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摘要：教学实践证明，情境教学能够有效激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在趣中学、乐中学、活中学、做中学，有效实现教学过程的优化和教学效果的全面提高。要达到这一效果。教学情境策略的选择显得尤为重要。本文从当前小学美术教学现状出发，重申了情境教学在小学美术教学中的重要价值，通过仔细研究和总结归纳。提炼出了小学美术课中创设教学情境的基本策略。
关键词：小学美术 情境创设 策略
传统的美术教学中，教师重知轻情，教学目标分化，教学方法单一，教学内容枯燥，学生难以获得发展。本文分析当前美术教学存在的主要问题，阐述创设直观、生活、媒体、活动、音乐等情境的有效策略。美术教学应关注文化与生活，加强与社会生活的联系，让学生感受到学习美术的愉悦，在观察感受、情感体验、想象创造等系列學习活动中陶冶情操，促进培养创造能力，提高想象能力，帮助学生树立正确的人格观。随着新课程改革的进一步深入，仍存在美术教学脱离实际生活、远离学生认知水平的现象，不利于学生认知结构的完善和身心的健康发展。情境教学，着眼于学生的生活和知识背景，拉近生活容与生活的距离，能激发学生学习兴趣，丰富学生感知，促进学生思维、情感等方面的良性发展。
一、当前美术教学存在的主要问题
（1）三维目标彼此分化。部分教师困于传统的教法，仍以掌握知识与培养技能为主要目标，围绕能完成规定的作品设立目标，不注重学生的兴趣培养，导致学生想象力匮乏，长此以往，易对美术课心生厌倦。部分教师注重学生学习兴趣的激发，而忽视了美术技能的传授，课堂看似热闹，但教学内容游离于目标之外，学生未能掌握真正的美术知识。
（2）教学内容单一枯燥。美术教学内容不独立于其他学科而存在，具有一定的综合性，与其他学科彼此联系，相互渗透。而部分教师一叶障目，只注重本体知识的学习，忽略了部分交叉知识的传授，忽视了教学内容的人文化、生活化，致使美术课的学习内容单一枯燥。
（3）重认知轻情感。传统教学中教师采用直观演示、讲授、问答、讨论等方法，这种语言传递类的教学方法使学生的认知获得发展，也获得一定的间接体验，但此种方法不足以达成教学目标。教师要施以情感传递为主的教学方法，能激发学生的学习动机，帮助学生打开思维的闸门，让他们在情感体验中获得真知。
二、美术课创设情境的策略
（1）创设直观情境。教师通过展示实物、模型，教材的示范作品、黑板上的范画创设情境，让学生通过看一看、摸一摸等获得视觉、触觉等感受，有助于学生理解所学内容和作品要求，使难以理解的内容变得直观、简单，能提高学生的观察力、想象力。如在《蔬菜的联想》教学中，教者呈现各种蔬菜，引出师生交流话题：“这是什么蔬菜？”“茄子。”“那茄子我们会联想到什么呢？”“企鹅。”“大家为什么会把茄子与企鹅联想到一起，他们哪里相似？”这时有学生认为是形状相似，也有学生认为颜色虽不相同，但却相似，都是由深浅两种颜色组成的。“那大家再看看用什么方法能把茄子变成企鹅呢？”教者创设直观情境，让学生在观其形、察其色中自由联想，训练了学生的观察力、表现力和想象力，激发了学生的创作热情。
（2）创设生活情境。美术教学要结合丰富多彩的现实生活，创设教学情境，给学生营造一个新鲜、生动的课堂，能引发学生的情感共鸣，让他们怀着愉悦的心理融入课堂学习之中，获得观察美、发现美、体验美、创造美的能力。
