论文部分内容阅读
评价是教学活动中常用的一种手段，它贯穿教学活动的全过程，小学数学练习的评价是实施数学学习评价的重要组成部分。练习评价是向学生反馈学习情况的一种形式，是帮助老师、家长全面了解学生学习情况的一种手段，目的是激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，我们要“探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。”
“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。目前，围绕“发展性评价在小学数学练习中的应用”这个课题，我进行了一些探索尝试，并取得了初步成效。下面就谈谈我在研究过程中的几点做法：
一、注重评价主体的发展性，让孩子不断认识自我
（一）错题集
学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。美国华盛顿图书馆墙上有一条横幅，上面写着这样三句话：我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。这富有哲理的三句话充分说明：只有学生亲自参与到学习中去，亲自走完由不懂到懂的全过程，才会理解深刻，记忆长久。因此，要求学生平时将做错的题目集中写在一起，一段时间或一个单元结束后拿出来看看，可以帮助学生自己在总结和梳理这部分知识时进行查漏补缺，也可以让教师有针对性地进行辅导，做到对症下药。
（二）数学反思日记
日记通常是语文学科的作业形式，数学教师布置学生写日记，学生首先觉得比较新鲜，相对于平时的数学作业比较有弹性，因此学生更乐意去完成。其次通过学生的数学日记，可以加强教师与学生的交流，真正建立一种民主平等的师生关系，教师可以从学生写的数学日记中了解到学生理解问题的方式，看到学生的解题思路、推理过程、数学方法的掌握情况以及还存在的问题，这不但有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助，更有利于提高教师自己对学生数学学习的把握能力以及教学调控能力。
数学日记不属于奖惩性评价，而是一种发展性评价。通常的数学评价方式往往与排名、升学、评奖相联系，具有很强的功利性。但数学日记作为一种评价工具，一方面是为了让学生在写日记的过程中进行自我梳理和自我评价，另一方面是便于教师更好地了解学生，从而设计出符合学生需要的教学策略，体现了评价的发展性原则。
（三）每单元后的自我评价
在新课程理念下，评价的重心应从过份关注学习的结果转向对过程的关注。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。同时，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验和价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”、以及“情感态度与价值观”的全面发展。
国标苏教版教材从第九册开始每单元结束的“整理与练习”最后都有“评价与反思”，例如第12册“圆柱和圆锥”这一单元结束后就有这样的“评价与反思”：
教学过程中可以让学生认真回顾自己学习本单元的历程，针对每个项目实事求是地进行自我评价、涂星星都涂满的学生一脸的自豪感，对于星未涂满的学生教师可以引导他们找找自己学习方法方面存在的不足和知识内容方面存在的问题，以便改进和纠正。
二、注重评价形式的多样性，给学生多一份肯定
在学习过程中，学生不是孤立的，而是互动的一个学习群体。我们在对学生的学业评价中，实行学生自我评价、教师评价、家长评价、同学互评，力求通过多种渠道，让孩子获得来自多角度的肯定，树立学习的信心。
（一）教师评价
教师对学生练习的评价包括定性和定量两个方面。定性评价，主要指言语褒贬，应努力挖掘学生解题中的闪光点，在坚持实事求是的前提下讲究评价语言的艺术性——做到激励和鞭策相结合，把握分寸和技巧，使学生心悦诚服。课堂练习后的反馈交流是课堂教学环节的重要组成部分。教师对学生练习的及时评价是教师教育智慧的表现，对学生的练习效果产生直接影响，学生也将从评价中获得不同的情感体验。所以教师要充分发挥发展性评价功能，努力使练后评价成为促进学生知识技能习得、思维能力发展、数学素养提升的手段。
（二）学生自评
