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人教版高中语文教材，小说共两个单元，分布在必修三和必修五，其中必修三的《林黛玉进贾府》、《祝福》、《老人与海》，必修五的《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》、《边城》共6篇文章，看似数量不多，但就现代文而言，人教版教材现代文容量不大，能够在两册上都有涉及的只有小说，可见编者对小说的重视。
随着学生年龄的增长、知识的积累，进入高中以后，学生的理解能力和鉴赏能力均有很大的提升，他们有朦胧的世界观和价值观，有自己的主见。这个阶段的教学如果教师只是单纯的说教式教学很可能事倍功半，但如果教师能够很好的利用教材，正确地引导学生感受、欣赏，对提高学生的情感价值、态度、观念均有明显的作用。而且小说又是最具吸引力，也是最易激发学生学习兴趣的文学体裁。那么，如何提高课堂效率？如何化老师“教”为学生“学”？这些都是教师应该思考的问题。北京教育学院王漫在《高中语文单元教学的构建》中谈到：“语文教学质量的保证，学生语文素养的提高，从根本上要立足于一篇篇课文的学习，一堂堂课的收获，然而，只见树木不见森林的单节课教学，往往是盲目、零乱而低效的。”北京十一学校校长李希贵提出以服务业思维办教育，将学生看成客户，将课程当做产品，学校的任务是为学生提供最适宜的产品。这两位专家的观点的共同之处就是教师需要做的是整合教学资源，为学生提供最适宜的产品，这个产品就是教师整合后的知识。
知识的版块整合教学，能够更加关注知识整体目标的达成，让教学内容编排和学习方式有机结合，让学生学什么和怎么学的问题得到很好的解决。但是，整合教学也有很多问题，特别是对教师提出了更高的要求，整合教学要求教师必须通读教材，深入研究教材，对教材进行整合，这对教师的能力与精力都是不小的挑战。那么，认识到了小说的重要性，也认识到了整合教学的必要性，具体而言，怎样才能做到有效的整合教学呢？下面就以小说为例谈谈我对整合教学的理解和做法。
第一步，应明确各知识板块的教学要求。就小说而言，童庆炳主编的《文学理论教程》这么定义小说：“小说是一种侧重刻画人物形象、叙述故事情节的文学样式。”“小说的基本特征主要是：深入细致的人物刻画、完整复杂的情节叙述、具体充分的环境描写。”从这段话可以看出，小说板块的基本的教学要点即是分析人物形象、梳理故事情节、赏析环境描写三个方面，这为我们的小说教学指明了方向。
第二步，分析教材中的地位和要求。小说的地位和重要性前面已经论述了，人教版必修三一单元单元提示明确要求：“要着重欣赏人物形象，品味小说语言。欣赏人物形象，要注意情节、环境与人物的关系，把握人物性格的多样性和丰富性。品味小说语言，要注意把握叙述语言和人物语言的不同特征，体会人物的身份和性格特征，体会不同作者的不同创作风格。”人教版必修五第一单元单元提示的要求是：“要注意把握小说的主题和情节，把握主题，一是要理解作品蕴含的感情，了解作者的意图，二是要从人物、情节、环境这三方面进行分析。”这两个单元的要求各有重点又互为补充，共同承担着高中语文小说的教学，从中也能看出小说的教学重点就是小说的三要素即人物、情节和环境。这更加明确地点出了小说教学的重点。
第三步，研究高考怎么考。纵观近三年高考中的小说，高考的常考点与小说的问题特征和教材的教材要求高度一致。2013年高考7套题有6套考查人物形象，2014年高考6套题有3套查考人物形象，2015年高考6套题有4套考查人物形象。特别是全国课标卷一、二，2013年叶紫的《古渡头》、刘庆邦的《鞋》；2014年莱·巴尔莱特的《喂自己影子吃饭的人》、阿城《峡谷》；2015年李德霞的《马兰花》、刘震云的《塾师老汪》这六篇文章均考到人物形象或人物性格特点。相关的人物的描写手法也不少，以2014年高考为例，全国卷刘庆邦的《鞋》、广东卷陆蠡的《鹤》、江苏卷列夫·托尔斯泰的《安娜之死》、辽宁卷李伶伶的《数学家的爱情》均考查心理描写，江西卷阿城《抻面》分析描写手法，其他还涉及到情节概括、情节安排的作用、环境描写的作用等。只有把考试说明、教材、高考题结合来分析，才能更好地为教学服务。
第四步，到了整合教学的时候了。教师如何把同一板块的不同课文有效地整合在一起，这是见真功夫的时候了。高中教材6篇小说，就如6种食材，该如何把6种食材烹饪成一道色香味俱全又好消化的美味佳肴呢？我认为首先应该研究清楚每种食材的特征，再合理搭配。必修三的单元提示是“着重欣赏人物形象，品味小说语言”。必修五的要求是“把握小说的主题和情节”。具体到每篇课文，我们没必要每篇文章的分析都面面俱到，而是在总体阅读小说的基础上，重点分析每篇小说最经典的一个方面。如《林黛玉进贾府》重点分析如何运用多种描写手法塑造人物形象，《祝福》重点分析情节的安排与人物形象的关系，《老人与海》重点分析心理描写，《林教头风雪山神庙》重点分析以“风”、“雪”为代表的自然环境描写，《装在套子里的人》重点分析社会环境描写和故事的发展，《边城》重点分析翠翠所处的边城环境。这样我们就能把整体教学，把6篇小说作为一个整体，扣住考试说明，有效完成小说教学。
