段与历史相符的“武昌起义”再现剧。在编排节目时，他们除了积极钻研历史事件外，还主动向我提问“武昌起义”的有关历史，编排和表演相当积极和投入。通过这次活动，展现了他们擅长编剧和表演的长处。表演结束时，我及时要求学生在每个小演员身上找出闪光点，并大力表扬，大大增强了他们学习历史的兴趣和自信心，他们的学习成绩也有了明显的进步。
4.用教师的关爱转化“学困生”
实施扬长教育，要研究行之有效的方法和途径、注重采用恰当的策略。前苏联著名教育家马卡连柯指出：“没有爱就没有教育。” 爱是一种信任、爱是一种尊重、爱是一种鞭策、爱更是一种能触及灵魂的教育过程。部分“学困生”长在单亲或不和睦的家庭，本已受伤的心更害怕遭受挫折和失败，他们更需要亲情，对教师的关爱更为敏感。教师若能给予他们无私的关爱，让“学困生”从教师这里找到心灵的依托，师生之间才能建立起心与心相契，情与情交融的良好关系，他们对教师的戒备心理才会放松，才会把自己的长处和优点表现在教师面前。
如，笔者教过的一个单亲家庭的学生，他的历史成绩很差，上课有时还睡觉，是一名典型的“学困生”。为了提高他的历史成绩，笔者经常主动找他谈话，关心他的学习和生活。有一次，他打球时扭伤了脚，走路一瘸一拐的，笔者及时把他带到家里并亲自帮他擦药，他感动了，觉得笔者是真心对他好，于是向笔者打了“心结”。而笔者知道他篮球打得好，就经常在学生面前表扬他。抓住他身上的闪光点及时引导，诱发他潜在的学习积极性，萌发他上进的生机，让他慢慢喜欢上历史课，在学习和活动中体验成功的喜悦，并增强其学习自信心和战胜挫折的勇气。他的学习成绩取得了很大的进步，摘掉了“学困生”的帽子。
三、扬长教育理论指导下转化“学困生”的效果
历史教学过程中实施扬长教育转化“学困生”，重在张扬和发展“学困生”的个性。这种以学生发展为本的扬长教育的理念，是一种以突出培养学生创造能力，突出培养学生人格的教育理念，也是一种教育理念的创新。我们在扬长教育教学的实践中，初步实现了五个转变：1.由学生被动学习到自己主动学习的转变；2.由以学生听记为中心到以学生自学思考为中心的转变；3.由以教师为中心到以学生为中心的转变；4.由以讲授为中心到以“导”为中心的转变；5.由教师提出问题学生回答问题，到学生自己提出问题经过独立思考自己解答的转变。通过扬长教育，各个层次的学生充分发挥了自己的最大潜能。学优生学到了更多的知识，“学困生”得到了有效转化，学习成绩明显提高。
总之，扬长教育是一种培养学生基础素质的教育，为培养学生兴趣、表现学生特长和激发学生潜能创造条件，让学生的个性在自由的空间得到最大限度的发展，使不同个性品质和潜能的学生都能合理成长，成为不同要求的社会的栋梁之才。因此，作为教育工作者，我们应竭尽全力，以国家的繁荣昌盛、民族的兴亡为己任，在工作中实施扬长教育，努力将每个学生培育成“有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。
参考文献：
[1]谭小林.多元智力与扬长教育[J].涪陵师范学院学报[J].2003（6）.