（3）创设媒体情境。随着信息技术的飞速发展，计算机的网络、多媒体功能被深入挖掘，广泛应用于课堂教学。多媒体集文字、图像、声音、视频于一体，能使教学内容更加丰富、教学方法更加新颖、教学手段更加多样，倍受师生的青睐。在美术课堂上，借助于多媒体展示作品可以实现资源的共享，展示世界各地的优秀作品，帮助学生积累素材、拓展知识面;可以丰富学生想象能力，激发学生的创作灵感;可以激发学生的学习兴趣，使学生进入最佳的学习状态。如在《恐龙世界》教学中，教者展示恐龙视频及图片，提出问题“：刚才两个片断在形式上有一个共同的特点，是什么？“”这些重复的现象给人一种什么样的感觉？”教者通过多媒体视频，让学生感受到重复现象给人的视觉、听觉带来强烈的冲击力，使学生对重复产生全新的认识———生活中易被人们忽视的重复现象经过艺术加工后会给人带来耳目一新的感觉。
（4）创设活动情境。由于小学生的注意力易分散，好奇心强，新鲜、有趣的故事能吸引他们的眼球。教师要根据学生的年龄特征，创设丰富多彩的活动情境，可以是有趣的故事，可以是诗歌朗诵，可以舞蹈表演，也可以是游戏活动。如在《田野的色彩》教学中，教者让学生朗诵闻一多的《色彩》：“绿给了我发展，红给了我热情，黄教我以忠义，蓝教我以高洁，粉红赐我以希望，灰白赠我以悲哀……”，继而提出问题：“色彩与人一样，不同的色彩有着不同的性格特点，闻一多先生是这样认识色彩的，说说你喜欢的色彩，它给你什么感觉？”教者以贴切的话题自然地引发学生对色彩的美好感情，通过教师的提问拉进与学生之间的距离，引发学生的情感共鸣，让他们自信地表达自己对色彩的喜爱。
（5）创设音乐情境。各种艺术作品之间具有一定的相通性，并不是彼此割裂的，从徐悲鸿的《奔马图》中仿佛听到“马蹄声碎”的声音，从潘鹤的《艰苦岁月》中犹如听到悠扬的笛声。将音乐与美术融合起来，将音乐的节奏感、美术的视觉冲击力结合起来，给学生带来创作的灵感，为学生打开了一扇情感体验的大门，让他们消除紧张、舒缓身心，也能激发学生的想象能力。当然，美术课创设情境的方法是多种多样的，教师应以学生的情感体验为触点，在研读教材、把握学情的基础上激发学生的学习兴趣，完善学生的认知能力，促进学生长远的发展。
关键词：小学美术 情境创设 策略
传统的美术教学中，教师重知轻情，教学目标分化，教学方法单一，教学内容枯燥，学生难以获得发展。本文分析当前美术教学存在的主要问题，阐述创设直观、生活、媒体、活动、音乐等情境的有效策略。美术教学应关注文化与生活，加强与社会生活的联系，让学生感受到学习美术的愉悦，在观察感受、情感体验、想象创造等系列學习活动中陶冶情操，促进培养创造能力，提高想象能力，帮助学生树立正确的人格观。随着新课程改革的进一步深入，仍存在美术教学脱离实际生活、远离学生认知水平的现象，不利于学生认知结构的完善和身心的健康发展。情境教学，着眼于学生的生活和知识背景，拉近生活容与生活的距离，能激发学生学习兴趣，丰富学生感知，促进学生思维、情感等方面的良性发展。
一、当前美术教学存在的主要问题
（1）三维目标彼此分化。部分教师困于传统的教法，仍以掌握知识与培养技能为主要目标，围绕能完成规定的作品设立目标，不注重学生的兴趣培养，导致学生想象力匮乏，长此以往，易对美术课心生厌倦。部分教师注重学生学习兴趣的激发，而忽视了美术技能的传授，课堂看似热闹，但教学内容游离于目标之外，学生未能掌握真正的美术知识。
（2）教学内容单一枯燥。美术教学内容不独立于其他学科而存在，具有一定的综合性，与其他学科彼此联系，相互渗透。而部分教师一叶障目，只注重本体知识的学习，忽略了部分交叉知识的传授，忽视了教学内容的人文化、生活化，致使美术课的学习内容单一枯燥。
