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摘 要：一个人具有美好的精神、高尚的道德和伟大的人格，对社会的进步和个人的发展起着至关重要的作用。历史学科中所蕴含的丰富的人文精神，为培养人文素养提供了坚实的基础。因此，历史教学要从创新精神、科学情感、公民意识、美育教育四个方面能力的培养来探讨历史教学过程中人文素养的培养。
关键词：人文素养；创新精神；科学情感；公民意识；美育
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）15-0099-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.063
人文素养，指的是一个人的内在品质，由文化水平、情感经历、精神意志、处世能力等各种因素综合而成，对于每个人来说都是相对稳定的内在品质。内在品质对一个人的人格、气质、修养起着潜移默化的作用。人的内在品质所蕴含的人文精神，对个人的发展和社会的进步起着极其重要的作用，一个人内在品质的形成、高尚品德的塑造、人格魅力的升华，全都源自于对于人文素养的培养。
培养历史专家不是中学历史教学的目标，其根本目的是让学生循序渐进地接触历史文化，让历史人物的精神感染学生，传授学生的思辨能力，培养学生的人文素质，进一步培养学生的人文素养。笔者现结合自己的历史教学实践针对历史学科的特点，对如何培养学生的人文素养谈一点浅显的看法。
一、创新精神的培养
首先，通过挖掘历史上的真实事例，以榜样的力量激发学生的创新意识。创新意识是指不满足于现状，根据自己的的设想，对于未知世界和事物进行大胆探索，最终寻找到新的出路。在历史教学中，对未知世界充满探索欲，面对困难和权威勇往直前的心态、勇于创新的人物和事迹数不胜数，例如，在思想领域：春秋战国时期的商鞅变法，敢于革新，挑战旧的奴隶主贵族势力；东汉前期杰出的唯物思想家王充，提出了“万物由元气构成，元气是一种客观事物”的唯物思想主张，反对当时被汉王朝推崇的“天人感应”说。在科学领域：宋代平民毕什发明了“活字印刷术”，为世界文化交流的加强作出了巨大的贡献。在宋代，指南针的发明，并且通过阿拉伯人传到西方，指南针经由阿拉伯人传到欧洲，为后来欧洲航海家开辟新航路提供了重要条件。从此世界由局部历史逐渐融合为整体。天文学家哥白尼创立“太阳中心”说，震撼了科学界和思想界，动摇了封建神学，为近代自然科学的发展做出了贡献。教学过程中充分利用多媒体，把历史上的创新榜样制作成幻灯片，进一步启发、引导学生的创造意识。
其次，评价历史人物，以留白艺术引导学生思维，培养学生的创新意识。历史人物被载入史册的事迹，是对历史人物最基本的评价标准，站在不同的角度，看同一历史人物，会有不同的观点，对历史人物会有不同的评价。所以，我经常让学生们根据自己的兴趣，搜集大量历史人物的资料，并结合历史人物的评价，站在自己的角度上，结合历史评价，对历史人物发表个人的见解。课堂上的留白艺术，留给了学生充分的思维空间，让学生发挥想象，自己去填补历史，这样有利于拓展学生的思维能力，充分挖掘了学生的创造性思维的潜能，使学生学会从不同角度思考问题。
二、科学情感的培养
情感是一种对外在刺激积极响应或消极对待的心理反应，表现为爱慕、厌恶、愤怒、恐惧、悲伤等。历史教学不仅要从精神上感染学生，同时要把这些感情付诸行动，才会形成每个人不同的个性和品格。这样，历史教学才可以发挥最大作用。民族主义、爱国主义和传统道德教育是历史教学中最重要和最基本的情感教育，但现代历史教学不仅要培养学生的人文情怀，还应该培养学生的科学情感。科学情感也是真理的情感，是一种对真理的理性执著的追求。
在历史上，古人對真理锲而不舍的追求，敢于挑战权威的精神，是学生学习历史的主要目的。在教学中，可以通过看历史上科学技术的进步与落后直接导致一个国家的盛衰，使学生进一步明白科学的价值，重视科学的必要性。另外，运用历史人物对当权者言论的反抗、宁可舍弃生命也要去追求真理的案例，来进一步引导学生热爱科学，培养学生热爱科学的品格和思想。例如：文艺复兴时期的布鲁诺捍卫和发展了哥白尼的日心说，提出了一种新的理论，可是在这种新的理论中对唯物主义的宣传却触怒了教会，被宗教裁判所判火刑处死。但是我们从这里却学到了为科学的发展执著追求直至最终献身科学的精神。
