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摘要：数学基本活动经验是学生个人经驗的组成部分，也是学生学习数学、提高数学素养的重要基础。《数学课程标准》指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。这就让数学基本活动经验逐渐地成为数学教育和研究的热点。那么，学生需要积累什么样的数学基本活动经验呢？我们又要怎样引导学生积累有效的数学经验呢？基于此，本文结合笔者在教学实践中经验进行探讨。
关键词：小学数学教学；基本活动经验；策略；方法
一、 小学数学基本活动经验积累的现状
1. 缺乏引导与参与
目前很多教师在组织学生开展各种数学活动的过程中，往往认为学生只要参与到活动中就可以了，教师不需要进行过多的干涉，有的教师认为教师在学生参与活动时应该充当引导者的身份，但不能参与其中，这些都是错误的观点，教师在学生参与活动过程中应该充当引导者和参与者的双重身份，只有这样才能让学生更好地积累活动经验。
2. 缺乏总结与反思
目前，很多教师在引导学生参与活动过程中，当活动结束后往往不善于引导学生进行总结和反思，其实，教师应该引导学生在活动即将结束前进行反思，让学生自己对活动内容进行思考，反思自己活动中积累了哪些经验，有哪些经验是错误经验，这样才能让学生更好地提高自身学习能力。
3. 缺乏比较与探讨
很多教师在引导学生开展活动过程中往往注重学生参与活动的过程和小组配合，缺乏让学生在活动过程中的比较和相互之间的探讨，忽略了学生之间的交流其实也是一种经验积累，导致很多学生在参与活动过程中都是埋头自己行动，不懂得与别人分享。
二、 小学数学基本活动经验积累的策略分析
1. 把生活化经验向数学化经验转变
生活经验分享和现实问题是学生进行数学知识学习的基础。特别是小学生，在他们的眼里数学很有用、很现实并且很有趣，课堂中的知识逐步地成为他们的经验，因为学生完全可以在生活中得到更多的关于数学的生活体验，在课堂经验的基础上在生活中进行数学体验就是数学学习的精华所在。因为学生大部分都有着一定程度上的生活性经验，对待周围的事或物都有着很强烈的好奇性心理。作为老师在这个阶段如何抓好学生的好奇心理则尤其重要，可以根据学生的喜好结合教学的内容要求进行贴合实际的生活情境创设，使学生能对生活经验有新的理解。比方说我们可以在《认识人民币》这一课程中，引导学生理解钱物等价交换这个概念，使学生逐步有部分的商品意识。老师可以把课堂现场模拟成商场进行交易模拟，再通过学生进行角色扮演，有的扮演顾客，有的扮演售货员，老师在交易过程中进行指导，这种趣味性的现场模拟可以使学生对生活经验有更深的理解。学生之间通过仿真的模拟交流产生实际的数学问题，不同的角色扮演者在交易中可以充分认识人民币的面值以及人民币的十进位关系。这种生活经验的创新，使学生的数学水平有所提高，也使生活经验得到重新组织或者改造。
2. 把感性化经验向理性化经验转变
数学知识相比较其他学科知识而言是比较抽象化的，有部分学生的动作和具体形象思维相对较好，这时通过动手实践能够使他们的感性认识得到再次提升。但老师不能只重视学生通过动手解决相关问题，也需要把抽象思维的能力考虑进去，使学生抽象和具象的思维能力都能得到全面的发展。比如说在进行《轴对称图形》这一课程的教学时，可以先让学生以自己的感知能力把需要学习的图形按照对称和不对称两个标准进行分类，在学生进行分类之后要对他们进行提问：你为何认为它是对称图形，怎么样去证明呢？这时激发学生的思考，自己去想方设法地证明自己的理解是正确的，这也是促使学习主动性的一种办法，而不能一直依靠老师发出指令。接下来就需要老师引导学生进行动手解决相关问题，学生自己动手把所认为的对称图形进行对折，对折成功引出重合的概念，也使学生对重合有一定的理解。在不对称图形的讲解时对学生发问：图形对折后重合了吗？没有一点重合吗？如此引导学生理解重合和部分重合的相关理解。最后把对折过的对称图形展开来，先不要告诉学生折痕就是对称轴的概念，然后跟不对称图形的折痕进行比较，向学生提出问题：这几种折痕有什么不同呢？通过学生对不同的折痕进行分析，从而引导学生理解对称轴的概念就是完全重合的折痕。通过这三次的实际操作与问题解读使学生都有着逐步纵深化的理解效果，一是重合，二是重合与部分重合，三是对称轴的发现。学生通过对实际操作问题的比较、观察以及思考，从而达到举一反三、学以致用，熟练地把问题通过学到的数学概念予以解决。
