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摘 要：由“师本位”转变到“生本位”，首先要认识到在教育的每个段位上，受教育者都具有强烈的自我意识，其中理所当然地包括自我评价意识。
关键词：教育 学生 管理
真实地了解学生是成功地教育学生的前提。在了解学生的过程中，怎样才能保证所获得的信息是真实的呢？下文针对这一问题，不仅在理论上提出了独到的见解，而且还为我们开展实际工作提供了切实可行的操作方法。
有些班主任在工作中常出现“以情论人”的固执和“以人论事”的武断——明明是好学生干了坏事，老师却为之护短；明明是学习差的学生做了好事，老师却不信其有，或虽信其有而疑其动机。此类事情发生多了，既不利于班务工作的开展，又不利于全体同学的健康成长。要改变这种评价学生时消极的思维定势，班主任就必须了解学生的真实思想状况。如何才能做到这一点呢？
第一是转变教育观念。在这里主要是变“师本位”为“生本位”。传统的教育思想，总是将教师置于“本位”，教师是“ 传道”者，学生只能处于被动的“纳道”地位。结果，学生在长期的“现实处境”中，渐渐放弃了表现“个性”的愿望，一切以老师的是非观为标准；他们会有意无意地培养自己的“服从性”，甚至有少数人学会了曲意“逢迎”。当然也有人会通过各种形式来进行“抗拒”，但大多只能是“地下”的，无法触动“师本位”的权威地位。“师本位”教育的最大弊病在于：它使人类道德“前行”在学校教育这一最重要的领地遭到了强硬的“软性拦截”。试想，如果老师永远是对的，学生不可能超越老师，人类的道德还能完成一次又一次的超越吗
由“师本位”转变到“生本位”，首先要认识到在教育的每个段位上，受教育者都具有强烈的自我意识，其中理所当然地包括自我评价意识。教育对象发展的主动性的强弱，在某种程度上取决于受教育者自我评价的准确度。如果教育者的误评导致了受教育自我评价的偏误，那么损失是巨大的。其次，要认识到教育对象具有复杂性。他们不是二维的平面，甚至也不是三维的立体，而是多维的。即使是在一般人看来是明确不过的东西，一旦放到受教育者身上，都会变得扑朔迷离起来。比如，“胆小”和“谨慎”有时恐怕就很难区分。何况，还有些“表象”遮蔽了“真实”。受教育者的复杂性还表现在随着时间和地点等的转移，同一个受教育者表露出的同一个情感信息未必等同。再次，要认识到教育者和受教育者双方的“实体要素”是变动不定的，绝对的静止不存在。就以观念之进步落后而论：教师原先可能是“先进”的代表者，但过不了多久，也许就成了“保守”的卫道士。
第二是改变与学生的接触方式。传统教育体系中，教师与学生的接触主要是通过课堂教学和班务活动，顶多加上个别谈话。而学生展示真面貌的时段往往不在此列，教师也就不太容易把握学生思想感情的真实动态，并在此基础上作出恰当的评价了。因此，班主任应当千方百计巧妙地接触学生，创造能够让学生讲真话、表真情的契机。传统教育中，师生的接触总是教师主动，学生被动。另外，在接触的时间安排上，教师总是从“方便自己”的角度考虑得多，很少有意识地去“方便学生”。
我的体会是：在特定的时段或以特定的方式接触学生，往往可以事半功倍。首先，教师要鼓励学生随时随地“找上门来”，特别要重视将家庭向学生开放。因为如果学生主动走进教师的家门，就意味着对教师的莫大信任。如果教师出于怕麻烦，生怕学生的造访干扰了家庭生活的宁静，有意无意地将学生拒于家门之外，实际上就堵死了一条最有效的获取真实信息的渠道。当然，我們承认：教师也是人，应当有其纯私人的生活空间，不可能彻底向他人开放，哪怕是十分亲近的朋友。但是，如果向学生公开一个大体的可开放时段，这总还是不难做到的。以下几种接触时机也许是以往不为教师重视的，现在应当引起重视。
一是晨间接触。老师可以不定期地站在校门口，与学生相互问候早安；可以与学生一起晨练，一起打扫卫生包干区。早晨，学生的身心处于“最佳状态”。在这一时段与学生交流，效果往往极佳。
二是课余接触。即利用课余时间随意地、放松地与学生聊天、谈心、娱乐。这时候，师生平等气氛往往显得很自然，学生也愿意选择这样的时机讲真话、表真情。
三是放学路上接触。师生推着自行车，一起走出校门，同行一段路，边蹬车边闲谈，会使人感到格外亲切。
四是兴趣接触。即利用师生相同的兴趣爱好寻求接触机会。比如都喜欢集邮，都喜欢某项体育活动。师生双方容易产生共同语言，沟通的欲望强烈。利用这种“优势”接触部分学生，得到的真实信息往往最多。
五是网上接触。如今是信息社会，与学生的接触空间大大拓宽，我们必须跟上这个形势。“网上有污染，上网易学坏”的担心不是多余的，但光堵是堵不住的，最需要的是导。导的一个有效方式就是教师也上网，乐做学生的网友，尽可能地提升聊天的档次和下载资料的档次。
