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摘要：军队任职教育院校的选修课属于素质教育课程。通过分析目前选修课教学现状，认为在全程采用网络教学情况下，学导模式是一种较好的教学模式，并对此进行了分析。
关键词：任职教育；教学模式；自选课；网络教学
一、引言
任职教育是指以解决任职所需的知识、能力、素质为目的的教育。军队院校的任职教育，是指军官（士官）在完成基础学历教育的基础上，为适应岗位逐级晋升需要而进行的职业教育，既不是原有四年本科学制的简单延长，也不是军事技术专业和指挥专业的简单叠加，不能套用生长军官的教育模式大量灌输专业理论，也不能像在职干部短期培训那样只注重基本技能强化。为提高学员素质，除安排指定课程外，还应安排一些选修课，供学员根据情况选修，总部对此有明确要求。目前，信息技术和网络技术的迅速发展和应用给传统教育造成了极大冲击，使传统的教学思想、教学手段、教学内容、教学过程和教学组织发生了革命性变化，也引起了教学模式的根本性变革，军队院校岗位任职教育选修课的教学模式也随之改变。
军队院校在长期发展过程中，逐渐形成了一些比较定型的、行之有效的教学模式，可归纳为三大类：第一类是以获取理论知识为主的教学模式，主要包括讲授模式、学导模式和研究模式；第二类是以提高技能为主的教学模式，主要包括教练模式和分解模式；第三类是以获取直接经验为主的教学模式，主要包括实验模式、模拟模式和实习模式等[1]。
学导模式是从学员自学入手，实行教员引导和学员自学相结合的一种教学模式。其基本特征是学员在教员的指导下，通过自学教材、参考资料并辅以必要讲解，从而获取知识、提高能力。其教学程序一般分为“引导自学—研究深化—巩固提高”三个阶段和“提示—自学—解疑—精讲—作业—小结”六个步骤。
这种教学模式有三大优点：一是较好地体现了学员的主体地位，有利于充分发挥学员在教学过程中的能动作用；二是强调了教员的主导作用在于“导”，较好地实现了教与学的统一；三是符合传授知识与发展智能相统一的规律，有利于智能开发。
我院于2009年下学期开始所有选修课全程采用 “军队院校网络教学应用系统”（下简称“系统”） 进行网络教学，实践表明，在此情形下学导模式是一种较好的教学模式。
二、学导模式在军队任职教育院校自选课全程网络教学中的构建思路
把握任职院校教学对象多元性的特点，采用精讲导入，学员自主、结组学习，网络交流互动等方法进行教学，使在军兵种、年龄、学历、职务层次、任职经历等方面存在很大差异的受训学员，都能学有所获，达到教学目的。
教学对象是直接影响教学质量的重要因素，也是构建人才培养模式的基础。任职教育最明显的特点就是教学对象结构复杂，水平参差不齐，教育难度较大，易出现“管理难，教学难”的现象[2]，采用学导教学模式时在教学准备，教学组织对此要做好充分准备。
三、学导模式在军队任职教育院校自选课全程网络教学中的实施
由于军队的性质决定了军队院校的网络学习环境也与普通高校有所不同 ，具有军队自身的一些特点：一是由于信息安全的需要，军队自成网络体系，所有园区网接入军事综合信息网 ；二是网络教学平台统一采用总参军训部研制开发的“军队院校网络教学应用系统”；三是教室、学员宿舍和办公计算机必须安装移动载体安全管理系统，严禁在军网与因特网间交叉使用移动载体，对接入因特网有严格限制，接入点极少，学员的学习主要依靠军网进行[3]。通过《系统》学习时，学员首先在网上通过教务系统选课，然后在《系统》中选修，就可进入虚拟教室进行学习。在该系统平台上，结合课程信息资源库，教员可配置出课程的虚拟教室，虚拟教室包括教学提示、实时教学、讨论交流、作业、答疑、测验、笔记本、日志和相关资源等功能。资源库中有课件、题库、网络课程、基本文本、图片、动画等网上资源可供学员进行学习使用[3]。学员还可通过军网查询相关的学习资料。