自我评价是促进学生自我发展的有效方式之一，学生应该是主动的自我评价者。学生对自己的学习结果应学会在和同伴的比较、交流中进行自我评价，在自我评价中学会反思，了解自我发展的状况，通过反观自己学习的过程，比较自我前后学习情况的变化，了解自己本阶段掌握的知识技能情况，改进学习策略，从而明确自我发展的目标。
（三）生生互评
我们注重让学生在教师的引导下开展相互评议，以发展他们的合作精神与竞争意识。既可以同桌互评，也可以四人一小组讨论，还可全班一起评议。这是老师用得较多的形式。
（四）家长评价
在评价中，教师、学生、家长应有所侧重，知识组成的评价，主要由教师、学生完成，情感与态度、学习方式由学生、同学、家长、教师共同评价。如学习百分数后布置一项实践活动：要求学生对家庭中一月的日常开支作统计，包括电话费、水电费、吃穿等费用，然后求出各种开支占总支出的百分比。在此基础上，再与爸妈一起研究如何节约开支，确定节约开支的重点项目。要求家长对学生在实践活动过程中的态度、统计研究的条理性等进行简要评价，要求学生总结一下在实践活动中的收获。这种评价方式促使家长、学生共同参与实践活动的评价过程，充分利用家长的智力资源以及丰富的信息资源对孩子进行提醒和指导。同时促使学生进行自我反思，有助于学生更全面地认识自我。
三、关注评价对象的差异性，使孩子多样化发展
“要关注学生的个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。”新课程主张教学评价要承认学生在发展过程中存在着个性差异，存在着不同发展水平，由于每个学生的家庭背景、生活经验和认知水平不同，学生个体差异是客观存在的。因此在实践中，我们注意针对学生的差异性，在评价上注意运用多把尺子，注意分层落实。首先，我们抓好对知识、能力的单元形成性评价，并着重抓好单元测试后的分层次教学。对尚未达标的学生实施成功教学，对学有余力的学生进行延伸教学。另外，我们有计划地实行开卷考试、分项考试，同时增强题目的选择性和开放性。例如，在对学生进行数学应用水平检测中，我们准备了几套不同层次的题目，让学生自主选择来做，并且可以有多次选择的机会，让不同的孩子获得不同的发展，从而促进学生综合素质的全面提高。
总之，现代教育提倡“以人为本”的教育观念，也就是一切以人的发展为本，对学生进行综合评价。站在这样一个素质教育的高度，来考虑我们数学练习中的评价，或许会有更多、更新、更好的观念和做法，让我们不断去探索、实践、研究、总结。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。目前，围绕“发展性评价在小学数学练习中的应用”这个课题，我进行了一些探索尝试，并取得了初步成效。下面就谈谈我在研究过程中的几点做法：
一、注重评价主体的发展性，让孩子不断认识自我
（一）错题集
学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。美国华盛顿图书馆墙上有一条横幅，上面写着这样三句话：我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。这富有哲理的三句话充分说明：只有学生亲自参与到学习中去，亲自走完由不懂到懂的全过程，才会理解深刻，记忆长久。因此，要求学生平时将做错的题目集中写在一起，一段时间或一个单元结束后拿出来看看，可以帮助学生自己在总结和梳理这部分知识时进行查漏补缺，也可以让教师有针对性地进行辅导，做到对症下药。
（二）数学反思日记
日记通常是语文学科的作业形式，数学教师布置学生写日记，学生首先觉得比较新鲜，相对于平时的数学作业比较有弹性，因此学生更乐意去完成。其次通过学生的数学日记，可以加强教师与学生的交流，真正建立一种民主平等的师生关系，教师可以从学生写的数学日记中了解到学生理解问题的方式，看到学生的解题思路、推理过程、数学方法的掌握情况以及还存在的问题，这不但有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助，更有利于提高教师自己对学生数学学习的把握能力以及教学调控能力。
数学日记不属于奖惩性评价，而是一种发展性评价。通常的数学评价方式往往与排名、升学、评奖相联系，具有很强的功利性。但数学日记作为一种评价工具，一方面是为了让学生在写日记的过程中进行自我梳理和自我评价，另一方面是便于教师更好地了解学生，从而设计出符合学生需要的教学策略，体现了评价的发展性原则。
（三）每单元后的自我评价