整合教学中，在预习阶段，学生可以多篇文章比较阅读，教学过程中围绕中心议题展开合作探究性学习，这些都能激发学生的学习欲望，让学生以最大的热情参与到教学中，提高学生的阅读水平和鉴赏能力，培养学生的整体意识。
随着学生年龄的增长、知识的积累，进入高中以后，学生的理解能力和鉴赏能力均有很大的提升，他们有朦胧的世界观和价值观，有自己的主见。这个阶段的教学如果教师只是单纯的说教式教学很可能事倍功半，但如果教师能够很好的利用教材，正确地引导学生感受、欣赏，对提高学生的情感价值、态度、观念均有明显的作用。而且小说又是最具吸引力，也是最易激发学生学习兴趣的文学体裁。那么，如何提高课堂效率？如何化老师“教”为学生“学”？这些都是教师应该思考的问题。北京教育学院王漫在《高中语文单元教学的构建》中谈到：“语文教学质量的保证，学生语文素养的提高，从根本上要立足于一篇篇课文的学习，一堂堂课的收获，然而，只见树木不见森林的单节课教学，往往是盲目、零乱而低效的。”北京十一学校校长李希贵提出以服务业思维办教育，将学生看成客户，将课程当做产品，学校的任务是为学生提供最适宜的产品。这两位专家的观点的共同之处就是教师需要做的是整合教学资源，为学生提供最适宜的产品，这个产品就是教师整合后的知识。
知识的版块整合教学，能够更加关注知识整体目标的达成，让教学内容编排和学习方式有机结合，让学生学什么和怎么学的问题得到很好的解决。但是，整合教学也有很多问题，特别是对教师提出了更高的要求，整合教学要求教师必须通读教材，深入研究教材，对教材进行整合，这对教师的能力与精力都是不小的挑战。那么，认识到了小说的重要性，也认识到了整合教学的必要性，具体而言，怎样才能做到有效的整合教学呢？下面就以小说为例谈谈我对整合教学的理解和做法。
第一步，应明确各知识板块的教学要求。就小说而言，童庆炳主编的《文学理论教程》这么定义小说：“小说是一种侧重刻画人物形象、叙述故事情节的文学样式。”“小说的基本特征主要是：深入细致的人物刻画、完整复杂的情节叙述、具体充分的环境描写。”从这段话可以看出，小说板块的基本的教学要点即是分析人物形象、梳理故事情节、赏析环境描写三个方面，这为我们的小说教学指明了方向。
第二步，分析教材中的地位和要求。小说的地位和重要性前面已经论述了，人教版必修三一单元单元提示明确要求：“要着重欣赏人物形象，品味小说语言。欣赏人物形象，要注意情节、环境与人物的关系，把握人物性格的多样性和丰富性。品味小说语言，要注意把握叙述语言和人物语言的不同特征，体会人物的身份和性格特征，体会不同作者的不同创作风格。”人教版必修五第一单元单元提示的要求是：“要注意把握小说的主题和情节，把握主题，一是要理解作品蕴含的感情，了解作者的意图，二是要从人物、情节、环境这三方面进行分析。”这两个单元的要求各有重点又互为补充，共同承担着高中语文小说的教学，从中也能看出小说的教学重点就是小说的三要素即人物、情节和环境。这更加明确地点出了小说教学的重点。
第三步，研究高考怎么考。纵观近三年高考中的小说，高考的常考点与小说的问题特征和教材的教材要求高度一致。2013年高考7套题有6套考查人物形象，2014年高考6套题有3套查考人物形象，2015年高考6套题有4套考查人物形象。特别是全国课标卷一、二，2013年叶紫的《古渡头》、刘庆邦的《鞋》；2014年莱·巴尔莱特的《喂自己影子吃饭的人》、阿城《峡谷》；2015年李德霞的《马兰花》、刘震云的《塾师老汪》这六篇文章均考到人物形象或人物性格特点。相关的人物的描写手法也不少，以2014年高考为例，全国卷刘庆邦的《鞋》、广东卷陆蠡的《鹤》、江苏卷列夫·托尔斯泰的《安娜之死》、辽宁卷李伶伶的《数学家的爱情》均考查心理描写，江西卷阿城《抻面》分析描写手法，其他还涉及到情节概括、情节安排的作用、环境描写的作用等。只有把考试说明、教材、高考题结合来分析，才能更好地为教学服务。
第四步，到了整合教学的时候了。教师如何把同一板块的不同课文有效地整合在一起，这是见真功夫的时候了。高中教材6篇小说，就如6种食材，该如何把6种食材烹饪成一道色香味俱全又好消化的美味佳肴呢？我认为首先应该研究清楚每种食材的特征，再合理搭配。必修三的单元提示是“着重欣赏人物形象，品味小说语言”。必修五的要求是“把握小说的主题和情节”。具体到每篇课文，我们没必要每篇文章的分析都面面俱到，而是在总体阅读小说的基础上，重点分析每篇小说最经典的一个方面。如《林黛玉进贾府》重点分析如何运用多种描写手法塑造人物形象，《祝福》重点分析情节的安排与人物形象的关系，《老人与海》重点分析心理描写，《林教头风雪山神庙》重点分析以“风”、“雪”为代表的自然环境描写，《装在套子里的人》重点分析社会环境描写和故事的发展，《边城》重点分析翠翠所处的边城环境。这样我们就能把整体教学，把6篇小说作为一个整体，扣住考试说明，有效完成小说教学。
整合教学中，在预习阶段，学生可以多篇文章比较阅读，教学过程中围绕中心议题展开合作探究性学习，这些都能激发学生的学习欲望，让学生以最大的热情参与到教学中，提高学生的阅读水平和鉴赏能力，培养学生的整体意识。