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摘 要：小学语文教学的重要性是众所周知的，在现如今注重培养学生核心素养的教育形势下，教师要想在小学语文教学中有效地培养学生的语文核心素养，在语文阅读教学中进行一定的改进与突破是必不可少的。因此，教师应当精心研究新的教育理论，并依此为依据制定多种阅读教学策略。
关键词：小学语文；阅读教学；核心素养；教学策略
在小学语文阅读教学中，学生学到的不仅仅是语文基础知识，还有许多学生未曾见过的事物，学生的眼界和语文素养会在阅读中得到有效的提升。基于此，教师应当深刻反思以往的语文阅读教学策略，并在此基础上积极学习新的阅读教学方式，结合学生的学习特点和学习需求，给学生制定出符合他们现有能力，又能促进他们素养提升的阅读教学策略。因此，本文从以下几个方面入手来对核心素养下的小学语文阅读教学策略进行研究。
一、探究性阅读
探究性阅读教学可以锻炼学生的信息提取、整合、分析能力，也可以促进学生阅读思维能力的发展。因此，教师可以在平时的语文课堂教学中给学生设计多种多样的探究阅读任务，让学生在任务驱使下进行探究学习，体验探究学习的过程，并对自己的学习能力有一定的认识，这样有助于学生能力的稳固提升。
例如，在进行“留住今天的太阳”的教学时，我想让学生通过阅读课文自行体会和感悟其深刻含义，因为学生自己悟出来的道理永远比教师讲出来的要印象深刻。因此，我让学生进行自主阅读，并在阅读中思考几个问题，即：（1）这篇课文讲了一个什么事？（2）文中的主人公为什么想留住今天的太阳？（3）怎样才能留住今天的太阳？（4）这篇课文对你有什么启示？这几个问题由易到难，一步步引导着学生熟悉课文，感悟道理。在学生阅读思考过后，我让学生对这些问题进行讨论，看看大家的想法是否一致。在讨论中，学生的想法会更加完善，比如对于问题（3），有学生说没有办法“留住今天的太阳”，因为时间是不会停止的，也有学生觉得“留住今天的太阳”就是和时间赛跑，虽然不能真正地阻止太阳东升西落，但是可以在有限的时间内做越来越多的事，就像是留住了更多的时间一样，等等。通过这样的探究学习，学生的思想和能力都得到了提升。
二、个性化阅读
个性化阅读是新课程改革中一直提倡的，对学生的个性与情感发展具有重要意义，同时也有利于学生的语言构建与运用能力的提升。因此，教师可以根据具体的阅读教学内容给学生设计一些诸如角色扮演、个性解读等个性化的阅读任务。如此一来，学生在阅读过程中会得到多方面的综合发展。
例如，在进行“小鸟和守林老人”的教学时，因为这篇课文故事性极强，并且有很多语言、动作和心理描写，所以，非常适合让学生进行角色扮演。因此，在课程刚开始的时候，我给学生进行了分组，让学生在阅读课文的基础上选择角色，并将故事中讲述的情景演绎出来。在演绎过程中学生可以适当地进行自由发挥，看看哪一组演得更好。有了这样的阅读设定，学生的阅读积极性非常高，并且，为了演绎好自己的角色，学生在阅读过程中会进行细致地阅读与思考，比如，有学生要扮演小鸟，他认为小鸟应该是活泼可爱并且知道感恩的，所以，在演绎过程中，学生不仅仅文中描述到的细节演了出来，还加了一些诸如“我们来替您守护这片家园”这样的台词。这样的阅读演绎趣味十足，同时也颇具个性，扮演同一角色的不同学生对角色的演绎都是不同的。通过这样的个性阅读，学生的综合能力会得到提升。
三、延伸性阅读
延伸性阅读是针对于语文教材中的阅读内容而言的。对于小学阶段的学生而言，他们的学习潜力非常大，教师可以根据学生的实际学习情况在语文教材阅读教学的基础上给学生进行一定程度的延伸，让学生知道语文教材之外，还有丰富有趣的内容等着他们去阅读和发现。如此有利于丰富学生的学习内容，促进学生的素养提升。
例如，在“淡淡的茉莉”的教学结束之后，很多学生都被文中描写的父母之间的感情感动了。鉴于此，我趁机给学生布置了一个延伸阅读任务。具体来说，我将丰子恺的《我的母亲》以及朱自清的《背影》等两篇文章發到了班级群中供学生阅读。学生在课文中见识到了父母之间的温馨小事，在课外扩展中我想让学生深刻体会一下父亲、母亲对孩子的爱，用以丰富学生的情感。并且，在阅读任务之后，我还要求学生回去之后仔细观察父母之间的互动，以及父母对自己做的事。通过这样的延伸阅读，以往很多没有意识到的温馨瞬间，学生现在都能意识到了。这样有利于他们学会感受和感恩，也有利于他们思想和素养的提升。
总而言之，小学阶段的语文阅读教学是在为学生之后的阅读学习奠定基础，因此，教师需要切实培养学生的阅读习惯和阅读能力，让学生能够在语文阅读中找到乐趣，并获得成就感。这样一来，学生的阅读积极性会得到有效提升，可以促使学生主动进行阅读扩展与深化。
参考文献：
[1]卢耀珍.核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].基础教育研究，2017（23）：47-50.