3. 把原有经验向创新经验转化
学生的数学活动经验也是不断发展的，不断地有新的经验产生，也通过不断的积累使自己的经验越来越丰富。但是小学生的年龄太小，无法体会这些数学活动经验中的内在关系，所以在积累的过程中转化知识的意识和能力也相对缺乏。比方说传统教育中老师一般都会把知识来源、问题解决的过程与结果全部直接传授给学生。以《万以内数的大小比较》这个课程为例，老师引导学生利用规定法则去进行数字大小比较方法，再举例两个数字让学生去比较，这种办法是死板的。而我们应该怎么做呢？我们完全可以以游戏的方式进行知识传授。通过游戏的方式把老知识融入了游戏活动中，学生也就很快能掌握抽象化快速解决问题的能力。
三、 总结
学生们的生活经验是形成数学基本活动经验的基础。很多数学知识都来源于生活，因此，我们在课堂教学中，可以多设计一些与生活密切相关的活动，让学生在活动中体验数学，这样有利于促进学生更快、更好地获得数学基本经验。同时，还有间接的数学基本经验也是学生需要积累的。在数学课堂上，我们可以给学生创设一定的情境，激发他们的兴趣，鼓励他们有意识地去积累一些间接的数学基本活动经验，让他们在欢快的气氛中积累经验。除了针对学生设计教学活动外，教师还应该进行必要的课后反思。不断修正、改进引导方式，结合利用当今高科技多媒体，画面、听力、动画的直观表达。促进小学数学基本活动经验积累，使得学生数学素养实现根本性改变。
参考文献：
[1]吴健英.小学数学教学中如何积累学生的基本活动经验[J].华夏教育，2014，（15）：35.
[2]许文良.小学数学教学中如何积累学生的基本活动经验[J].学苑教育，2015，（19）：56.
作者简介：
刘义远，湖南省邵阳市，邵阳市双清区高崇山中心完小。
关键词：小学数学教学；基本活动经验；策略；方法
一、 小学数学基本活动经验积累的现状
1. 缺乏引导与参与
目前很多教师在组织学生开展各种数学活动的过程中，往往认为学生只要参与到活动中就可以了，教师不需要进行过多的干涉，有的教师认为教师在学生参与活动时应该充当引导者的身份，但不能参与其中，这些都是错误的观点，教师在学生参与活动过程中应该充当引导者和参与者的双重身份，只有这样才能让学生更好地积累活动经验。
2. 缺乏总结与反思
目前，很多教师在引导学生参与活动过程中，当活动结束后往往不善于引导学生进行总结和反思，其实，教师应该引导学生在活动即将结束前进行反思，让学生自己对活动内容进行思考，反思自己活动中积累了哪些经验，有哪些经验是错误经验，这样才能让学生更好地提高自身学习能力。
3. 缺乏比较与探讨
很多教师在引导学生开展活动过程中往往注重学生参与活动的过程和小组配合，缺乏让学生在活动过程中的比较和相互之间的探讨，忽略了学生之间的交流其实也是一种经验积累，导致很多学生在参与活动过程中都是埋头自己行动，不懂得与别人分享。
二、 小学数学基本活动经验积累的策略分析
1. 把生活化经验向数学化经验转变
