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摘 要： 本文通过对晓坪中学初中生数学学习情感、态度的调查，发现在很大程度上，农村初中生对数学教师的情感与态度，决定着农村学生对数学课程的情感和态度。学生喜欢数学教师，是喜欢数学课程的一个重要因素，是初中生数学学习成绩提高的一个重要原因。
关键词： 晓坪中学 数学学习 情感态度 培养
数学学习的情感与态度，一是指数学教师和学生之间的情感与态度，二是指学生和数学课程之间的情感和态度。积极的情感和良好的态度可以提高教师的教学效率和学生的学习效果，为了探究农村初中生数学学学习情感和态度的现状，以及对学习效果的影响，我们利用2008年实习并留任的机会，对晓坪中学初中生的数学学习情感、态度进行了调查，并在所教的两个班级里对学生进行了情感、态度方面的培养，取得了一定的成效。
一、晓坪中学学生在数学学习中存在的问题
晓坪中学是芷江县晓坪乡的公办初级中学，同时也是一所地道的农村中学，全校共3个年级，每个年级3个班，共9个班。通过深入班级亲自任教、家访访谈等方式，对晓坪中学的初中生在数学学习中的情感态度进行观察、访谈调查等，发现在农村中学，由于城乡经济、教育等差距，使农村学生与城里学生比起来，总有一种经济和文化上的自卑感，从而有许多农村学生都把跳出“农门”作为远大理想。一部分学生学习数学就是为了考出一个好的成绩，考上高中，走进大学。另一部分学生受到外出打工潮思想的影响，学习数学只是为了拿到初中毕业证，然后去城里打工，这部分学生基本上就不愿意学习数学。多数初中生对数学学习存在着焦虑感和厌烦感，对数学学习缺乏积极的情感和态度。
有的学生说，爸爸妈妈对我的要求很高，他们要求我考上高中，跳出“农门”，希望我的数学成绩好一些，可是，我的数学成绩总是不理想，上课时有的问题不会做，很着急，问数学教师，又怕数学教师说：“这么简单的题目都不会做，你数学学到哪里去了？”有的学生说，我每次数学考试总是很紧张，以致影响考试成绩，有一些本来能想出来的问题也想不出来了。有的学生说，我的数学成绩不好，一上数学课我就很害怕，看到数学教师也不敢多说话。有的学生说，我每次测验都很粗心，计算结果总是有错误，我对考试成绩很担心。
另有一些学生对数学学习活动感到厌倦，表现为在学习数学的过程中无精打采，上数学课的时候，要么在睡觉，要么就在课堂里做自己的事情，根本就不听数学教师上课，等到下一节课，教师问起：“上一节课，我们学习了什么内容？”这类学生什么也答不上来，有的甚至连大标题都说不出来。还有一些学生讨厌做数学题，看到数学题就反感，甚至感到学习数学很疲劳，对学习新的知识厌倦。这些学生得过且过，并无很大的上进心。例如，有的学生说，我觉得数学除了对付考试以外并无太大的用处，我将来出去打工又不用这些数学知识，只要会数钱和会记帐就可以了，数学学习的好坏对我根本就不重要，所以我一做数学题就感觉到没有什么劲头。有的学生说，在几门课中，我最不喜欢数学，学习数学使我觉得有些疲劳，看到数学就烦躁，看到数学教师就觉得很压抑。有的学生说，我学习数学只是为了完成任务，只是为了给数学教师和自己的父母有一个交代，我对学习数学没有什么兴趣，也不打算考高中，只是为了给父母和数学教师留下一个好的印象，拿一个初中毕业证。还有少数学生虽然有点喜欢数学，但由于数学难学而讨厌数学。
为了考察情感态度对数学学习效果的影响程度，我们对该校初二98班、初三94班在2007年下学期期末考试的数学成绩进行了统计分组，并做出了统计的次数分布直方图。如下表：
说明：“0”表示0—9分，“0”下面的“8”表示：0—9分的有8人；“10”表示：10—19分，“10”下面的“11”表示：10—19分的有11人；其他的依次类推。