1、 教学准备
教学准备工作主要包括：教学专题设计、教学内容的搜集、编排。教员可从校园网、因特网搜寻相关教学专题的教学资源并作整理分类，形成专题教学材料资源库，还可使用网页编辑软件制作配套的各种专题网站。这样，不但教员下次准备类似课程时可事半功倍，而且也让其他教授相关课程的教员享有丰富的参考资源。
在教学内容的设计上，要将各知识模块按其内在关系组成知识网络，在提供给学员大量教学信息的同时，揭示出各个问题之间的联系；对技能学习的设计要生动、直观，充分突出因材施教和图文并茂的特性。同时，要充分考虑学员的学习兴趣、获取知识的方式、思维的方法，要注重扩充、更新知识点，使学员了解教学内容的新发展和学科專业的新信息，力求提供一个刺激学员学习兴趣，激发学员求知欲望，满足学员依据自身优势获取知识的教学资源环境，以支持不同兴趣和需求的学员个性化学习，保证学员自主学习的顺利开展。
要注意的是选修课是属于素质教育课程，内容的选取非常关键，必须及时更新学习内容。由于教学对象的差异性，内容应该循序渐进，由浅入深，由基础到前沿，使学员学有所获，否则学员感到太浅没有必要学，太深又没有兴趣学，这在为课时而开的选修课上表现明显。
为便于学员选修课程，教员应发布课程信息。一是课程内容简介，让学生在选修这门课程之前，对此课程的内容有一个基本的了解。介绍应比较详尽，可以包括课程所需的背景知识和学习场景，避免选课的盲目性。二是教学计划安排， 使学习者大致了解教学内容的基本结构， 作学习预期准备。
2、 学导模式的教学过程
基于网络环境的“学导式”教学模式，其学习过程非常重视学员的自主学习与协作学习，同时强调教师的主导地位，即在教师的引导、指导、辅导下完成自主学习和协作学习。
1） 教员导入
开课前，教员可通过网络或发放调查表方式，对学生来源、知识结构等进行调查。在课程开始阶段，教员对课程内容进行学前引导，让学生了解其学科地位、知识体系及主要内容、学习的媒体资源、学习要求和学习方法等，确立正确的学习态度和学习方法。 针对每个学习模块，教员根据教学设计，提出学习建议，包括学习重点、学习目标、相关的参考资料、思考题、讨论题、自我测验及作业，使每位学员学习到尽可能充实与详尽的内容，掌握好相关知识与技能。随着课程内容的不断更新，学员情况的不断变化，教员的导学内容也应相应改变。
由于《系统》支持带视频的讲授教材，教员的引导作为视频内容的一部分，学员可以反复观看。
2） 学员自主学习
学员作为学习的主体， 通过网上课件，利用情景、协作、问答、网上阅读、讨论等学习环境要素， 根据教员的导学内容和学习建议，可以在自己方便的时间，合适的地点、按照自己的岗位任职需要选择课程进行学习，打破各种学习空间的封闭性。学员接受的不仅有教员的文字和语音的讲解，还有更直观的多媒体信息，通过网络调用网络上的教学课（ 软）件，由教学课（软）件模拟教员指导学员学习。
在学习过程中，学员不可避免的会遇到各种各样的问题，需要和教员或其他学员交流。这样，学员能及时获得教员的指导，同时教员也应该及时得到学员的反馈信息，以便能根据学员的需求调整教学内容，使教学活动达到最佳效果。这个过程相当于实时授课和答疑等教学活动，可以通过《系统》提供的实时教学和讨论交流功能或是Email、 博客上发贴留言等方式实现，容易实现个别化、精细化教学。
学员也可以采用结组互动学习[3]。结组方式可以灵活多样，既可按兴趣结组，也可按任职岗位区分结组，还可以按班或队结组。一些带倾向性的疑难问题，主要通过结组互动合作探讨解决。教员可参加小组互动，扮演合作者，对小组未能解决的疑难问题，或需要强化的重点、难点问题发表意见，给予补充，引导学员思维，点拨矫正。同时，通过这些互动了解学员解决不了的疑难问题，增加到《系统》的问题列表和疑难问题栏目中，提高学员学习效率。
