摘 要： 在文言文教学中要力求改变传统单一模式，尝试多采用探究性阅读，以学生多读、质疑、深思、感知为中心，让学生边阅读边思考，思考中产生疑惑，疑惑中探究，探究中感知文本，让学生参与整个过程。探究阅读，就是阅读时要整体把握文章，做到心中有整体感知，同时探究性阅读要适当发挥教师的主导作用，引导学生掌握比较有效的阅读次序及阅读方法，同时要充分发挥学生个体的创造性思维。
　　关键词： 探究性浏览 教师主导 整体驾驭 重视方式 创造性思维
　　探究阅读是以学生的熟读为基础，学生边浏览边思考，边思考边浏览，读思统一的一种浏览。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”这就需要在熟读精思的基础上，教师指导学生对文章进行整合开发，鼓励学生大胆探究。探究阅读始终把学生的读思统一放到第一位，用读思促使学生养成质疑问题、深入钻研问题的习惯，培养学生的自主阅读能力，锻炼学生的阅读评价能力。整个过程综合为读一读、思一思、问一问、评一评、悟一悟。
　　在传统的文言文阅读教学中，教师普遍采取统一模式：介绍作者及时代背景，朗读课文，解释文言文词语并逐句翻译，归纳段落大意和写作特点。最终将一篇完整的文章分解成支离破碎的零星知识点，导致学生对文章缺乏总体的感知，学生阅读的欲望消失，久而久之心生厌倦，不利于文言文的学习。
　　探究阅读在文言文教学中的顺序是：浏览全文，得其大意；边读边思，揣摩字句；入境探幽，联想感悟。这个次序是以学生熟读、质疑、沉思、感知为中心的。与传统的文言文讲授模式，重微观轻宏观、重局部轻整体的理念彻底相反。探究阅读是由读到思、由思到问、由问到评、由评到知的过程。它通过老师的点拨，促进学生阅读，让学生边阅读边思索，思索中产生疑问，疑问中探究文本，让学生自感、自思、自悟、自得。
　　一、文言文探究阅读要熟悉学情，以学生内心为出发点，处处以文章为根本。
　　探究阅读，就是阅读时要整体把握，心中要有文章的全貌，先从整体上把握文章，再从细微处探究文章；从宏观到微观，再从微观到宏观，从而使学生形成较完整、较准确的感知能力、理解能力和评价鉴赏能力。这样的操作过程符合学生的阅读规律及认知过程，使学生成为阅读的主体，较好地落实文言文阅读教学的目标。
　　二、文言文阅读教学应在教师的指导下，注重方式方法，深入探究阅读，这是探究阅读的基本原则。
　　探究阅读强调学生的熟读精思，自主阅读，自悟自得，但这一切都必须在教师的指导下完成，教师的主导作用可以避免学生在阅读中的盲目性。教师的主导作用就是教给学生一个相对科学的阅读次序和阅读方式，让学生扎扎实实地阅读，同时在这一过程中教师要善于诱导学生，启迪他但不硬拖他，激励他但不局限他，让学生“目见全牛”，避免“只见树木、不见森林”的局部感悟，有利于提升整体理解的阅读本领。
　　三、文言文的探究性阅读，要充分发挥学生的联想力，调动学生思维的积极性。
　　课堂属于学生，教师要善于将阅读与思考的权利下放给学生，既要给学生充足的时间，又要给不同学情的学生创造机会。既要肯定学生理解时暴露出来的幼稚思想，又要采取积极的评价措施，保护孩子的思维激情，既要鼓励他们根据自身生活阅历进行大胆创造，使每个学生都有强烈的创造欲，又要避免学生简单复制教师思维模式。让每个学生都具备好奇心与创造心，他们的脑海中就会碰撞出新的疑问，新的感悟。对于每个学生独特的阅读心，教师都要落实到位。整个过程需要学生自评自议，自我整理。只有持之以恒地加以引导与训练，才能促使学生积极思维，创造力得到保护。
　　总之，探究性阅读在文言文教学中如果做到恰如其分的运用，便于激发学生学习文言文的兴趣与爱好，有利于学生以独特视角深入解读文本，摆脱传统文言文讲授的索然无味，让学生的自主阅读能力得到进一步提高，发展学生的思维能力。
　　参考文献：
　　[1]高中语文课程标准.
　　[2]王珏.文言文教学价值的再认识.语文教学之友，2004.