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【中图分类号】G424.1文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0198-01
联想交际情境
语文教材中的口语交际内容都提供了提供口语交际要求，绝大多数口语交际话题配上生动形象、图文并茂的情境图画，帮助学生进行口语交际。图画表现的是事情发展过程中某一瞬间的情境，它通过线条、色彩和构图展示给学生一定的情境，小学课本中的口语交际教材，充分利用图画这一特点，通过构图精美、色彩鲜艳、情境典型的画面，再现学生生活中似曾相识的情境，这些图画有些是单幅图画，有些是连环图画。学生可以通过观察图画的瞬间，产生联想，向前推理，推出事情发展的原因、过程、结果，这样学生在观察图画的过程中，看、想结合，想像人物的语言、动作、态度、表情，结合自己已有的生活经验再现图画中的情境，教科书的编者为使学生较好地观察图画、理解图意，精心设计观察提示和观察要求，因此，教学时，在引导学生新闻记者观察提示的基础上，认真仔细地观察图画，展开想像，再现图中的情境，但教材中提供的口语交际话题，不一定都符合学生的实际，不一定都是学生感兴趣的和熟知的。这就要求教师在教学过程中，大胆的取舍，精心选择，灵活运用教材，创造性地使用教材，进行合理调整、补充、深入挖掘教材的内涵，寻求、设计适合学生生活实际的内容作为学生口语交际的话题，最后，再让学生结合生活实际，再造图画提供的情境，创造出适合于学生口语交际的情境。
1再现交际情境
学生的日常生活虽是多彩的，其中也有许多的交际情境，但学生的活动范围、知识阅历不像成人那样丰富、广域，因此，交际话题的选择必须与学生的生活实际紧密相连。教师在平时学生学习、生活中，要做学生的知心朋友，尽力融入学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好、活动范围、知识能力、认知水平，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情境。积极组织学生走出家门，进入社会，引导学生细心观察，关注家庭、社会、学校中生活中发生的事件或问题，指导学生搜集生活资料，积累交际素材。在教学时，通过引导学生运用回忆、联想等手段再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促进学生主动、积极地参与到口语交际情境中。例如：我在教学《学会解释》一课时，让学生结合日常生活实践中，发生在自己或生活周围被人误解的事情，回忆事情发展的经过以及事件人物的对话的语言、态度、表情、动作等，解释过程中出现的不同反响，引导学生进行评判，体会不同解释产生的不同效果，通过比较、分析，总结合理、有效解释的方法、要求及注意事项。设计“假设我是事件中人物，我会这样解释……”的话题，引导学生展开热烈讨论、交流、。最后，学生根据提示和要求，各抒己见，学生之间解释、表达交际流畅。这样在交际情境中，培养学生日常生活倾听、应对、和表达的能力，养成良好的口语交际习惯，形成文明礼貌的口语交际行为，掌握科学规范的交际语言，从而全面提高学生的口语交际能力。
2创设交际情境
在教学过程中，虽然口语交际教学情境丰富多彩，但有些话题比较抽象，学生无生活经历经验，其中有些话题难以通过口述、表演等形式进行创设，但是为了学生口语训练的需要，又不得不创设教材中所提供的情境，在这种情况下，我利用现代化教学手段，通过演示多媒体教学课件创设口语交际情境，精心制作多媒体课件，努力使课件达到画面精美好看，语言自然贴切、声音悦耳动听、情境生动逼真，使学生愿看想看，不知不觉、自然而然地融入多媒体课件所创设地情境之中，从而产生共鸣，调动学生参与交际地积极性、主动性，激发他们表达的欲望。以此来降低教学难度，解决教学难点。学生观看多媒体课件之前，我根据口语交际教学目标，提出观看的要求，使学生明确知道自己应该做什么，应该注意什么。这样较好地发挥了多媒体课件创设情境的作用。