3） 教员对学习活动的适时监控
在网络所提供的海量信息中，存在着大量对教学无意 义的信息资源，通常这些无关信息更容易吸引学生、对教学产生干扰，为了避免学生在网上漫无目的地漫游，教员要在其学习过程中适时监控。例如，赋予学习者以明确的方向，给学习者一个有趣且可行的任务，并提供必要的、能够指导他们完成任务的资源，教员还应对每一任务目标的完成在时间上予以限制。教员不仅要培养学员良好的学习策略，更应重视学生的自我反省调整的策略，一方面指导学生进行信息的筛选和加工，另一方面还要培养学生的自我监控能力。
一是关注学员提问。学员遇到难题，会通过提问的方式向教员寻求帮助。教员务必及时关注与解答学员的提问。教员的积极回答，能够有效提高学员的学习热情，使学员感到自己不是在孤立的学，而是有教员关注着。教员对问题的解答可以采用启发式。对于学员反复提出的类似问题，教员应归纳整理并添加到虚拟教室的常见问题列表中。
二是参与话题讨论，给出正确导向。实践证明，有教员参与的话题讨论，学员的积极性会明显提高。学员在进行问题探讨时，有时免不了会偏离主题。遇此情况，教员的积极参与就能够避免话题的过于发散。[4]
4） 精讲小结
精讲小结是学导模式中的一个重要环节。通过与学员的互动和对其学习过程的监控，教员可以有针对性的进行讲评。在网络环境下，学员的学习进度不统一，要达到精讲效果，可根据掌握的学员学习情况，录制精讲小结的视频讲授教材，放到网上，学员随时能通过《系统》观看。如果学员采用结组学习，也可以采用实时教学方式进行精讲小结。
5） 学习评价
对于作为素质教育的选修课而言，常规闭卷准确考核的方式是不适宜的，应弱化期末一次性终结考核（考试、小论文、实验报告等）的比重， 加大平时作业等占总评的比重。对学员的评价应包括交互程度、资源利用、作业和考试交互程度，即包括学员参与讨论交流和利用网络教学应用系统中的各种工具辅助学习情况，全面反映学员对所学知识理解程度以及主动学习的状况，使用课程内资源或从网络获得资源的情况以及学员对资料的查找、处理能力、掌握程度和阶段性学习效果。[5]
四、效果分析
自2009年下学期以来，我院每学期开设有三个期班面向生长干部学员的《信息安全保密》任选课，全部采取全程网络教学形式，其中两个期班采用学导模式进行教学。每期班结束后都让学员在网上填写调查表，经过六个学期的教学比较，结果如下：
由上表可知，采用学导模式好评率达70%，非学导式只有20%，教学效果明显提高。但有两个期班好评率只有10%，暴露出学导模式也有其局限性，主要表现为采用这一模式需要具备三个前提条件：一是学员要有很强的主体意识，否则自学就难以搞好，甚至可能流于形式；二是教员要精通专业、知识渊博，并有较强的组织能力，既懂“教法”又懂“学法”，否则就可能“导”不起来，使学员学习索然无味；三是要有一套与之相适应的教材体系和教学形式。
五、存在问题
（一）选修课动力不足。与必修课相比较，选修课的讲授、考核等教学体系是一个弹性区间。对于任职教育而言，选修课主要是为了提高学员素质，拓宽学员思维空间而开设的，其内容与军事技能没有必然的联系。各院校目前多实行网上选课制度，由于缺乏选课指导， 学员对所选课程的教学内容知之甚少， 课程名称就成了学员选课的唯一指南和依据，导致学生选课盲目和投机。选课并不是为了提高自身素质， 哪门课程比较容易通过就选哪门。部分学员认为选修课是为了“凑足学分”，学与不学区别不大，而对选修课的学习兴趣不高。
（二）课程的设置缺少客观的规范和标准，课程内容随意性大。开设什么课程、课程的主要目标及目标的细化、课程内容选择的原则等没有详细的规定。课程完全由各教研室提交， 学院的管理人员和教员对于学院人才培养目标、自选修课程在实现人才培养目标中的地位、所承担的任务、应该发挥的作用、能够发挥的作用等问题很少或几乎没有考虑过，提交课程时更多的是根据自己的爱好和专长， 为自己增加课时，以及对于公共课程与专业课程区别的粗浅认识，导致课程价值难以实现。