[2]张丽丽.核心素养下小学语文阅读教学策略探索[J].课程教育研究，2017（28）：96-97.
关键词：小学语文；阅读教学；核心素养；教学策略
在小学语文阅读教学中，学生学到的不仅仅是语文基础知识，还有许多学生未曾见过的事物，学生的眼界和语文素养会在阅读中得到有效的提升。基于此，教师应当深刻反思以往的语文阅读教学策略，并在此基础上积极学习新的阅读教学方式，结合学生的学习特点和学习需求，给学生制定出符合他们现有能力，又能促进他们素养提升的阅读教学策略。因此，本文从以下几个方面入手来对核心素养下的小学语文阅读教学策略进行研究。
一、探究性阅读
探究性阅读教学可以锻炼学生的信息提取、整合、分析能力，也可以促进学生阅读思维能力的发展。因此，教师可以在平时的语文课堂教学中给学生设计多种多样的探究阅读任务，让学生在任务驱使下进行探究学习，体验探究学习的过程，并对自己的学习能力有一定的认识，这样有助于学生能力的稳固提升。
例如，在进行“留住今天的太阳”的教学时，我想让学生通过阅读课文自行体会和感悟其深刻含义，因为学生自己悟出来的道理永远比教师讲出来的要印象深刻。因此，我让学生进行自主阅读，并在阅读中思考几个问题，即：（1）这篇课文讲了一个什么事？（2）文中的主人公为什么想留住今天的太阳？（3）怎样才能留住今天的太阳？（4）这篇课文对你有什么启示？这几个问题由易到难，一步步引导着学生熟悉课文，感悟道理。在学生阅读思考过后，我让学生对这些问题进行讨论，看看大家的想法是否一致。在讨论中，学生的想法会更加完善，比如对于问题（3），有学生说没有办法“留住今天的太阳”，因为时间是不会停止的，也有学生觉得“留住今天的太阳”就是和时间赛跑，虽然不能真正地阻止太阳东升西落，但是可以在有限的时间内做越来越多的事，就像是留住了更多的时间一样，等等。通过这样的探究学习，学生的思想和能力都得到了提升。
二、个性化阅读
个性化阅读是新课程改革中一直提倡的，对学生的个性与情感发展具有重要意义，同时也有利于学生的语言构建与运用能力的提升。因此，教师可以根据具体的阅读教学内容给学生设计一些诸如角色扮演、个性解读等个性化的阅读任务。如此一来，学生在阅读过程中会得到多方面的综合发展。
例如，在进行“小鸟和守林老人”的教学时，因为这篇课文故事性极强，并且有很多语言、动作和心理描写，所以，非常适合让学生进行角色扮演。因此，在课程刚开始的时候，我给学生进行了分组，让学生在阅读课文的基础上选择角色，并将故事中讲述的情景演绎出来。在演绎过程中学生可以适当地进行自由发挥，看看哪一组演得更好。有了这样的阅读设定，学生的阅读积极性非常高，并且，为了演绎好自己的角色，学生在阅读过程中会进行细致地阅读与思考，比如，有学生要扮演小鸟，他认为小鸟应该是活泼可爱并且知道感恩的，所以，在演绎过程中，学生不仅仅文中描述到的细节演了出来，还加了一些诸如“我们来替您守护这片家园”这样的台词。这样的阅读演绎趣味十足，同时也颇具个性，扮演同一角色的不同学生对角色的演绎都是不同的。通过这样的个性阅读，学生的综合能力会得到提升。
三、延伸性阅读
延伸性阅读是针对于语文教材中的阅读内容而言的。对于小学阶段的学生而言，他们的学习潜力非常大，教师可以根据学生的实际学习情况在语文教材阅读教学的基础上给学生进行一定程度的延伸，让学生知道语文教材之外，还有丰富有趣的内容等着他们去阅读和发现。如此有利于丰富学生的学习内容，促进学生的素养提升。
例如，在“淡淡的茉莉”的教学结束之后，很多学生都被文中描写的父母之间的感情感动了。鉴于此，我趁机给学生布置了一个延伸阅读任务。具体来说，我将丰子恺的《我的母亲》以及朱自清的《背影》等两篇文章發到了班级群中供学生阅读。学生在课文中见识到了父母之间的温馨小事，在课外扩展中我想让学生深刻体会一下父亲、母亲对孩子的爱，用以丰富学生的情感。并且，在阅读任务之后，我还要求学生回去之后仔细观察父母之间的互动，以及父母对自己做的事。通过这样的延伸阅读，以往很多没有意识到的温馨瞬间，学生现在都能意识到了。这样有利于他们学会感受和感恩，也有利于他们思想和素养的提升。
总而言之，小学阶段的语文阅读教学是在为学生之后的阅读学习奠定基础，因此，教师需要切实培养学生的阅读习惯和阅读能力，让学生能够在语文阅读中找到乐趣，并获得成就感。这样一来，学生的阅读积极性会得到有效提升，可以促使学生主动进行阅读扩展与深化。
参考文献：
[1]卢耀珍.核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].基础教育研究，2017（23）：47-50.
[2]张丽丽.核心素养下小学语文阅读教学策略探索[J].课程教育研究，2017（28）：96-97.