由于口语交际涉及的范围广、内容多，有些情境难以通过上述方法进行创设，为了帮助学生解决这一难点，我利用影像设备和影像资料，为学生创设口语交际情境。生活中，现成的录像资料不可能完全满足和符合学生口语交际的需要，因此，我多方搜集资料、剪辑组合成适合学生交际需要的场景资料，有时根据交际的特定的需求，自己动手拍摄、制作适合学生口语交际需要的情境录像。
3体验交际情境
语文教科书中设计的口语交际内容和情境，有些内容学生比较熟悉，有些内容虽然似曾相识，但了解得并不是十分真切。为了增强口语交际情境的真實性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的欲望，我让学生进行互相合作，通过表演、模拟再现课本内容和情境，表演模拟之前，精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信，否则难以让学生产生想说的欲望。难以达到预期的口语交际教学目的。如：《购物》的教学时，设计教师和学生分别扮演售货员和顾客，模拟购物情境，体验那些不同人物在购物过程中讨价还价、了解物品功能时的对话情境，把生活中购物的情景再现给学生，然后进行“购物”口语交际练习，学生仿佛置身于生活购物情境之中，交际起来就信心十足，有话可说了。这样，教师把对学生的指导有机地糅合进自己的交际过程中去，师生在平等、融洽的氛围中进行交流、沟通，学生的兴趣和积极性非常高涨，起到了良好的效果。
口语交际情境的创设要根据教学内容和当时、当地的情况，采用适合自己的方法进行，语言描述创设交际情境就是一种特别实用的方法。我在教学过程中，通过举办“故事会、演讲比赛”等活动，用生动形象的语言描述再现当时的情境，让学生在活动过程中，结合相关的情境积累，借助想像，丰富交际情境，同样教学效果也是非常明显。
总之，要想做到让学生想说、敢说、乐说、会说。教师还必须注意到口语交际情境创设要符合学生的年龄特点和认知水平，要调动学生主动参与意识，激活学生的思维，激发学生的交际兴趣，使学生产生情感上的共鸣，话题选择一定要与学生的生活实际密切联系，要精心准备、精心选择，话题要密切联系学生生活实际，创设的口语交际情境一定来源于生活，必须是学生感兴趣的、熟知的或亲身经历的，不能照搬生活，不能人为地为创设情境而创设，而忽视创设情境的目的。
联想交际情境
语文教材中的口语交际内容都提供了提供口语交际要求，绝大多数口语交际话题配上生动形象、图文并茂的情境图画，帮助学生进行口语交际。图画表现的是事情发展过程中某一瞬间的情境，它通过线条、色彩和构图展示给学生一定的情境，小学课本中的口语交际教材，充分利用图画这一特点，通过构图精美、色彩鲜艳、情境典型的画面，再现学生生活中似曾相识的情境，这些图画有些是单幅图画，有些是连环图画。学生可以通过观察图画的瞬间，产生联想，向前推理，推出事情发展的原因、过程、结果，这样学生在观察图画的过程中，看、想结合，想像人物的语言、动作、态度、表情，结合自己已有的生活经验再现图画中的情境，教科书的编者为使学生较好地观察图画、理解图意，精心设计观察提示和观察要求，因此，教学时，在引导学生新闻记者观察提示的基础上，认真仔细地观察图画，展开想像，再现图中的情境，但教材中提供的口语交际话题，不一定都符合学生的实际，不一定都是学生感兴趣的和熟知的。这就要求教师在教学过程中，大胆的取舍，精心选择，灵活运用教材，创造性地使用教材，进行合理调整、补充、深入挖掘教材的内涵，寻求、设计适合学生生活实际的内容作为学生口语交际的话题，最后，再让学生结合生活实际，再造图画提供的情境，创造出适合于学生口语交际的情境。
1再现交际情境
学生的日常生活虽是多彩的，其中也有许多的交际情境，但学生的活动范围、知识阅历不像成人那样丰富、广域，因此，交际话题的选择必须与学生的生活实际紧密相连。教师在平时学生学习、生活中，要做学生的知心朋友，尽力融入学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好、活动范围、知识能力、认知水平，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情境。积极组织学生走出家门，进入社会，引导学生细心观察，关注家庭、社会、学校中生活中发生的事件或问题，指导学生搜集生活资料，积累交际素材。