三、公民意识的培养
公民意识是指公民对自己在国家中地位的自我认识，可以让公民自觉地履行自己的权利和义务，在历史教学中培养学生的道德观念、价值取向、行为规范是公民意识培养的主要目标，也是历史课堂教学的基本要求，在历史教学中培养学生站在历史的角度来关注社会时事，并根据以往的历史规律对事件的是非作出评判，让学生从生活中体会到对社会责任意识、公德意识、民主意识等基本道德意识，让学生成为具有人文素养的合格公民。历史上的有许多的政治家、思想家、文学家、艺术家都以不同的方式表达着对社会的关注。例如；大禹为治水三过家门而不入，公而忘私的事迹，至今广为流传。教学中，教师通过这些事例让学生得出“天下兴亡，匹夫有责”的结论，，让学生意识到，一个人只生活在自己的世界里，无所作为，必将虚度一生，我们应该用自己的方式报效祖国，树立正确的人生观、价值观和世界观，以培养学生的正确的公民意识。
四、美育的培养
历史教学中美育教育也很重要，美育教育可以培养学生的审美情趣，提升学生的审美的能力，让学生在历史课堂教育中欣赏美、感受美，并且学会创造美。
中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美，历史是人类生活和斗争的记录，历史为我们提供了丰富的物质文明和精神文明的瑰宝。教学中要挖掘教材中大量的科学美、艺术美和社会美，让其作为载体来实现提高学生的审美情趣。例如，教学中可利用东汉张衡发明的地动仪、宋朝的司南模型等让学生体会科学美；将陕西出土的“秦兵马俑”搬进课堂，让学生审视艺术美等等。
学生人文素养的培养是一项长期的任务，但只要我们坚持以上的做法，充分利用历史教学课堂，相信我们的目的一定能达到。
参考文献：
[1] 李晓春.浅谈历史教学中人文素质的培养[J].教育与职业，2011（29）：130-131.
[2] 袁顺.浅谈新课程历史教学中人文素质的培养[J].中学教学参考，2010（30）：61.
[ 责任编辑 张景贤 ]
关键词：人文素养；创新精神；科学情感；公民意识；美育
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）15-0099-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.063
人文素养，指的是一个人的内在品质，由文化水平、情感经历、精神意志、处世能力等各种因素综合而成，对于每个人来说都是相对稳定的内在品质。内在品质对一个人的人格、气质、修养起着潜移默化的作用。人的内在品质所蕴含的人文精神，对个人的发展和社会的进步起着极其重要的作用，一个人内在品质的形成、高尚品德的塑造、人格魅力的升华，全都源自于对于人文素养的培养。
培养历史专家不是中学历史教学的目标，其根本目的是让学生循序渐进地接触历史文化，让历史人物的精神感染学生，传授学生的思辨能力，培养学生的人文素质，进一步培养学生的人文素养。笔者现结合自己的历史教学实践针对历史学科的特点，对如何培养学生的人文素养谈一点浅显的看法。
一、创新精神的培养
首先，通过挖掘历史上的真实事例，以榜样的力量激发学生的创新意识。创新意识是指不满足于现状，根据自己的的设想，对于未知世界和事物进行大胆探索，最终寻找到新的出路。在历史教学中，对未知世界充满探索欲，面对困难和权威勇往直前的心态、勇于创新的人物和事迹数不胜数，例如，在思想领域：春秋战国时期的商鞅变法，敢于革新，挑战旧的奴隶主贵族势力；东汉前期杰出的唯物思想家王充，提出了“万物由元气构成，元气是一种客观事物”的唯物思想主张，反对当时被汉王朝推崇的“天人感应”说。在科学领域：宋代平民毕什发明了“活字印刷术”，为世界文化交流的加强作出了巨大的贡献。在宋代，指南针的发明，并且通过阿拉伯人传到西方，指南针经由阿拉伯人传到欧洲，为后来欧洲航海家开辟新航路提供了重要条件。从此世界由局部历史逐渐融合为整体。天文学家哥白尼创立“太阳中心”说，震撼了科学界和思想界，动摇了封建神学，为近代自然科学的发展做出了贡献。教学过程中充分利用多媒体，把历史上的创新榜样制作成幻灯片，进一步启发、引导学生的创造意识。
