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[摘要]新课程背景下，小学高年级英语教学中的写作指导尤为重要。因此，教师可通过词汇积累、句段训练、练笔提升等策略，循序渐进地训练学生的写作能力，激发学生的写作兴趣，帮助学生奠定扎实的写作基础。
[关键词]英语写作；词汇积累；句段训练；练笔提升
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）12005601
小学高年级阶段要求学生根据图片、词语或例句的提示，能够写出简短的语句，这就是写作。高年级的写作指导和训练较为枯燥，写作作业很难批改，需要花费大量时间，而且高年级的学生在写作水平上两极分化比较严重。基于此，教师可以采用三步训练法切实提高学生的写作水平，让写作指导扎实有效。
一、词汇积累，基础级训练
古语道：“不积跬步，无以至千里。”写作如果没有足够的语言输入又何谈语言输出呢？许多学生写作时无从下笔，其根本原因之一就是词汇缺乏，因此教师要增强学生的词汇积累可以采取以下方法。
1.加强学生对单词的记忆
教师在新授单词时要做到对单词的讲解音形义三位一体，即讲发音，也讲拼读规则，再让学生依次类推出相似的词汇。在复习单词时我一般采用归纳法，引导学生归纳总结同音、同义、反义和詞形相似的词，使学生的词汇量得到最大限度的复现。例如，在讲解译林版五年级上册Unit5 “cook”这个单词时，我在黑板上板书look，book这两个单词，让学生通过音形来试读cook的发音，在掌握了cook的发音后，我再让学生找一找其他发音相似的词，他们很快就找到了foot，good这两个已经学过的单词。由此可见，有规律的识记词汇对学生来说是一件简单而有趣的学习任务。
2.加强学生对课文的背诵，增强“词不离句”的意识
古人云：“读书百遍，其义自见。”背诵是一种非常传统的英语学习方式。背诵课文不仅能够提高学生的语感，而且对单词的准确使用打下了坚实的基础。
二、句段训练，进阶级训练
在学生拥有一定词汇量的基础上开始进行句段训练，句段训练可以采用以下几种方式。
1.造句
造句是写作训练的一个有效方法，教师在造句时要结合实际为学生创设情境，避免因过分注重语言形式而脱离了语言实际应用。例如，在学习了英语译林版五年级上册Unit 3 《Our animal friends》后，我适时提问：“Do you have any animal friends？ Can you write and tell me？”很快，学生回答了：“My animal friend is ...It’s ...It has ...”等几个句子。可见，有情境的造句能让学生有话说、有话写，更有利于培养学生的语用能力。
2.排列句子顺序
将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系整理成一篇完整的短文。例如，在学完英语译林版五年级上册Unit 8《At Christmas》后，我在PPT上出示了五句打乱顺序的句子，让学生根据圣诞节里需要做的事情按先后顺序来排列。这种形式的练习，不但能提高学生的思维能力，还能提高学生的写作水平。
三、练笔提升，大师级训练
经过反复操练，学生掌握了一定的词汇和句型，就可以进入小练笔的训练，为了给学生搭好写作的阶梯，最好从仿写开始。
1.仿写
译林版教材内容丰富，所选用的话题非常贴近学生的日常生活，学生喜欢学习和模仿。所以教师完全可以让学生模仿课文的话题，联系实际写一写。通过仿写训练，能引起学生对时态和语态的重视。
2.图表引导式写作
图表引导式写作是在学生有了一定的习作基础和语感上，稍高层次的写作训练。例如，在学习了英语译林版五年级Unit 7 《At weekends》后，我设计了图表并加上提示语：“你平时周末去哪里？干些什么事？和谁在一起？怎么去？”请根据图表中的关键词提示（where， who， how， what），介绍你的周末活动，不少于5句话。这样学生就可以从“去哪里、怎么去、和谁去”等几方面对周末活动进行描述，写出颇具个人特色的小短文。这种方式的写作优点既可以体现学生的个性，也可避免学生跑题等现象的发生。
3.小组合作写作
对于一些范围较广、难度较大的写作内容，教师可以通过开展小组合作来完成，让学生在交流中集思广益、取人之长、补己之短。例如，在教学英语译林版六年级上册《Protect the earth》 这一主题时，我让学生以小组的形式搜集有关保护地球的资料，然后集体讨论，每人说一个保护措施，一人负责记录，最后整合成一篇完整的小作文，全班交流。在小组合作中写作，既提高了学生的英语口语表达能力和写作能力，又可促进学生之间互相帮助、互相提高。