图2 初二98班2007年下学期期末考试数学成绩的次数分布
从在晓坪中学94班和98班的数学成绩分布来看，30分以下的人数占总人数的50%。通过访谈调查发现：喜欢数学的初中生不超过四分之一，大多数学生只是为了考试而学习数学，这与数学成绩次数分布是吻合的。
二、应对措施
针对上述问题，我们以这两个班为样本对学生进行情感、态度方面的培养。首先数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由被动、机械的学习转变为主动、创造性的学习。我们做的第一件事就是“情感投资”。在教学中教师教态端庄大方，语言亲切感人。对有进步的学生赞许表扬，对有错误的学生耐心教育，对有困难的学生关心帮助，和他们一起参加课外活动，使学生从感情上与教师沟通，从而喜欢数学教师，喜欢上数学课。有投资就有回报，大部分学生主动地与我打招呼，就连那些性格比较内向的学生也主动与我聊上几句，课堂气氛顿时活跃了起来。
我们知道，教学过程不仅是师生信息传递、交流的双向过程，还是师生情感互动的过程。特别是针对一部分学生讨厌数学的现状，更要注意师生情感的互动作用。上课时，教师要发扬民主，鼓励学生提问题，形成共同探讨的气氛，在探索过程中，学生与教师、学生与学生分享认识活动中的情绪体验，促进情感和谐交融；要正确引导数学课外活动，加强师生情感交融；可以组织学生研究性地讨论课本的问题，把课本问题加以推广或转化，组织多种形式的数学兴趣小组，鼓励学生以小组为单位回答数学教师提出的数学问题，交流数学学习经验，提高后进生的数学学习兴趣，使他们不再讨厌数学。
三、现状分析
经过几个月在数学教学实践中我不断地与学生交流、沟通、解惑、答疑，教学中对数学的应用尽可能地联系农村生活的实际，使学生不仅接受了我的教学方式和方法，而且数学学习的情感和态度明显变好了很多。许多过去根本不喜欢数学甚至讨厌数学的学生，在数学课堂上，他们一听到我讲与数学有关的小故事或与农村生活有关的数学问题的时候，都来了兴趣和精神。从而使有些学生改变了过去认为数学枯燥无味的看法，有的学生甚至从讨厌数学变成了喜欢数学，端正了数学学习的态度，改变了对数学学习的厌倦情感，学生的自信心明显增强。在数学课堂上，教师的师德也很重要，教师不仅绝不能讽刺、挖苦学生，而且只要学生有一点进步，都要给予适当的表扬和鼓励。如此以来，不仅平时学习比较好的学生能够主动回答问题，而且学习较差的学生也表现得不错。如：在本学期中的小组数学比赛中，平时学习较差的学生也为小组获得了奖励分，成为了小组中不可缺少的人物。同时这些学生与教师的交流也增多了，原来自认为一无是处自卑极强的学生因此也树立了学好数学的信心。
从2007年下学期期末考试的数学成绩与2008年上学期期中考试的数学成绩的比较来看，进行情感和态度培养的94班和98班的数学成绩的都有明显的提高。对比如图3和图4。
图4 98班2007年下学期期末与2008年上学期期中的数学成绩比较
情感和态度对初中生的数学学习有很大的影响作用，积极的情感和态度能够大大地促进数学学习的效果。数学学习应该以和谐、民主、平等的师生关系为前提，在相互尊重、理解和信任的基础上，教师对学生的进步进行赏识和引导，让学生体验到数学学习的乐趣和成功，促使学生真正喜欢数学并主动去学习数学。因此，我们得出了这样的结论：在很大程度上，农村初中生对数学教师的情感与态度，决定着农村学生对数学课程情感和态度。学生喜欢数学教师，是喜欢数学课程的一个重要因素，是初中生数学学习成绩提高的一个重要原因。
参考文献：
［1］张奠宙.数学教育学导论［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［2］郭要红.数学教学论［M］.安徽：安徽人民出版社，2007.