（3）重认知轻情感。传统教学中教师采用直观演示、讲授、问答、讨论等方法，这种语言传递类的教学方法使学生的认知获得发展，也获得一定的间接体验，但此种方法不足以达成教学目标。教师要施以情感传递为主的教学方法，能激发学生的学习动机，帮助学生打开思维的闸门，让他们在情感体验中获得真知。
二、美术课创设情境的策略
（1）创设直观情境。教师通过展示实物、模型，教材的示范作品、黑板上的范画创设情境，让学生通过看一看、摸一摸等获得视觉、触觉等感受，有助于学生理解所学内容和作品要求，使难以理解的内容变得直观、简单，能提高学生的观察力、想象力。如在《蔬菜的联想》教学中，教者呈现各种蔬菜，引出师生交流话题：“这是什么蔬菜？”“茄子。”“那茄子我们会联想到什么呢？”“企鹅。”“大家为什么会把茄子与企鹅联想到一起，他们哪里相似？”这时有学生认为是形状相似，也有学生认为颜色虽不相同，但却相似，都是由深浅两种颜色组成的。“那大家再看看用什么方法能把茄子变成企鹅呢？”教者创设直观情境，让学生在观其形、察其色中自由联想，训练了学生的观察力、表现力和想象力，激发了学生的创作热情。
（2）创设生活情境。美术教学要结合丰富多彩的现实生活，创设教学情境，给学生营造一个新鲜、生动的课堂，能引发学生的情感共鸣，让他们怀着愉悦的心理融入课堂学习之中，获得观察美、发现美、体验美、创造美的能力。
（3）创设媒体情境。随着信息技术的飞速发展，计算机的网络、多媒体功能被深入挖掘，广泛应用于课堂教学。多媒体集文字、图像、声音、视频于一体，能使教学内容更加丰富、教学方法更加新颖、教学手段更加多样，倍受师生的青睐。在美术课堂上，借助于多媒体展示作品可以实现资源的共享，展示世界各地的优秀作品，帮助学生积累素材、拓展知识面;可以丰富学生想象能力，激发学生的创作灵感;可以激发学生的学习兴趣，使学生进入最佳的学习状态。如在《恐龙世界》教学中，教者展示恐龙视频及图片，提出问题“：刚才两个片断在形式上有一个共同的特点，是什么？“”这些重复的现象给人一种什么样的感觉？”教者通过多媒体视频，让学生感受到重复现象给人的视觉、听觉带来强烈的冲击力，使学生对重复产生全新的认识———生活中易被人们忽视的重复现象经过艺术加工后会给人带来耳目一新的感觉。
（4）创设活动情境。由于小学生的注意力易分散，好奇心强，新鲜、有趣的故事能吸引他们的眼球。教师要根据学生的年龄特征，创设丰富多彩的活动情境，可以是有趣的故事，可以是诗歌朗诵，可以舞蹈表演，也可以是游戏活动。如在《田野的色彩》教学中，教者让学生朗诵闻一多的《色彩》：“绿给了我发展，红给了我热情，黄教我以忠义，蓝教我以高洁，粉红赐我以希望，灰白赠我以悲哀……”，继而提出问题：“色彩与人一样，不同的色彩有着不同的性格特点，闻一多先生是这样认识色彩的，说说你喜欢的色彩，它给你什么感觉？”教者以贴切的话题自然地引发学生对色彩的美好感情，通过教师的提问拉进与学生之间的距离，引发学生的情感共鸣，让他们自信地表达自己对色彩的喜爱。
（5）创设音乐情境。各种艺术作品之间具有一定的相通性，并不是彼此割裂的，从徐悲鸿的《奔马图》中仿佛听到“马蹄声碎”的声音，从潘鹤的《艰苦岁月》中犹如听到悠扬的笛声。将音乐与美术融合起来，将音乐的节奏感、美术的视觉冲击力结合起来，给学生带来创作的灵感，为学生打开了一扇情感体验的大门，让他们消除紧张、舒缓身心，也能激发学生的想象能力。当然，美术课创设情境的方法是多种多样的，教师应以学生的情感体验为触点，在研读教材、把握学情的基础上激发学生的学习兴趣，完善学生的认知能力，促进学生长远的发展。