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摘要：小学英语语篇阅读中的自主先学倡导以图画信息为载体，理解图画中的语境，能够有效的增进学生与语篇的亲近感。
关键词：图画信息；自主先学；提问框架
中图分类号：：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-081-001
译林版《英语》在语篇内容和板块教学顺序上做了较大的改变，打开课本，一幅幅栩栩如生的插图浮现在我们的眼前，这些图画大大促进和激发了学生的形象思维，学生直接和感性的经验与图画信息有效的结合起来。同样的图画不同的学生去读，就会读出不同的信息、不同的理解，而这些信息和理解直接影响着学生自主先学的质与量。
一、梳理层次图文并读，为提问创设思维信息框架
教师在指导自主先学时应先找到学生知识和能力的起点，寻找新知与旧知的关联，将教师的教授化为学生的自主学习。
自主先学中提问的主要目的是在于引导学生循着疑问、图画和情境走入语篇，从整体上把握故事发展的脉络和内容。这些问题可以是学生看到语篇图画后最直观的思维，如六年级上册unit8《Chinese New Year》一文语篇中有7幅图画，图画的设计与语篇联系紧密，学生可以基于图画的信息，用已学的语言素材展开联想。学生对每一幅图都进行了提问：1、Do you like eating tang yuan？2、What’s she doing？Is she writing an email？Does she like surfing the Intemet？3、Where can you put them？4、What for？What can you do with the red packets.5、What are they doing？6、Do you like fireworks/lion dance？Is it beautiful？7、Who are they？What are they doing？What holiday is it？What food do they have？How do they feel？Why？这些问题源于学生的生活体验和感受，是学生旧知的积淀，是挖掘语篇深层内容的基础。学生在阅读语篇时以图画为思考点，在图文并读的过程中梳理语篇的层次，并逐一解决这些问题，将问题的答案组合排列起来形成语篇的主线，这样学生就能更好的解决、理解语篇中的新问题。
二、解读文本活用图画，为提问创设整体语言习得框架
美国应用语言学家克拉申指出：语言的习得是在可理解的输入和输出的基础之上形成的。我们在引导学生自主先学中，首先要挖掘图画中承载的信息，让学生通过提问，将图画中的隐性信息呈现出来。
六年级上册unit6《Keep our city clean》是一篇关于环境保护的文本，保持城市的清洁人人有责，尤其是对小学生而言，要从小树立环保意识，践行绿色健康生活。语篇的主题贴近学生生活实际，因此孩子们非常愿意了解这些信息。文本中学生可以提出两个关键问题：What makes our city dirty？What can we do keep our city clean？学生在自主先学时以这两个问题为语言交际的接口，从文章的主题和内容入手，搜集整理相关语言信息，以图画为背景，为学生创设丰富的语言输入语境。
引导学生语言输出时，我们可以按着图画指引的方向引导学生思维。图画分为两个问题板块，一个是城市环境存在的问题，如the air dirty，the streets messy and dirty；另一个是保持城市清洁我们要采取哪些绿色健康生活方式，如walk to school，put rubbishinthe bin，plantmoretrees等。学生在理解、记忆、输出这些语言信息的基础上，对文本进行加工整理，将习得的语言按照问题的主旨有重点有条理的表达出来。学生通过创造性的语言输出，再现问题的观点，并深入解读文本深层含义，活用图画信息在其中起到辅助交际的作用。
三、整合图画教学资源，为提问创设思维空间框架
以六年级为例，在fun time的板块中涵盖了say and act，askand answer，make and say等活动项目，板块内容图文并茂，插图的运用极为广泛，几乎出现在每段文字之中。这些图画直观形象，生动有趣，符合小学生的生理、心理和认知特点，直接展示了文本的语境，极大的丰富和扩充了语篇的思维空间。译林版《英语》六年级上册Unit 3《Holiday fun》一课fun time中的ask and answer有六幅具有标志性特征的地点图画，依据这一教学资源，我们将单元教学内容整合优化，将其用在自主先学中，以直观性的图画激发学生学习探究的好奇心，从内心激起学生进一步了解阅读图画内容的热情和兴趣。学生看到这些地方会提出Where did you？的问题直接切入到图画信息中，当学生再看到主人公Mike and Liu Tao后便会联想到What did you do there？Who went there with you？学生的语言思维活动顿时被激活。由fun time中的问题How was your holiday？学生会串联想到更深层的问题How did you go there？这一系列的提问活动引导学生积极的参与到语言交际实践中来，提高了学生理解语篇的能力，在提问和回答的交互思维过程中也提升了学生综合运用语言的能力。
小学英语语篇阅读中的自主先学必须要有教师学法上的引导，以图画信息为载体，理解图画中的语境，这样才能有效的增进学生与语篇的亲近感，如果说图画是走进自主先学的扶手，那么提问则是解读文本的台阶。梳理问题为提问构建框架，以降低语言的学习难度，提高阅读的生动性和实效性，这样学生在自主先学中就能更加自主有效的发展认知能力、学习能力和思维能力。