生活经验分享和现实问题是学生进行数学知识学习的基础。特别是小学生，在他们的眼里数学很有用、很现实并且很有趣，课堂中的知识逐步地成为他们的经验，因为学生完全可以在生活中得到更多的关于数学的生活体验，在课堂经验的基础上在生活中进行数学体验就是数学学习的精华所在。因为学生大部分都有着一定程度上的生活性经验，对待周围的事或物都有着很强烈的好奇性心理。作为老师在这个阶段如何抓好学生的好奇心理则尤其重要，可以根据学生的喜好结合教学的内容要求进行贴合实际的生活情境创设，使学生能对生活经验有新的理解。比方说我们可以在《认识人民币》这一课程中，引导学生理解钱物等价交换这个概念，使学生逐步有部分的商品意识。老师可以把课堂现场模拟成商场进行交易模拟，再通过学生进行角色扮演，有的扮演顾客，有的扮演售货员，老师在交易过程中进行指导，这种趣味性的现场模拟可以使学生对生活经验有更深的理解。学生之间通过仿真的模拟交流产生实际的数学问题，不同的角色扮演者在交易中可以充分认识人民币的面值以及人民币的十进位关系。这种生活经验的创新，使学生的数学水平有所提高，也使生活经验得到重新组织或者改造。
2. 把感性化经验向理性化经验转变
数学知识相比较其他学科知识而言是比较抽象化的，有部分学生的动作和具体形象思维相对较好，这时通过动手实践能够使他们的感性认识得到再次提升。但老师不能只重视学生通过动手解决相关问题，也需要把抽象思维的能力考虑进去，使学生抽象和具象的思维能力都能得到全面的发展。比如说在进行《轴对称图形》这一课程的教学时，可以先让学生以自己的感知能力把需要学习的图形按照对称和不对称两个标准进行分类，在学生进行分类之后要对他们进行提问：你为何认为它是对称图形，怎么样去证明呢？这时激发学生的思考，自己去想方设法地证明自己的理解是正确的，这也是促使学习主动性的一种办法，而不能一直依靠老师发出指令。接下来就需要老师引导学生进行动手解决相关问题，学生自己动手把所认为的对称图形进行对折，对折成功引出重合的概念，也使学生对重合有一定的理解。在不对称图形的讲解时对学生发问：图形对折后重合了吗？没有一点重合吗？如此引导学生理解重合和部分重合的相关理解。最后把对折过的对称图形展开来，先不要告诉学生折痕就是对称轴的概念，然后跟不对称图形的折痕进行比较，向学生提出问题：这几种折痕有什么不同呢？通过学生对不同的折痕进行分析，从而引导学生理解对称轴的概念就是完全重合的折痕。通过这三次的实际操作与问题解读使学生都有着逐步纵深化的理解效果，一是重合，二是重合与部分重合，三是对称轴的发现。学生通过对实际操作问题的比较、观察以及思考，从而达到举一反三、学以致用，熟练地把问题通过学到的数学概念予以解决。
3. 把原有经验向创新经验转化
学生的数学活动经验也是不断发展的，不断地有新的经验产生，也通过不断的积累使自己的经验越来越丰富。但是小学生的年龄太小，无法体会这些数学活动经验中的内在关系，所以在积累的过程中转化知识的意识和能力也相对缺乏。比方说传统教育中老师一般都会把知识来源、问题解决的过程与结果全部直接传授给学生。以《万以内数的大小比较》这个课程为例，老师引导学生利用规定法则去进行数字大小比较方法，再举例两个数字让学生去比较，这种办法是死板的。而我们应该怎么做呢？我们完全可以以游戏的方式进行知识传授。通过游戏的方式把老知识融入了游戏活动中，学生也就很快能掌握抽象化快速解决问题的能力。
三、 总结
学生们的生活经验是形成数学基本活动经验的基础。很多数学知识都来源于生活，因此，我们在课堂教学中，可以多设计一些与生活密切相关的活动，让学生在活动中体验数学，这样有利于促进学生更快、更好地获得数学基本经验。同时，还有间接的数学基本经验也是学生需要积累的。在数学课堂上，我们可以给学生创设一定的情境，激发他们的兴趣，鼓励他们有意识地去积累一些间接的数学基本活动经验，让他们在欢快的气氛中积累经验。除了针对学生设计教学活动外，教师还应该进行必要的课后反思。不断修正、改进引导方式，结合利用当今高科技多媒体，画面、听力、动画的直观表达。促进小学数学基本活动经验积累，使得学生数学素养实现根本性改变。
参考文献：
[1]吴健英.小学数学教学中如何积累学生的基本活动经验[J].华夏教育，2014，（15）：35.
[2]许文良.小学数学教学中如何积累学生的基本活动经验[J].学苑教育，2015，（19）：56.
作者简介：
刘义远，湖南省邵阳市，邵阳市双清区高崇山中心完小。