［3］李蔚，祖品.课堂教学心理学［M］.北京：北京科学技术出版社，2002.
关键词： 晓坪中学 数学学习 情感态度 培养
数学学习的情感与态度，一是指数学教师和学生之间的情感与态度，二是指学生和数学课程之间的情感和态度。积极的情感和良好的态度可以提高教师的教学效率和学生的学习效果，为了探究农村初中生数学学学习情感和态度的现状，以及对学习效果的影响，我们利用2008年实习并留任的机会，对晓坪中学初中生的数学学习情感、态度进行了调查，并在所教的两个班级里对学生进行了情感、态度方面的培养，取得了一定的成效。
一、晓坪中学学生在数学学习中存在的问题
晓坪中学是芷江县晓坪乡的公办初级中学，同时也是一所地道的农村中学，全校共3个年级，每个年级3个班，共9个班。通过深入班级亲自任教、家访访谈等方式，对晓坪中学的初中生在数学学习中的情感态度进行观察、访谈调查等，发现在农村中学，由于城乡经济、教育等差距，使农村学生与城里学生比起来，总有一种经济和文化上的自卑感，从而有许多农村学生都把跳出“农门”作为远大理想。一部分学生学习数学就是为了考出一个好的成绩，考上高中，走进大学。另一部分学生受到外出打工潮思想的影响，学习数学只是为了拿到初中毕业证，然后去城里打工，这部分学生基本上就不愿意学习数学。多数初中生对数学学习存在着焦虑感和厌烦感，对数学学习缺乏积极的情感和态度。
有的学生说，爸爸妈妈对我的要求很高，他们要求我考上高中，跳出“农门”，希望我的数学成绩好一些，可是，我的数学成绩总是不理想，上课时有的问题不会做，很着急，问数学教师，又怕数学教师说：“这么简单的题目都不会做，你数学学到哪里去了？”有的学生说，我每次数学考试总是很紧张，以致影响考试成绩，有一些本来能想出来的问题也想不出来了。有的学生说，我的数学成绩不好，一上数学课我就很害怕，看到数学教师也不敢多说话。有的学生说，我每次测验都很粗心，计算结果总是有错误，我对考试成绩很担心。
另有一些学生对数学学习活动感到厌倦，表现为在学习数学的过程中无精打采，上数学课的时候，要么在睡觉，要么就在课堂里做自己的事情，根本就不听数学教师上课，等到下一节课，教师问起：“上一节课，我们学习了什么内容？”这类学生什么也答不上来，有的甚至连大标题都说不出来。还有一些学生讨厌做数学题，看到数学题就反感，甚至感到学习数学很疲劳，对学习新的知识厌倦。这些学生得过且过，并无很大的上进心。例如，有的学生说，我觉得数学除了对付考试以外并无太大的用处，我将来出去打工又不用这些数学知识，只要会数钱和会记帐就可以了，数学学习的好坏对我根本就不重要，所以我一做数学题就感觉到没有什么劲头。有的学生说，在几门课中，我最不喜欢数学，学习数学使我觉得有些疲劳，看到数学就烦躁，看到数学教师就觉得很压抑。有的学生说，我学习数学只是为了完成任务，只是为了给数学教师和自己的父母有一个交代，我对学习数学没有什么兴趣，也不打算考高中，只是为了给父母和数学教师留下一个好的印象，拿一个初中毕业证。还有少数学生虽然有点喜欢数学，但由于数学难学而讨厌数学。
为了考察情感态度对数学学习效果的影响程度，我们对该校初二98班、初三94班在2007年下学期期末考试的数学成绩进行了统计分组，并做出了统计的次数分布直方图。如下表：
说明：“0”表示0—9分，“0”下面的“8”表示：0—9分的有8人；“10”表示：10—19分，“10”下面的“11”表示：10—19分的有11人；其他的依次类推。
图2 初二98班2007年下学期期末考试数学成绩的次数分布
从在晓坪中学94班和98班的数学成绩分布来看，30分以下的人数占总人数的50%。通过访谈调查发现：喜欢数学的初中生不超过四分之一，大多数学生只是为了考试而学习数学，这与数学成绩次数分布是吻合的。