转变教育观念是改变接触方式的前提；改变接触方式是将教育观念的更新落实在行动之中。只要真正把学生当成丰富复杂的发展主体，当成可以坦诚相见、倾心交谈的互动者，我们就不会在评价上失衡甚至失误而自尝教育的苦果了。
关键词：教育 学生 管理
真实地了解学生是成功地教育学生的前提。在了解学生的过程中，怎样才能保证所获得的信息是真实的呢？下文针对这一问题，不仅在理论上提出了独到的见解，而且还为我们开展实际工作提供了切实可行的操作方法。
有些班主任在工作中常出现“以情论人”的固执和“以人论事”的武断——明明是好学生干了坏事，老师却为之护短；明明是学习差的学生做了好事，老师却不信其有，或虽信其有而疑其动机。此类事情发生多了，既不利于班务工作的开展，又不利于全体同学的健康成长。要改变这种评价学生时消极的思维定势，班主任就必须了解学生的真实思想状况。如何才能做到这一点呢？
第一是转变教育观念。在这里主要是变“师本位”为“生本位”。传统的教育思想，总是将教师置于“本位”，教师是“ 传道”者，学生只能处于被动的“纳道”地位。结果，学生在长期的“现实处境”中，渐渐放弃了表现“个性”的愿望，一切以老师的是非观为标准；他们会有意无意地培养自己的“服从性”，甚至有少数人学会了曲意“逢迎”。当然也有人会通过各种形式来进行“抗拒”，但大多只能是“地下”的，无法触动“师本位”的权威地位。“师本位”教育的最大弊病在于：它使人类道德“前行”在学校教育这一最重要的领地遭到了强硬的“软性拦截”。试想，如果老师永远是对的，学生不可能超越老师，人类的道德还能完成一次又一次的超越吗
由“师本位”转变到“生本位”，首先要认识到在教育的每个段位上，受教育者都具有强烈的自我意识，其中理所当然地包括自我评价意识。教育对象发展的主动性的强弱，在某种程度上取决于受教育者自我评价的准确度。如果教育者的误评导致了受教育自我评价的偏误，那么损失是巨大的。其次，要认识到教育对象具有复杂性。他们不是二维的平面，甚至也不是三维的立体，而是多维的。即使是在一般人看来是明确不过的东西，一旦放到受教育者身上，都会变得扑朔迷离起来。比如，“胆小”和“谨慎”有时恐怕就很难区分。何况，还有些“表象”遮蔽了“真实”。受教育者的复杂性还表现在随着时间和地点等的转移，同一个受教育者表露出的同一个情感信息未必等同。再次，要认识到教育者和受教育者双方的“实体要素”是变动不定的，绝对的静止不存在。就以观念之进步落后而论：教师原先可能是“先进”的代表者，但过不了多久，也许就成了“保守”的卫道士。
第二是改变与学生的接触方式。传统教育体系中，教师与学生的接触主要是通过课堂教学和班务活动，顶多加上个别谈话。而学生展示真面貌的时段往往不在此列，教师也就不太容易把握学生思想感情的真实动态，并在此基础上作出恰当的评价了。因此，班主任应当千方百计巧妙地接触学生，创造能够让学生讲真话、表真情的契机。传统教育中，师生的接触总是教师主动，学生被动。另外，在接触的时间安排上，教师总是从“方便自己”的角度考虑得多，很少有意识地去“方便学生”。
我的体会是：在特定的时段或以特定的方式接触学生，往往可以事半功倍。首先，教师要鼓励学生随时随地“找上门来”，特别要重视将家庭向学生开放。因为如果学生主动走进教师的家门，就意味着对教师的莫大信任。如果教师出于怕麻烦，生怕学生的造访干扰了家庭生活的宁静，有意无意地将学生拒于家门之外，实际上就堵死了一条最有效的获取真实信息的渠道。当然，我們承认：教师也是人，应当有其纯私人的生活空间，不可能彻底向他人开放，哪怕是十分亲近的朋友。但是，如果向学生公开一个大体的可开放时段，这总还是不难做到的。以下几种接触时机也许是以往不为教师重视的，现在应当引起重视。
一是晨间接触。老师可以不定期地站在校门口，与学生相互问候早安；可以与学生一起晨练，一起打扫卫生包干区。早晨，学生的身心处于“最佳状态”。在这一时段与学生交流，效果往往极佳。
二是课余接触。即利用课余时间随意地、放松地与学生聊天、谈心、娱乐。这时候，师生平等气氛往往显得很自然，学生也愿意选择这样的时机讲真话、表真情。
三是放学路上接触。师生推着自行车，一起走出校门，同行一段路，边蹬车边闲谈，会使人感到格外亲切。
四是兴趣接触。即利用师生相同的兴趣爱好寻求接触机会。比如都喜欢集邮，都喜欢某项体育活动。师生双方容易产生共同语言，沟通的欲望强烈。利用这种“优势”接触部分学生，得到的真实信息往往最多。
五是网上接触。如今是信息社会，与学生的接触空间大大拓宽，我们必须跟上这个形势。“网上有污染，上网易学坏”的担心不是多余的，但光堵是堵不住的，最需要的是导。导的一个有效方式就是教师也上网，乐做学生的网友，尽可能地提升聊天的档次和下载资料的档次。
转变教育观念是改变接触方式的前提；改变接触方式是将教育观念的更新落实在行动之中。只要真正把学生当成丰富复杂的发展主体，当成可以坦诚相见、倾心交谈的互动者，我们就不会在评价上失衡甚至失误而自尝教育的苦果了。