（三）教学质量得不到保证。教员普遍缺乏自选课教学积极性， 教学质量良莠不齐。利用系统教学时，有些教员甚至还不会使用系统。导致这种现象的原因是現在任职考评日趋严格， 教员的科研学术压力愈来愈大， 无法抽出足够的时间和精力准备自选课。学院对选修课的教学要求也没有必修课高，对选修课成绩没有明确要求，教学质量监控力度不够，管理人员到课堂进行检查巡视、专家组随机听课的形象几乎不存在，教员因此在教学过程中应付差事，不认真备课。另外，教师对学员疏于管理，监控力度不够。由于学员来自不同的区队， 相互之间也不熟悉，人数多，导致教师管理难度增大。一部分教师对课堂纪律要求不严， 不点名或者少点名。考核也不严格， 考试形式比较随意， 通常采用开卷考试的形式， 有的课程要求学生写一篇论文或者设计一个简单作品， 导致公共选修课出勤率不如必修课， 学生听课随意， 混学分情况比较突出， 逃课、迟到、早退的学员大有人在5。
以上问题的存在，使得学导式教学模式效果大受影响，教员不需要充分准备，学员不需要认真学习，都能达到各自目的。要解决这些问题，需要管理层理念的改变。
总之，新军事变革使军事职业的岗位知识、智力内涵日益凸显，必须全面推进军官信息素质教育，任职教育院校开设选修课应采用网络教学形式。在众多教学模式中，学导模式是一种适用于自选课全程网络教学的教学模式。
[参考文献]
[1]王春美，任职教育研讨式教学探析，南京政治学院学报[J]，2010（4）
[2]何集体， 军队院校网络选修课教学模式初探[J]， 海军院校教育，2007（1）
[3]刘军 司良群 李生林，军队院校信息化教学模式的探索与实践[J]， 西南农业大学学报，2010（1）
[4]张娜，不完全自主学习条件下的网络课程教学实施，桂林空军学院学报，2010（4）
[5]沈瑛，选修课考核方式改革的实践与探索， 中国校外教育[J]，2008（1）
关键词：任职教育；教学模式；自选课；网络教学
一、引言
任职教育是指以解决任职所需的知识、能力、素质为目的的教育。军队院校的任职教育，是指军官（士官）在完成基础学历教育的基础上，为适应岗位逐级晋升需要而进行的职业教育，既不是原有四年本科学制的简单延长，也不是军事技术专业和指挥专业的简单叠加，不能套用生长军官的教育模式大量灌输专业理论，也不能像在职干部短期培训那样只注重基本技能强化。为提高学员素质，除安排指定课程外，还应安排一些选修课，供学员根据情况选修，总部对此有明确要求。目前，信息技术和网络技术的迅速发展和应用给传统教育造成了极大冲击，使传统的教学思想、教学手段、教学内容、教学过程和教学组织发生了革命性变化，也引起了教学模式的根本性变革，军队院校岗位任职教育选修课的教学模式也随之改变。
军队院校在长期发展过程中，逐渐形成了一些比较定型的、行之有效的教学模式，可归纳为三大类：第一类是以获取理论知识为主的教学模式，主要包括讲授模式、学导模式和研究模式；第二类是以提高技能为主的教学模式，主要包括教练模式和分解模式；第三类是以获取直接经验为主的教学模式，主要包括实验模式、模拟模式和实习模式等[1]。
学导模式是从学员自学入手，实行教员引导和学员自学相结合的一种教学模式。其基本特征是学员在教员的指导下，通过自学教材、参考资料并辅以必要讲解，从而获取知识、提高能力。其教学程序一般分为“引导自学—研究深化—巩固提高”三个阶段和“提示—自学—解疑—精讲—作业—小结”六个步骤。
这种教学模式有三大优点：一是较好地体现了学员的主体地位，有利于充分发挥学员在教学过程中的能动作用；二是强调了教员的主导作用在于“导”，较好地实现了教与学的统一；三是符合传授知识与发展智能相统一的规律，有利于智能开发。