总之，教师需要通过多种途径、多种方法为学生创建良好的写作平台，帮助学生提高写作兴趣和写作能力，从而使学生得到更全面的发展。
（责编容耘）
[关键词]英语写作；词汇积累；句段训练；练笔提升
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）12005601
小学高年级阶段要求学生根据图片、词语或例句的提示，能够写出简短的语句，这就是写作。高年级的写作指导和训练较为枯燥，写作作业很难批改，需要花费大量时间，而且高年级的学生在写作水平上两极分化比较严重。基于此，教师可以采用三步训练法切实提高学生的写作水平，让写作指导扎实有效。
一、词汇积累，基础级训练
古语道：“不积跬步，无以至千里。”写作如果没有足够的语言输入又何谈语言输出呢？许多学生写作时无从下笔，其根本原因之一就是词汇缺乏，因此教师要增强学生的词汇积累可以采取以下方法。
1.加强学生对单词的记忆
教师在新授单词时要做到对单词的讲解音形义三位一体，即讲发音，也讲拼读规则，再让学生依次类推出相似的词汇。在复习单词时我一般采用归纳法，引导学生归纳总结同音、同义、反义和詞形相似的词，使学生的词汇量得到最大限度的复现。例如，在讲解译林版五年级上册Unit5 “cook”这个单词时，我在黑板上板书look，book这两个单词，让学生通过音形来试读cook的发音，在掌握了cook的发音后，我再让学生找一找其他发音相似的词，他们很快就找到了foot，good这两个已经学过的单词。由此可见，有规律的识记词汇对学生来说是一件简单而有趣的学习任务。
2.加强学生对课文的背诵，增强“词不离句”的意识
古人云：“读书百遍，其义自见。”背诵是一种非常传统的英语学习方式。背诵课文不仅能够提高学生的语感，而且对单词的准确使用打下了坚实的基础。
二、句段训练，进阶级训练
在学生拥有一定词汇量的基础上开始进行句段训练，句段训练可以采用以下几种方式。
1.造句
造句是写作训练的一个有效方法，教师在造句时要结合实际为学生创设情境，避免因过分注重语言形式而脱离了语言实际应用。例如，在学习了英语译林版五年级上册Unit 3 《Our animal friends》后，我适时提问：“Do you have any animal friends？ Can you write and tell me？”很快，学生回答了：“My animal friend is ...It’s ...It has ...”等几个句子。可见，有情境的造句能让学生有话说、有话写，更有利于培养学生的语用能力。
2.排列句子顺序
将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系整理成一篇完整的短文。例如，在学完英语译林版五年级上册Unit 8《At Christmas》后，我在PPT上出示了五句打乱顺序的句子，让学生根据圣诞节里需要做的事情按先后顺序来排列。这种形式的练习，不但能提高学生的思维能力，还能提高学生的写作水平。
三、练笔提升，大师级训练
经过反复操练，学生掌握了一定的词汇和句型，就可以进入小练笔的训练，为了给学生搭好写作的阶梯，最好从仿写开始。
1.仿写
译林版教材内容丰富，所选用的话题非常贴近学生的日常生活，学生喜欢学习和模仿。所以教师完全可以让学生模仿课文的话题，联系实际写一写。通过仿写训练，能引起学生对时态和语态的重视。
2.图表引导式写作
图表引导式写作是在学生有了一定的习作基础和语感上，稍高层次的写作训练。例如，在学习了英语译林版五年级Unit 7 《At weekends》后，我设计了图表并加上提示语：“你平时周末去哪里？干些什么事？和谁在一起？怎么去？”请根据图表中的关键词提示（where， who， how， what），介绍你的周末活动，不少于5句话。这样学生就可以从“去哪里、怎么去、和谁去”等几方面对周末活动进行描述，写出颇具个人特色的小短文。这种方式的写作优点既可以体现学生的个性，也可避免学生跑题等现象的发生。
3.小组合作写作
对于一些范围较广、难度较大的写作内容，教师可以通过开展小组合作来完成，让学生在交流中集思广益、取人之长、补己之短。例如，在教学英语译林版六年级上册《Protect the earth》 这一主题时，我让学生以小组的形式搜集有关保护地球的资料，然后集体讨论，每人说一个保护措施，一人负责记录，最后整合成一篇完整的小作文，全班交流。在小组合作中写作，既提高了学生的英语口语表达能力和写作能力，又可促进学生之间互相帮助、互相提高。
总之，教师需要通过多种途径、多种方法为学生创建良好的写作平台，帮助学生提高写作兴趣和写作能力，从而使学生得到更全面的发展。
（责编容耘）