关键词：历史教学；扬长教育；转化学困生
一、扬长教育下的“学困生”和教师
“学困生”是指课堂上不够认真、喜欢搞小动作、有时还故意捣乱、不按时完成作业，厌学情绪比较严重的成绩较差的学生。“学困生”往往造成所在班级纪律涣散，最终影响教学质量。在历史教学过程中，我们发现学生最大的问题是对历史缺乏重视，相当一部分学生不太喜欢历史，有些学生认为历史曾经学得差，对学习历史失去了信心，逐渐滑入历史“学困生”边沿。他们多数是希望听听历史故事、看看历史视频，其他就兴趣不大。历史知识点复杂和难记，给他们的感觉是死板乏味，只能死记硬背，根本不想去记，也不愿去理解分析；课后就更不用说去自主学习了。扬长教育理论告诉我们：每一个学生都存在着一定的长处，也存在着一定的短处。“学困生”（除先天因素引起的学困生）之所以被大家认为是差生，是由于他们的长处没有表现出来，得不到发挥，或者是缺少表现的机会。教育的功利性，使得很多教师不得不盯住优生，缺乏给“学困生”提供展现长处的机会和平台。扬长教育要求教师要了解学生、熟知学生、了解“学困生”的发展情况、洞察每个“学困生”的内心世界、要用心去发现学生的长处和优点。所以，了解学生是实施扬长教育的前提。
“学困生”的优点，最不易被发现。作为新时期的历史教师，一方面要进行教学反思，反思自己教育教学的成败，分析自己的智能结构，哪几种智能比较强，发现自己的长处；同时分析智能结构对自己的教育教学带来的影响，运用自己的智能强项，树立教育上的自信心，形成自己独特的教育个性和教学风格。另一方面要求每一个学生表现自己的优点，努力搜索自己的长处，真正的认识和了解自己；教师要有目的、有意识地进行各类活动，通过表演小品、播放歌曲、开辟“历史大家谈”、力求让每个“学困生”的个性和特长在活动中显现出来；给他们多鼓励，在教师的欣赏的目光中，学生会感到被注意的快乐，长处和优点也就得到自然表现。
二、转化“学困生”的措施
1.分层教学转化“学困生”
扬长教育理论指导下，教师要将“学困生”的优势充分发掘出来，并加以培养和发挥，成为学生的一大亮点。因此，分层教学、因材施教、分类指导成为转化“学困生”的有效途径。分层次因材教学，给每个学生张扬个性的空间，激发他们主动学习的动机。针对学生接受知识的能力和基础程度的特点，我们将学生划分为学困生、中等生、学优生三个层次，对不同层次的学生布置不同的教学目标，从学生实际出发，区别对待，使不同层次的学生都享有平等的学习机会并学有所获，达到激发各个群体的学习积极性。
如，我们在学习“俄国1861年改革”这一历史事件的时候，对教学目标重新进行分解，主要包括：识记改革主要内容和历史作用、理解改革的实质和性质、评价改革的积极作用和局限性三部分。“学困生”的目标是掌握识记部分，中等生掌握识记和理解两部分，学优生要求掌握识记、理解和评价三部分。在教学过程中，我们也教给“学困生”一些记背识记知识的能力，比如概括“俄国改革内容”的关键词，归纳历史作用的主体部分，比较俄国与日本改革的相同点和不同点等历史综合能力，让他们养成良好的学习习惯。当他们能够掌握识记部分知识后，及时鼓励他们向中等生发展，尽力掌握理解部分内容。让“学困生”感受到教师的重视和成功的喜悦，改变了“学困生”坐冷板凳的现象。
2.开发“学困生”的智力因素
扬长教育要善于激励学生，教师在教学中要善于分析学生的智能结构，善于发现学生的特长，善于发现学生的闪光点，然后给予及时的激励赏识。“学困生”不是智力水平不高，而是智力没有得到充分的开发。在历史教学过程中，我们总结出要安排一些教学活动，专门关注“学困生”，让他们从简单的事情做起，加强记忆力、想象力、思维力的训练，循序渐进，逐步提高。从而让学生树立自信心、达到自信激励的目的。
如，我们在学习“美国南北战争的历史意义”时，学优生很快就把历史意义理解和掌握了；而“学困生”花了很多时间都不能记住知识点，更不要说理解了。这时我们不能只传授基本知识，更重要的是传授方法，给“学困生”介绍思维方法。先把“美国南北战争的历史意义”划分废除黑人奴隶制度、维护国家统一、为发展成最强大的国家奠定基础三部分，让他们分别记背；然后帮助他们理解三个部分的意义是如何归纳出来；最后表扬和赏识他们的努力和进步，激发他们自我完善的强烈动机，鼓励他们用自己最擅长的学习方法把历史意义理解和掌握。结果是“学困生”与学优生一样，都能准确掌握好“美国南北战争的历史意义”。