我院于2009年下学期开始所有选修课全程采用 “军队院校网络教学应用系统”（下简称“系统”） 进行网络教学，实践表明，在此情形下学导模式是一种较好的教学模式。
二、学导模式在军队任职教育院校自选课全程网络教学中的构建思路
把握任职院校教学对象多元性的特点，采用精讲导入，学员自主、结组学习，网络交流互动等方法进行教学，使在军兵种、年龄、学历、职务层次、任职经历等方面存在很大差异的受训学员，都能学有所获，达到教学目的。
教学对象是直接影响教学质量的重要因素，也是构建人才培养模式的基础。任职教育最明显的特点就是教学对象结构复杂，水平参差不齐，教育难度较大，易出现“管理难，教学难”的现象[2]，采用学导教学模式时在教学准备，教学组织对此要做好充分准备。
三、学导模式在军队任职教育院校自选课全程网络教学中的实施
由于军队的性质决定了军队院校的网络学习环境也与普通高校有所不同 ，具有军队自身的一些特点：一是由于信息安全的需要，军队自成网络体系，所有园区网接入军事综合信息网 ；二是网络教学平台统一采用总参军训部研制开发的“军队院校网络教学应用系统”；三是教室、学员宿舍和办公计算机必须安装移动载体安全管理系统，严禁在军网与因特网间交叉使用移动载体，对接入因特网有严格限制，接入点极少，学员的学习主要依靠军网进行[3]。通过《系统》学习时，学员首先在网上通过教务系统选课，然后在《系统》中选修，就可进入虚拟教室进行学习。在该系统平台上，结合课程信息资源库，教员可配置出课程的虚拟教室，虚拟教室包括教学提示、实时教学、讨论交流、作业、答疑、测验、笔记本、日志和相关资源等功能。资源库中有课件、题库、网络课程、基本文本、图片、动画等网上资源可供学员进行学习使用[3]。学员还可通过军网查询相关的学习资料。
1、 教学准备
教学准备工作主要包括：教学专题设计、教学内容的搜集、编排。教员可从校园网、因特网搜寻相关教学专题的教学资源并作整理分类，形成专题教学材料资源库，还可使用网页编辑软件制作配套的各种专题网站。这样，不但教员下次准备类似课程时可事半功倍，而且也让其他教授相关课程的教员享有丰富的参考资源。
在教学内容的设计上，要将各知识模块按其内在关系组成知识网络，在提供给学员大量教学信息的同时，揭示出各个问题之间的联系；对技能学习的设计要生动、直观，充分突出因材施教和图文并茂的特性。同时，要充分考虑学员的学习兴趣、获取知识的方式、思维的方法，要注重扩充、更新知识点，使学员了解教学内容的新发展和学科專业的新信息，力求提供一个刺激学员学习兴趣，激发学员求知欲望，满足学员依据自身优势获取知识的教学资源环境，以支持不同兴趣和需求的学员个性化学习，保证学员自主学习的顺利开展。
要注意的是选修课是属于素质教育课程，内容的选取非常关键，必须及时更新学习内容。由于教学对象的差异性，内容应该循序渐进，由浅入深，由基础到前沿，使学员学有所获，否则学员感到太浅没有必要学，太深又没有兴趣学，这在为课时而开的选修课上表现明显。
为便于学员选修课程，教员应发布课程信息。一是课程内容简介，让学生在选修这门课程之前，对此课程的内容有一个基本的了解。介绍应比较详尽，可以包括课程所需的背景知识和学习场景，避免选课的盲目性。二是教学计划安排， 使学习者大致了解教学内容的基本结构， 作学习预期准备。
2、 学导模式的教学过程
基于网络环境的“学导式”教学模式，其学习过程非常重视学员的自主学习与协作学习，同时强调教师的主导地位，即在教师的引导、指导、辅导下完成自主学习和协作学习。
1） 教员导入