在新课程理念下，评价的重心应从过份关注学习的结果转向对过程的关注。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。同时，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验和价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”、以及“情感态度与价值观”的全面发展。
国标苏教版教材从第九册开始每单元结束的“整理与练习”最后都有“评价与反思”，例如第12册“圆柱和圆锥”这一单元结束后就有这样的“评价与反思”：
教学过程中可以让学生认真回顾自己学习本单元的历程，针对每个项目实事求是地进行自我评价、涂星星都涂满的学生一脸的自豪感，对于星未涂满的学生教师可以引导他们找找自己学习方法方面存在的不足和知识内容方面存在的问题，以便改进和纠正。
二、注重评价形式的多样性，给学生多一份肯定
在学习过程中，学生不是孤立的，而是互动的一个学习群体。我们在对学生的学业评价中，实行学生自我评价、教师评价、家长评价、同学互评，力求通过多种渠道，让孩子获得来自多角度的肯定，树立学习的信心。
（一）教师评价
教师对学生练习的评价包括定性和定量两个方面。定性评价，主要指言语褒贬，应努力挖掘学生解题中的闪光点，在坚持实事求是的前提下讲究评价语言的艺术性——做到激励和鞭策相结合，把握分寸和技巧，使学生心悦诚服。课堂练习后的反馈交流是课堂教学环节的重要组成部分。教师对学生练习的及时评价是教师教育智慧的表现，对学生的练习效果产生直接影响，学生也将从评价中获得不同的情感体验。所以教师要充分发挥发展性评价功能，努力使练后评价成为促进学生知识技能习得、思维能力发展、数学素养提升的手段。
（二）学生自评
自我评价是促进学生自我发展的有效方式之一，学生应该是主动的自我评价者。学生对自己的学习结果应学会在和同伴的比较、交流中进行自我评价，在自我评价中学会反思，了解自我发展的状况，通过反观自己学习的过程，比较自我前后学习情况的变化，了解自己本阶段掌握的知识技能情况，改进学习策略，从而明确自我发展的目标。
（三）生生互评
我们注重让学生在教师的引导下开展相互评议，以发展他们的合作精神与竞争意识。既可以同桌互评，也可以四人一小组讨论，还可全班一起评议。这是老师用得较多的形式。
（四）家长评价
在评价中，教师、学生、家长应有所侧重，知识组成的评价，主要由教师、学生完成，情感与态度、学习方式由学生、同学、家长、教师共同评价。如学习百分数后布置一项实践活动：要求学生对家庭中一月的日常开支作统计，包括电话费、水电费、吃穿等费用，然后求出各种开支占总支出的百分比。在此基础上，再与爸妈一起研究如何节约开支，确定节约开支的重点项目。要求家长对学生在实践活动过程中的态度、统计研究的条理性等进行简要评价，要求学生总结一下在实践活动中的收获。这种评价方式促使家长、学生共同参与实践活动的评价过程，充分利用家长的智力资源以及丰富的信息资源对孩子进行提醒和指导。同时促使学生进行自我反思，有助于学生更全面地认识自我。
三、关注评价对象的差异性，使孩子多样化发展
“要关注学生的个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。”新课程主张教学评价要承认学生在发展过程中存在着个性差异，存在着不同发展水平，由于每个学生的家庭背景、生活经验和认知水平不同，学生个体差异是客观存在的。因此在实践中，我们注意针对学生的差异性，在评价上注意运用多把尺子，注意分层落实。首先，我们抓好对知识、能力的单元形成性评价，并着重抓好单元测试后的分层次教学。对尚未达标的学生实施成功教学，对学有余力的学生进行延伸教学。另外，我们有计划地实行开卷考试、分项考试，同时增强题目的选择性和开放性。例如，在对学生进行数学应用水平检测中，我们准备了几套不同层次的题目，让学生自主选择来做，并且可以有多次选择的机会，让不同的孩子获得不同的发展，从而促进学生综合素质的全面提高。
总之，现代教育提倡“以人为本”的教育观念，也就是一切以人的发展为本，对学生进行综合评价。站在这样一个素质教育的高度，来考虑我们数学练习中的评价，或许会有更多、更新、更好的观念和做法，让我们不断去探索、实践、研究、总结。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文