关键词：图画信息；自主先学；提问框架
中图分类号：：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-081-001
译林版《英语》在语篇内容和板块教学顺序上做了较大的改变，打开课本，一幅幅栩栩如生的插图浮现在我们的眼前，这些图画大大促进和激发了学生的形象思维，学生直接和感性的经验与图画信息有效的结合起来。同样的图画不同的学生去读，就会读出不同的信息、不同的理解，而这些信息和理解直接影响着学生自主先学的质与量。
一、梳理层次图文并读，为提问创设思维信息框架
教师在指导自主先学时应先找到学生知识和能力的起点，寻找新知与旧知的关联，将教师的教授化为学生的自主学习。
自主先学中提问的主要目的是在于引导学生循着疑问、图画和情境走入语篇，从整体上把握故事发展的脉络和内容。这些问题可以是学生看到语篇图画后最直观的思维，如六年级上册unit8《Chinese New Year》一文语篇中有7幅图画，图画的设计与语篇联系紧密，学生可以基于图画的信息，用已学的语言素材展开联想。学生对每一幅图都进行了提问：1、Do you like eating tang yuan？2、What’s she doing？Is she writing an email？Does she like surfing the Intemet？3、Where can you put them？4、What for？What can you do with the red packets.5、What are they doing？6、Do you like fireworks/lion dance？Is it beautiful？7、Who are they？What are they doing？What holiday is it？What food do they have？How do they feel？Why？这些问题源于学生的生活体验和感受，是学生旧知的积淀，是挖掘语篇深层内容的基础。学生在阅读语篇时以图画为思考点，在图文并读的过程中梳理语篇的层次，并逐一解决这些问题，将问题的答案组合排列起来形成语篇的主线，这样学生就能更好的解决、理解语篇中的新问题。
二、解读文本活用图画，为提问创设整体语言习得框架
美国应用语言学家克拉申指出：语言的习得是在可理解的输入和输出的基础之上形成的。我们在引导学生自主先学中，首先要挖掘图画中承载的信息，让学生通过提问，将图画中的隐性信息呈现出来。
六年级上册unit6《Keep our city clean》是一篇关于环境保护的文本，保持城市的清洁人人有责，尤其是对小学生而言，要从小树立环保意识，践行绿色健康生活。语篇的主题贴近学生生活实际，因此孩子们非常愿意了解这些信息。文本中学生可以提出两个关键问题：What makes our city dirty？What can we do keep our city clean？学生在自主先学时以这两个问题为语言交际的接口，从文章的主题和内容入手，搜集整理相关语言信息，以图画为背景，为学生创设丰富的语言输入语境。
引导学生语言输出时，我们可以按着图画指引的方向引导学生思维。图画分为两个问题板块，一个是城市环境存在的问题，如the air dirty，the streets messy and dirty；另一个是保持城市清洁我们要采取哪些绿色健康生活方式，如walk to school，put rubbishinthe bin，plantmoretrees等。学生在理解、记忆、输出这些语言信息的基础上，对文本进行加工整理，将习得的语言按照问题的主旨有重点有条理的表达出来。学生通过创造性的语言输出，再现问题的观点，并深入解读文本深层含义，活用图画信息在其中起到辅助交际的作用。
三、整合图画教学资源，为提问创设思维空间框架
以六年级为例，在fun time的板块中涵盖了say and act，askand answer，make and say等活动项目，板块内容图文并茂，插图的运用极为广泛，几乎出现在每段文字之中。这些图画直观形象，生动有趣，符合小学生的生理、心理和认知特点，直接展示了文本的语境，极大的丰富和扩充了语篇的思维空间。译林版《英语》六年级上册Unit 3《Holiday fun》一课fun time中的ask and answer有六幅具有标志性特征的地点图画，依据这一教学资源，我们将单元教学内容整合优化，将其用在自主先学中，以直观性的图画激发学生学习探究的好奇心，从内心激起学生进一步了解阅读图画内容的热情和兴趣。学生看到这些地方会提出Where did you？的问题直接切入到图画信息中，当学生再看到主人公Mike and Liu Tao后便会联想到What did you do there？Who went there with you？学生的语言思维活动顿时被激活。由fun time中的问题How was your holiday？学生会串联想到更深层的问题How did you go there？这一系列的提问活动引导学生积极的参与到语言交际实践中来，提高了学生理解语篇的能力，在提问和回答的交互思维过程中也提升了学生综合运用语言的能力。
小学英语语篇阅读中的自主先学必须要有教师学法上的引导，以图画信息为载体，理解图画中的语境，这样才能有效的增进学生与语篇的亲近感，如果说图画是走进自主先学的扶手，那么提问则是解读文本的台阶。梳理问题为提问构建框架，以降低语言的学习难度，提高阅读的生动性和实效性，这样学生在自主先学中就能更加自主有效的发展认知能力、学习能力和思维能力。