开课前，教员可通过网络或发放调查表方式，对学生来源、知识结构等进行调查。在课程开始阶段，教员对课程内容进行学前引导，让学生了解其学科地位、知识体系及主要内容、学习的媒体资源、学习要求和学习方法等，确立正确的学习态度和学习方法。 针对每个学习模块，教员根据教学设计，提出学习建议，包括学习重点、学习目标、相关的参考资料、思考题、讨论题、自我测验及作业，使每位学员学习到尽可能充实与详尽的内容，掌握好相关知识与技能。随着课程内容的不断更新，学员情况的不断变化，教员的导学内容也应相应改变。
由于《系统》支持带视频的讲授教材，教员的引导作为视频内容的一部分，学员可以反复观看。
2） 学员自主学习
学员作为学习的主体， 通过网上课件，利用情景、协作、问答、网上阅读、讨论等学习环境要素， 根据教员的导学内容和学习建议，可以在自己方便的时间，合适的地点、按照自己的岗位任职需要选择课程进行学习，打破各种学习空间的封闭性。学员接受的不仅有教员的文字和语音的讲解，还有更直观的多媒体信息，通过网络调用网络上的教学课（ 软）件，由教学课（软）件模拟教员指导学员学习。
在学习过程中，学员不可避免的会遇到各种各样的问题，需要和教员或其他学员交流。这样，学员能及时获得教员的指导，同时教员也应该及时得到学员的反馈信息，以便能根据学员的需求调整教学内容，使教学活动达到最佳效果。这个过程相当于实时授课和答疑等教学活动，可以通过《系统》提供的实时教学和讨论交流功能或是Email、 博客上发贴留言等方式实现，容易实现个别化、精细化教学。
学员也可以采用结组互动学习[3]。结组方式可以灵活多样，既可按兴趣结组，也可按任职岗位区分结组，还可以按班或队结组。一些带倾向性的疑难问题，主要通过结组互动合作探讨解决。教员可参加小组互动，扮演合作者，对小组未能解决的疑难问题，或需要强化的重点、难点问题发表意见，给予补充，引导学员思维，点拨矫正。同时，通过这些互动了解学员解决不了的疑难问题，增加到《系统》的问题列表和疑难问题栏目中，提高学员学习效率。
3） 教员对学习活动的适时监控
在网络所提供的海量信息中，存在着大量对教学无意 义的信息资源，通常这些无关信息更容易吸引学生、对教学产生干扰，为了避免学生在网上漫无目的地漫游，教员要在其学习过程中适时监控。例如，赋予学习者以明确的方向，给学习者一个有趣且可行的任务，并提供必要的、能够指导他们完成任务的资源，教员还应对每一任务目标的完成在时间上予以限制。教员不仅要培养学员良好的学习策略，更应重视学生的自我反省调整的策略，一方面指导学生进行信息的筛选和加工，另一方面还要培养学生的自我监控能力。
一是关注学员提问。学员遇到难题，会通过提问的方式向教员寻求帮助。教员务必及时关注与解答学员的提问。教员的积极回答，能够有效提高学员的学习热情，使学员感到自己不是在孤立的学，而是有教员关注着。教员对问题的解答可以采用启发式。对于学员反复提出的类似问题，教员应归纳整理并添加到虚拟教室的常见问题列表中。
二是参与话题讨论，给出正确导向。实践证明，有教员参与的话题讨论，学员的积极性会明显提高。学员在进行问题探讨时，有时免不了会偏离主题。遇此情况，教员的积极参与就能够避免话题的过于发散。[4]
4） 精讲小结
精讲小结是学导模式中的一个重要环节。通过与学员的互动和对其学习过程的监控，教员可以有针对性的进行讲评。在网络环境下，学员的学习进度不统一，要达到精讲效果，可根据掌握的学员学习情况，录制精讲小结的视频讲授教材，放到网上，学员随时能通过《系统》观看。如果学员采用结组学习，也可以采用实时教学方式进行精讲小结。
5） 学习评价
对于作为素质教育的选修课而言，常规闭卷准确考核的方式是不适宜的，应弱化期末一次性终结考核（考试、小论文、实验报告等）的比重， 加大平时作业等占总评的比重。对学员的评价应包括交互程度、资源利用、作业和考试交互程度，即包括学员参与讨论交流和利用网络教学应用系统中的各种工具辅助学习情况，全面反映学员对所学知识理解程度以及主动学习的状况，使用课程内资源或从网络获得资源的情况以及学员对资料的查找、处理能力、掌握程度和阶段性学习效果。[5]