在教学时，通过引导学生运用回忆、联想等手段再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促进学生主动、积极地参与到口语交际情境中。例如：我在教学《学会解释》一课时，让学生结合日常生活实践中，发生在自己或生活周围被人误解的事情，回忆事情发展的经过以及事件人物的对话的语言、态度、表情、动作等，解释过程中出现的不同反响，引导学生进行评判，体会不同解释产生的不同效果，通过比较、分析，总结合理、有效解释的方法、要求及注意事项。设计“假设我是事件中人物，我会这样解释……”的话题，引导学生展开热烈讨论、交流、。最后，学生根据提示和要求，各抒己见，学生之间解释、表达交际流畅。这样在交际情境中，培养学生日常生活倾听、应对、和表达的能力，养成良好的口语交际习惯，形成文明礼貌的口语交际行为，掌握科学规范的交际语言，从而全面提高学生的口语交际能力。
2创设交际情境
在教学过程中，虽然口语交际教学情境丰富多彩，但有些话题比较抽象，学生无生活经历经验，其中有些话题难以通过口述、表演等形式进行创设，但是为了学生口语训练的需要，又不得不创设教材中所提供的情境，在这种情况下，我利用现代化教学手段，通过演示多媒体教学课件创设口语交际情境，精心制作多媒体课件，努力使课件达到画面精美好看，语言自然贴切、声音悦耳动听、情境生动逼真，使学生愿看想看，不知不觉、自然而然地融入多媒体课件所创设地情境之中，从而产生共鸣，调动学生参与交际地积极性、主动性，激发他们表达的欲望。以此来降低教学难度，解决教学难点。学生观看多媒体课件之前，我根据口语交际教学目标，提出观看的要求，使学生明确知道自己应该做什么，应该注意什么。这样较好地发挥了多媒体课件创设情境的作用。
由于口语交际涉及的范围广、内容多，有些情境难以通过上述方法进行创设，为了帮助学生解决这一难点，我利用影像设备和影像资料，为学生创设口语交际情境。生活中，现成的录像资料不可能完全满足和符合学生口语交际的需要，因此，我多方搜集资料、剪辑组合成适合学生交际需要的场景资料，有时根据交际的特定的需求，自己动手拍摄、制作适合学生口语交际需要的情境录像。
3体验交际情境
语文教科书中设计的口语交际内容和情境，有些内容学生比较熟悉，有些内容虽然似曾相识，但了解得并不是十分真切。为了增强口语交际情境的真實性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的欲望，我让学生进行互相合作，通过表演、模拟再现课本内容和情境，表演模拟之前，精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信，否则难以让学生产生想说的欲望。难以达到预期的口语交际教学目的。如：《购物》的教学时，设计教师和学生分别扮演售货员和顾客，模拟购物情境，体验那些不同人物在购物过程中讨价还价、了解物品功能时的对话情境，把生活中购物的情景再现给学生，然后进行“购物”口语交际练习，学生仿佛置身于生活购物情境之中，交际起来就信心十足，有话可说了。这样，教师把对学生的指导有机地糅合进自己的交际过程中去，师生在平等、融洽的氛围中进行交流、沟通，学生的兴趣和积极性非常高涨，起到了良好的效果。
口语交际情境的创设要根据教学内容和当时、当地的情况，采用适合自己的方法进行，语言描述创设交际情境就是一种特别实用的方法。我在教学过程中，通过举办“故事会、演讲比赛”等活动，用生动形象的语言描述再现当时的情境，让学生在活动过程中，结合相关的情境积累，借助想像，丰富交际情境，同样教学效果也是非常明显。
总之，要想做到让学生想说、敢说、乐说、会说。教师还必须注意到口语交际情境创设要符合学生的年龄特点和认知水平，要调动学生主动参与意识，激活学生的思维，激发学生的交际兴趣，使学生产生情感上的共鸣，话题选择一定要与学生的生活实际密切联系，要精心准备、精心选择，话题要密切联系学生生活实际，创设的口语交际情境一定来源于生活，必须是学生感兴趣的、熟知的或亲身经历的，不能照搬生活，不能人为地为创设情境而创设，而忽视创设情境的目的。