二、应对措施
针对上述问题，我们以这两个班为样本对学生进行情感、态度方面的培养。首先数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由被动、机械的学习转变为主动、创造性的学习。我们做的第一件事就是“情感投资”。在教学中教师教态端庄大方，语言亲切感人。对有进步的学生赞许表扬，对有错误的学生耐心教育，对有困难的学生关心帮助，和他们一起参加课外活动，使学生从感情上与教师沟通，从而喜欢数学教师，喜欢上数学课。有投资就有回报，大部分学生主动地与我打招呼，就连那些性格比较内向的学生也主动与我聊上几句，课堂气氛顿时活跃了起来。
我们知道，教学过程不仅是师生信息传递、交流的双向过程，还是师生情感互动的过程。特别是针对一部分学生讨厌数学的现状，更要注意师生情感的互动作用。上课时，教师要发扬民主，鼓励学生提问题，形成共同探讨的气氛，在探索过程中，学生与教师、学生与学生分享认识活动中的情绪体验，促进情感和谐交融；要正确引导数学课外活动，加强师生情感交融；可以组织学生研究性地讨论课本的问题，把课本问题加以推广或转化，组织多种形式的数学兴趣小组，鼓励学生以小组为单位回答数学教师提出的数学问题，交流数学学习经验，提高后进生的数学学习兴趣，使他们不再讨厌数学。
三、现状分析
经过几个月在数学教学实践中我不断地与学生交流、沟通、解惑、答疑，教学中对数学的应用尽可能地联系农村生活的实际，使学生不仅接受了我的教学方式和方法，而且数学学习的情感和态度明显变好了很多。许多过去根本不喜欢数学甚至讨厌数学的学生，在数学课堂上，他们一听到我讲与数学有关的小故事或与农村生活有关的数学问题的时候，都来了兴趣和精神。从而使有些学生改变了过去认为数学枯燥无味的看法，有的学生甚至从讨厌数学变成了喜欢数学，端正了数学学习的态度，改变了对数学学习的厌倦情感，学生的自信心明显增强。在数学课堂上，教师的师德也很重要，教师不仅绝不能讽刺、挖苦学生，而且只要学生有一点进步，都要给予适当的表扬和鼓励。如此以来，不仅平时学习比较好的学生能够主动回答问题，而且学习较差的学生也表现得不错。如：在本学期中的小组数学比赛中，平时学习较差的学生也为小组获得了奖励分，成为了小组中不可缺少的人物。同时这些学生与教师的交流也增多了，原来自认为一无是处自卑极强的学生因此也树立了学好数学的信心。
从2007年下学期期末考试的数学成绩与2008年上学期期中考试的数学成绩的比较来看，进行情感和态度培养的94班和98班的数学成绩的都有明显的提高。对比如图3和图4。
图4 98班2007年下学期期末与2008年上学期期中的数学成绩比较
情感和态度对初中生的数学学习有很大的影响作用，积极的情感和态度能够大大地促进数学学习的效果。数学学习应该以和谐、民主、平等的师生关系为前提，在相互尊重、理解和信任的基础上，教师对学生的进步进行赏识和引导，让学生体验到数学学习的乐趣和成功，促使学生真正喜欢数学并主动去学习数学。因此，我们得出了这样的结论：在很大程度上，农村初中生对数学教师的情感与态度，决定着农村学生对数学课程情感和态度。学生喜欢数学教师，是喜欢数学课程的一个重要因素，是初中生数学学习成绩提高的一个重要原因。
参考文献：
［1］张奠宙.数学教育学导论［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［2］郭要红.数学教学论［M］.安徽：安徽人民出版社，2007.
［3］李蔚，祖品.课堂教学心理学［M］.北京：北京科学技术出版社，2002.