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学是学生的使命，玩是学生的天性。“学”与“玩”其实并不矛盾，而是相辅相成的，学得轻松、学得愉快是学的高级境界，玩中求知、玩中悟理是玩的高级形式。要凸显新课标中“学”与“玩”的相辅相成，笔者认为可以从以下几个方面人手。
一、设置巧妙情境。让学生学中想“玩”
在教学中，教师要找准知识的切入点，结合课堂实际，为学生设置巧妙的情境，充分调动起学生想“玩”的强烈情感。如，在教学《分数的基本性质》时，我首先利用课件讲述了一个发生在森林里的故事：森林之王做了三块大小一样的饼，把第一块饼平均分成2块，给了小猴其中的l块；又把第二块饼平均分成4块，给了小兔其中的两块；接着再拿出第三块饼，平均分成6块，给了小老鼠其中的3块。让学生猜一猜哪个小动物分得的饼多。过了一会儿，有的说三个小动物分得的饼一样多，有的说小老鼠分得的饼多。在学生最迫切想知道答案的时候，我让他们拿出课前准备好的一个圆纸片，每个人的圆纸片大小都一样，前后4人为一个小组，一人做森林之王，其余三人做三个小动物，把圆纸片作为饼，自己动手操作来重现故事中的情节。通过他们的模拟演示，最后都得到了“其实每个小动物分得的饼一样多”的结论。这样，学生在愉悦、欢乐的气氛中学习，获得了“在愉快中求发展，在发展中找愉快”的学习效果。
二、创设良好氛围，让学生学中敢“玩”
传统教学中教师的“一言堂”，抹杀了学生想“玩”而不敢“玩”的念头。在教学过程中，只有解放学生的手和口，让学生处于一种无拘无束的状态下建立平等的师生关系，学生才会感到学习没有压力。这样的教学，才能充分体现出数学教学的人文意识。
例如，《长方体的认识》一课，学生首次学习有关立体图形的知识，由面(二维)到体(三维)是认识上的一个飞跃，它难以与学生原有的认知结构相联系，学生理解起来有一定的难度。因此，教学时教师必须提供感性材料，丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象、再到抽象的认识过程。认识长方体的面、棱、顶点，可以让学生拿出准备好的土豆和小刀，鼓励学生自己操作去认识。学生通过自己动手操作、观察感知，此时对面、棱、顶点的概念就有了初步的体验，丰富了其对长方体的感性认识，再理解长方体的面、棱、顶点也就水到渠成了。
三、采用合作方式，让学生学中会“玩”
合作学习之所以能够成为一种大受欢迎的学习活动方式，也是由合作学习自身所具有的特点决定的。如今的教学活动，光依赖教师单方面的传授是不行的，学生之间、师生之间还需要进行交流、沟通，从而达到信息共享的目的，让每一个学生都在这种亲历的实践活动中会“玩”。如，在教学《圆锥体体积》一课时，我首先将学生分成若干小组，每组给定实验材料：一组等底等高的圆柱、圆锥，一组底不相等或者高不相等或者底和高都不相等的圆柱、圆锥，以及一堆沙子。接着我提出要求：找出圆柱体积和圆锥体积之间的关系。有的小组用圆锥装满沙子往圆柱里倒，三次正好装满；也有部分小组装了四次才装满。这时学生都瞪大了眼睛，不明白其中的缘由。我让他们仔细观察这两组圆柱和圆锥，他们马上明白了其中的奥秘。通过这样的精心设计，让学生以生疑来促思，以实践来验证，逐渐把探究推向高潮，并通过教师的适时点拨，学生终于明白在等底等高的前提下，圆锥体的体积等于圆柱体体积的三分之一。
四、进行适当指导，让学生学中善“玩”
“什么是数学学习?不能仅仅看成是把原来的法则、定理、概念弄懂，再去应用，这是远远不够的。”数学教学应多给学生一些交流的时间和思维的空间，多一些鼓励和指导，使学生不但会“玩”，还善“玩”，玩出不同的方法，迸发出创新的思维火花。如，在教学《梯形面积计算公式》时，我先让学生猜一猜梯形面积计算公式怎样推导，再小组讨论。通过讨论，学生大胆猜测，得出了多种方法。此时，我引导学生通过动手操作的方式来验证他们的猜测。学生在合作学习中，通过动手、动脑等活动，得出了以下几种公式：
公式1：梯形面积=(上底+下底)×高÷2
公式2：梯形面积=(上底+下底)×(高÷2)
公式3：梯形面积=(上底+下底)÷2×高
在肯定这几个公式都正确的基础上，我引导学生仔细观察这几个公式的相同点和不同点，让学生自己发现公式2后面的括号可以去掉；公式3不美观，最好把文字连在一起，把÷2放在最后……从而归纳出公式1为梯形面积计算公式的最佳表示方法。