3.培养“学困生”的非智力因素
人的最大兴趣无疑是聚焦在自身的“特长”之中，扬长教育最容易实现教学理想的“乐学”境界。每个人的学习兴趣主要是凝聚在他的特长之中，每个人的创造潜力也主要是埋藏在他的特长之中。激发了“学困生”的兴趣，培养和发展了“学困生”的特长，让他们在教学活动中时常感受到成功的喜悦，他们会自觉地战胜在前进路上的困难，坚持不懈地奋斗。我们通过开展历史剧表演，历史故事演讲会，历史模具小制作比赛等活动，寓教于乐，使“学困生”积极主动地参与，让学生在愉悦中受到感染，在欢乐中受到教育。 如，我们在学习“辛亥革命”时，特意邀请一些擅长表演的“学困生”参与编排和表演历史剧。他们的学习成绩虽然不是很好，但喜欢表演、擅长表演，表演角色生动投入。我鼓励他们积极钻研“辛亥革命”的相关内容，要求他们编排和表演一段与历史相符的“武昌起义”再现剧。在编排节目时，他们除了积极钻研历史事件外，还主动向我提问“武昌起义”的有关历史，编排和表演相当积极和投入。通过这次活动，展现了他们擅长编剧和表演的长处。表演结束时，我及时要求学生在每个小演员身上找出闪光点，并大力表扬，大大增强了他们学习历史的兴趣和自信心，他们的学习成绩也有了明显的进步。
4.用教师的关爱转化“学困生”
实施扬长教育，要研究行之有效的方法和途径、注重采用恰当的策略。前苏联著名教育家马卡连柯指出：“没有爱就没有教育。” 爱是一种信任、爱是一种尊重、爱是一种鞭策、爱更是一种能触及灵魂的教育过程。部分“学困生”长在单亲或不和睦的家庭，本已受伤的心更害怕遭受挫折和失败，他们更需要亲情，对教师的关爱更为敏感。教师若能给予他们无私的关爱，让“学困生”从教师这里找到心灵的依托，师生之间才能建立起心与心相契，情与情交融的良好关系，他们对教师的戒备心理才会放松，才会把自己的长处和优点表现在教师面前。
如，笔者教过的一个单亲家庭的学生，他的历史成绩很差，上课有时还睡觉，是一名典型的“学困生”。为了提高他的历史成绩，笔者经常主动找他谈话，关心他的学习和生活。有一次，他打球时扭伤了脚，走路一瘸一拐的，笔者及时把他带到家里并亲自帮他擦药，他感动了，觉得笔者是真心对他好，于是向笔者打了“心结”。而笔者知道他篮球打得好，就经常在学生面前表扬他。抓住他身上的闪光点及时引导，诱发他潜在的学习积极性，萌发他上进的生机，让他慢慢喜欢上历史课，在学习和活动中体验成功的喜悦，并增强其学习自信心和战胜挫折的勇气。他的学习成绩取得了很大的进步，摘掉了“学困生”的帽子。
三、扬长教育理论指导下转化“学困生”的效果
历史教学过程中实施扬长教育转化“学困生”，重在张扬和发展“学困生”的个性。这种以学生发展为本的扬长教育的理念，是一种以突出培养学生创造能力，突出培养学生人格的教育理念，也是一种教育理念的创新。我们在扬长教育教学的实践中，初步实现了五个转变：1.由学生被动学习到自己主动学习的转变；2.由以学生听记为中心到以学生自学思考为中心的转变；3.由以教师为中心到以学生为中心的转变；4.由以讲授为中心到以“导”为中心的转变；5.由教师提出问题学生回答问题，到学生自己提出问题经过独立思考自己解答的转变。通过扬长教育，各个层次的学生充分发挥了自己的最大潜能。学优生学到了更多的知识，“学困生”得到了有效转化，学习成绩明显提高。
总之，扬长教育是一种培养学生基础素质的教育，为培养学生兴趣、表现学生特长和激发学生潜能创造条件，让学生的个性在自由的空间得到最大限度的发展，使不同个性品质和潜能的学生都能合理成长，成为不同要求的社会的栋梁之才。因此，作为教育工作者，我们应竭尽全力，以国家的繁荣昌盛、民族的兴亡为己任，在工作中实施扬长教育，努力将每个学生培育成“有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。
参考文献：
[1]谭小林.多元智力与扬长教育[J].涪陵师范学院学报[J].2003（6）.