四、效果分析
自2009年下学期以来，我院每学期开设有三个期班面向生长干部学员的《信息安全保密》任选课，全部采取全程网络教学形式，其中两个期班采用学导模式进行教学。每期班结束后都让学员在网上填写调查表，经过六个学期的教学比较，结果如下：
由上表可知，采用学导模式好评率达70%，非学导式只有20%，教学效果明显提高。但有两个期班好评率只有10%，暴露出学导模式也有其局限性，主要表现为采用这一模式需要具备三个前提条件：一是学员要有很强的主体意识，否则自学就难以搞好，甚至可能流于形式；二是教员要精通专业、知识渊博，并有较强的组织能力，既懂“教法”又懂“学法”，否则就可能“导”不起来，使学员学习索然无味；三是要有一套与之相适应的教材体系和教学形式。
五、存在问题
（一）选修课动力不足。与必修课相比较，选修课的讲授、考核等教学体系是一个弹性区间。对于任职教育而言，选修课主要是为了提高学员素质，拓宽学员思维空间而开设的，其内容与军事技能没有必然的联系。各院校目前多实行网上选课制度，由于缺乏选课指导， 学员对所选课程的教学内容知之甚少， 课程名称就成了学员选课的唯一指南和依据，导致学生选课盲目和投机。选课并不是为了提高自身素质， 哪门课程比较容易通过就选哪门。部分学员认为选修课是为了“凑足学分”，学与不学区别不大，而对选修课的学习兴趣不高。
（二）课程的设置缺少客观的规范和标准，课程内容随意性大。开设什么课程、课程的主要目标及目标的细化、课程内容选择的原则等没有详细的规定。课程完全由各教研室提交， 学院的管理人员和教员对于学院人才培养目标、自选修课程在实现人才培养目标中的地位、所承担的任务、应该发挥的作用、能够发挥的作用等问题很少或几乎没有考虑过，提交课程时更多的是根据自己的爱好和专长， 为自己增加课时，以及对于公共课程与专业课程区别的粗浅认识，导致课程价值难以实现。
（三）教学质量得不到保证。教员普遍缺乏自选课教学积极性， 教学质量良莠不齐。利用系统教学时，有些教员甚至还不会使用系统。导致这种现象的原因是現在任职考评日趋严格， 教员的科研学术压力愈来愈大， 无法抽出足够的时间和精力准备自选课。学院对选修课的教学要求也没有必修课高，对选修课成绩没有明确要求，教学质量监控力度不够，管理人员到课堂进行检查巡视、专家组随机听课的形象几乎不存在，教员因此在教学过程中应付差事，不认真备课。另外，教师对学员疏于管理，监控力度不够。由于学员来自不同的区队， 相互之间也不熟悉，人数多，导致教师管理难度增大。一部分教师对课堂纪律要求不严， 不点名或者少点名。考核也不严格， 考试形式比较随意， 通常采用开卷考试的形式， 有的课程要求学生写一篇论文或者设计一个简单作品， 导致公共选修课出勤率不如必修课， 学生听课随意， 混学分情况比较突出， 逃课、迟到、早退的学员大有人在5。
以上问题的存在，使得学导式教学模式效果大受影响，教员不需要充分准备，学员不需要认真学习，都能达到各自目的。要解决这些问题，需要管理层理念的改变。
总之，新军事变革使军事职业的岗位知识、智力内涵日益凸显，必须全面推进军官信息素质教育，任职教育院校开设选修课应采用网络教学形式。在众多教学模式中，学导模式是一种适用于自选课全程网络教学的教学模式。
[参考文献]
[1]王春美，任职教育研讨式教学探析，南京政治学院学报[J]，2010（4）
[2]何集体， 军队院校网络选修课教学模式初探[J]， 海军院校教育，2007（1）
[3]刘军 司良群 李生林，军队院校信息化教学模式的探索与实践[J]， 西南农业大学学报，2010（1）
[4]张娜，不完全自主学习条件下的网络课程教学实施，桂林空军学院学报，2010（4）
[5]沈瑛，选修课考核方式改革的实践与探索， 中国校外教育[J]，2008（1）