其次，评价历史人物，以留白艺术引导学生思维，培养学生的创新意识。历史人物被载入史册的事迹，是对历史人物最基本的评价标准，站在不同的角度，看同一历史人物，会有不同的观点，对历史人物会有不同的评价。所以，我经常让学生们根据自己的兴趣，搜集大量历史人物的资料，并结合历史人物的评价，站在自己的角度上，结合历史评价，对历史人物发表个人的见解。课堂上的留白艺术，留给了学生充分的思维空间，让学生发挥想象，自己去填补历史，这样有利于拓展学生的思维能力，充分挖掘了学生的创造性思维的潜能，使学生学会从不同角度思考问题。
二、科学情感的培养
情感是一种对外在刺激积极响应或消极对待的心理反应，表现为爱慕、厌恶、愤怒、恐惧、悲伤等。历史教学不仅要从精神上感染学生，同时要把这些感情付诸行动，才会形成每个人不同的个性和品格。这样，历史教学才可以发挥最大作用。民族主义、爱国主义和传统道德教育是历史教学中最重要和最基本的情感教育，但现代历史教学不仅要培养学生的人文情怀，还应该培养学生的科学情感。科学情感也是真理的情感，是一种对真理的理性执著的追求。
在历史上，古人對真理锲而不舍的追求，敢于挑战权威的精神，是学生学习历史的主要目的。在教学中，可以通过看历史上科学技术的进步与落后直接导致一个国家的盛衰，使学生进一步明白科学的价值，重视科学的必要性。另外，运用历史人物对当权者言论的反抗、宁可舍弃生命也要去追求真理的案例，来进一步引导学生热爱科学，培养学生热爱科学的品格和思想。例如：文艺复兴时期的布鲁诺捍卫和发展了哥白尼的日心说，提出了一种新的理论，可是在这种新的理论中对唯物主义的宣传却触怒了教会，被宗教裁判所判火刑处死。但是我们从这里却学到了为科学的发展执著追求直至最终献身科学的精神。
三、公民意识的培养
公民意识是指公民对自己在国家中地位的自我认识，可以让公民自觉地履行自己的权利和义务，在历史教学中培养学生的道德观念、价值取向、行为规范是公民意识培养的主要目标，也是历史课堂教学的基本要求，在历史教学中培养学生站在历史的角度来关注社会时事，并根据以往的历史规律对事件的是非作出评判，让学生从生活中体会到对社会责任意识、公德意识、民主意识等基本道德意识，让学生成为具有人文素养的合格公民。历史上的有许多的政治家、思想家、文学家、艺术家都以不同的方式表达着对社会的关注。例如；大禹为治水三过家门而不入，公而忘私的事迹，至今广为流传。教学中，教师通过这些事例让学生得出“天下兴亡，匹夫有责”的结论，，让学生意识到，一个人只生活在自己的世界里，无所作为，必将虚度一生，我们应该用自己的方式报效祖国，树立正确的人生观、价值观和世界观，以培养学生的正确的公民意识。
四、美育的培养
历史教学中美育教育也很重要，美育教育可以培养学生的审美情趣，提升学生的审美的能力，让学生在历史课堂教育中欣赏美、感受美，并且学会创造美。
中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美，历史是人类生活和斗争的记录，历史为我们提供了丰富的物质文明和精神文明的瑰宝。教学中要挖掘教材中大量的科学美、艺术美和社会美，让其作为载体来实现提高学生的审美情趣。例如，教学中可利用东汉张衡发明的地动仪、宋朝的司南模型等让学生体会科学美；将陕西出土的“秦兵马俑”搬进课堂，让学生审视艺术美等等。
学生人文素养的培养是一项长期的任务，但只要我们坚持以上的做法，充分利用历史教学课堂，相信我们的目的一定能达到。
参考文献：
[1] 李晓春.浅谈历史教学中人文素质的培养[J].教育与职业，2011（29）：130-131.
[2] 袁顺.浅谈新课程历史教学中人文素质的培养[J].中学教学参考，2010（30）：61.
[ 责任编辑 张景贤 ]