这一环节如果照本宣科，学生也能理解，但却谈不上对学生创新精神和实践能力的培养。我们在课堂教学中必须顺着学生的思路走，为学生提供更广阔的创新舞台，充分体现学生是学习的主人，教师只是学习的组织者、参与者、合作者的教育理念。
(责编 林剑)
一、设置巧妙情境。让学生学中想“玩”
在教学中，教师要找准知识的切入点，结合课堂实际，为学生设置巧妙的情境，充分调动起学生想“玩”的强烈情感。如，在教学《分数的基本性质》时，我首先利用课件讲述了一个发生在森林里的故事：森林之王做了三块大小一样的饼，把第一块饼平均分成2块，给了小猴其中的l块；又把第二块饼平均分成4块，给了小兔其中的两块；接着再拿出第三块饼，平均分成6块，给了小老鼠其中的3块。让学生猜一猜哪个小动物分得的饼多。过了一会儿，有的说三个小动物分得的饼一样多，有的说小老鼠分得的饼多。在学生最迫切想知道答案的时候，我让他们拿出课前准备好的一个圆纸片，每个人的圆纸片大小都一样，前后4人为一个小组，一人做森林之王，其余三人做三个小动物，把圆纸片作为饼，自己动手操作来重现故事中的情节。通过他们的模拟演示，最后都得到了“其实每个小动物分得的饼一样多”的结论。这样，学生在愉悦、欢乐的气氛中学习，获得了“在愉快中求发展，在发展中找愉快”的学习效果。
二、创设良好氛围，让学生学中敢“玩”
传统教学中教师的“一言堂”，抹杀了学生想“玩”而不敢“玩”的念头。在教学过程中，只有解放学生的手和口，让学生处于一种无拘无束的状态下建立平等的师生关系，学生才会感到学习没有压力。这样的教学，才能充分体现出数学教学的人文意识。
例如，《长方体的认识》一课，学生首次学习有关立体图形的知识，由面(二维)到体(三维)是认识上的一个飞跃，它难以与学生原有的认知结构相联系，学生理解起来有一定的难度。因此，教学时教师必须提供感性材料，丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象、再到抽象的认识过程。认识长方体的面、棱、顶点，可以让学生拿出准备好的土豆和小刀，鼓励学生自己操作去认识。学生通过自己动手操作、观察感知，此时对面、棱、顶点的概念就有了初步的体验，丰富了其对长方体的感性认识，再理解长方体的面、棱、顶点也就水到渠成了。
三、采用合作方式，让学生学中会“玩”
合作学习之所以能够成为一种大受欢迎的学习活动方式，也是由合作学习自身所具有的特点决定的。如今的教学活动，光依赖教师单方面的传授是不行的，学生之间、师生之间还需要进行交流、沟通，从而达到信息共享的目的，让每一个学生都在这种亲历的实践活动中会“玩”。如，在教学《圆锥体体积》一课时，我首先将学生分成若干小组，每组给定实验材料：一组等底等高的圆柱、圆锥，一组底不相等或者高不相等或者底和高都不相等的圆柱、圆锥，以及一堆沙子。接着我提出要求：找出圆柱体积和圆锥体积之间的关系。有的小组用圆锥装满沙子往圆柱里倒，三次正好装满；也有部分小组装了四次才装满。这时学生都瞪大了眼睛，不明白其中的缘由。我让他们仔细观察这两组圆柱和圆锥，他们马上明白了其中的奥秘。通过这样的精心设计，让学生以生疑来促思，以实践来验证，逐渐把探究推向高潮，并通过教师的适时点拨，学生终于明白在等底等高的前提下，圆锥体的体积等于圆柱体体积的三分之一。
四、进行适当指导，让学生学中善“玩”
“什么是数学学习?不能仅仅看成是把原来的法则、定理、概念弄懂，再去应用，这是远远不够的。”数学教学应多给学生一些交流的时间和思维的空间，多一些鼓励和指导，使学生不但会“玩”，还善“玩”，玩出不同的方法，迸发出创新的思维火花。如，在教学《梯形面积计算公式》时，我先让学生猜一猜梯形面积计算公式怎样推导，再小组讨论。通过讨论，学生大胆猜测，得出了多种方法。此时，我引导学生通过动手操作的方式来验证他们的猜测。学生在合作学习中，通过动手、动脑等活动，得出了以下几种公式：
公式1：梯形面积=(上底+下底)×高÷2
公式2：梯形面积=(上底+下底)×(高÷2)
公式3：梯形面积=(上底+下底)÷2×高
在肯定这几个公式都正确的基础上，我引导学生仔细观察这几个公式的相同点和不同点，让学生自己发现公式2后面的括号可以去掉；公式3不美观，最好把文字连在一起，把÷2放在最后……从而归纳出公式1为梯形面积计算公式的最佳表示方法。
这一环节如果照本宣科，学生也能理解，但却谈不上对学生创新精神和实践能力的培养。我们在课堂教学中必须顺着学生的思路走，为学生提供更广阔的创新舞台，充分体现学生是学习的主人，教师只是学习的组织者、参与者、合作者的教育理念。
(责编 林剑)