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摘 要：高中学生在进入高三，就会变得十分繁忙，需要花费大量时间对之前学过的知识进行复习，从而实现全面巩固。为此，高中数学教师就需要在方法层面展开研究，通过调整细节部分，保证复习课质量达到较高水准，促使学生们在未来的高考中取得令自己满意的成绩。本篇文章主要描述了影响高三数学复习质量的因素，并对于提高高三复习质量的具体方法发表一些个人的观点和看法。
关键词：高三教学;数学复习课;教学质量
引言：
对于高中学生而言，高三阶段可以看作是最为重要的一个阶段。在这段时间中，学生们需要全情投入到复习活动之中，从而能够以良好的状态参与高考。为了实现这一目标，高中数学教师就需要对于复习课的设计有所重视，结合学生们的具体情况，持续调整，以此保证教学质量有所提升。
一、影响高三数学复习质量的因素
（一）教师对考纲把握不到位
从当前情况来看，部分教师对于高三数学的考纲内容并未做到有效把握，也没有做到细致研究，缺少应有的钻研精神。因此，即便开设了复习课，也不够针对，没有以考纲为基准引导学生进行复习，使得学生们的复习工作缺少应有的明确性，既没有深度，也没有广度。除此之外，一些教师也没有及时对考纲内容展开传达，使得学生们对复习的重点认知有所偏差，使得复习工作变得极为混乱，影响了最终的实际效果。
（二）学生自学能力较差
学生的能力水平差异非常大，因此在进入复习阶段的时候，实际效率也会有一定差别。在复习课中，通常教师会预留出一定的时间，让学生们自主复习。一些能力较强的学生，可以按照自己的节奏，有效完成复习任务。而一些自学能力较弱的学生，自主性不强，复习质量自然无法令人满意[1]。
（三）复习进度不合理
在复习课之中，教师实际扮演的角色非常重要。为此，教师就需要对整个教学进度有效认知。然而从当前情况来看，部分教师对于教学进度的认知缺乏合理性，使得复习工作缺少应有的侧重点。此外，在编排复习题的时候，并未和学生们的具体情况有效结合，使得学生们的复习效率差距极为明显，甚至存在两极分化的情况，进而导致学习效率下降。
二、提高高三复习质量的具体方法
（一）突出情感教育
事实而言，学生们的学习质量不但会受认知因素的影响，也和学生的情感因素存在联系。在高三阶段，学生们普遍十分紧张，精神一直处于紧绷的状态，因此教师就需要提高对情感教育的重视度。
1.消除内心恐惧
部分学生由于在高中前两年的考试中，一直处在落后的状态，因此对于数学产生了一定的恐惧情绪。为了能够消除其内心的恐惧感，教师就要和其展开交流，把握其恐惧的具体原因。之后结合其实际状况，为其提供一些简单的题目，让其产生成就感，从而能够产生自信，不再对数学产生恐惧。
2.注重情感联系
教师可以在课余时间，和学生们展开交流，把握其近期的思想态度。不同学生的想法不一样，提出的意见自然也完全不一样。教师就可以从各种生活问题中慢慢过渡到数学之中，告知其如何进行复习才能取得好成绩，从而能够保持自信，以更好的状态投入到未来的复习工作中。
（二）注重教学基础
对于三类学校的高中学生来说，普遍基础不好，甚至部分学生的水平都没有达到大纲要求。因此在复习的时候，同样需要从实际角度出发，保证每一节课既有深度，又有广度。
1.由易到难
对于一些基础较差的学生，应当合理选择起点，尽可能放慢进度，让其一步步展开复习。诸如，在讲解“不等式”的内容时，就要从基本性质切入，之后再逐步过渡到代数式、函数式等，让学生们对各类知识内容都能产生认知，从而可以有效解决一些难度较大的问题。
2.注重讲练结合
高三学生普遍压力非常大，很容易进入疲劳状态。所以，教师在复习的时候，理应注重讲练结合，确保二者的占比足够合理。在复习的过程中，教师可以将课堂时间分为三部分，第一部分是对相关单元的知识展开分析和回顾;第二部分则是布置题目，让学生们自主练习;第三部分则是对之前的练习题展开讲解。通过这一模式，复习工作就会变得更为合理，学生们也不会感觉特别累。
3.注重查漏补缺
不同学生的水平差异明显，教师很难有专门的时间为学生们一个个查漏补缺。为此，教师就可以引导学生们积极预习，根据其预习的情况，了解学生们普遍存在的共性问题，以此为基础展开详细讲解。而对于一些学困生，教师可以在复习课结束之后，单独抽出一定的时间为他们共同讲解[2]。
（三）培养自学能力
1.锻炼阅读能力
教师需要合理引导学生，让其掌握题目阅读的能力。毕竟高三学生每日都要面对大量的题目，如果自身阅读水平有限，无法有效提炼出其中的关键信息，自然会影响之后的正常练习。只有全面提高之后，才能保证答题率。
2.培养整理能力
为了保持记忆效果，提升知识内容的系统化便是非常重要的支持点。所以，每当完成一个单元的复习之后，教师就要让学生根据自己的想法，对本单元的知识展开整理。通过分类、概况以及归纳，不但可以加深记忆，而且还能了解到各个单元知识内容存在的联系，从而在脑海中建立特有的知识体系。
3.开设第二课堂
结合学生们的能力差异，將其分为多个不同的小组。在每一个小组中，既有学优生，也有学困生，同时还有许多处于中间的普通生。在每一日复习工作结束后，教师就可以为各个小组布置一个小问题，让他们自主研究和思考，学优生可以带着学困生一同复习，双方一起提升。每隔一个月，小组成员就要进行调换，但人员的安排模式无需做出改变。这样一来，学生们的学习积极性就会提高，进而能够提高自身的学习水平[3]。
三、结束语
综上所述，在高三中，学生们的复习质量对其未来高考影响非常大。因此，教师理应提高对于复习课教学的重视度。结合学生们的能力水平，合理开设课堂，引导学生积极投入进来。通过长期努力，学生们的整体水平就会有效提高，从而能够以更为自信状态参与到未来的高考之中，取得优异的成绩。
参考文献：
[1]陈代金.提高高三数学复习课教学质量的几点尝试[J].企业家天地，2019（04）：83-84.
[2]陈代金.提高高三数学复习课教学质量的几点尝试[J].企业家天地：中旬刊，2018，000（004）：P.81-82.
[3]王春凤.提高高三数学复习课教学质量的几点尝试[J].才智，2016，000（011）：97-98.
关键词：高三教学;数学复习课;教学质量
引言：
对于高中学生而言，高三阶段可以看作是最为重要的一个阶段。在这段时间中，学生们需要全情投入到复习活动之中，从而能够以良好的状态参与高考。为了实现这一目标，高中数学教师就需要对于复习课的设计有所重视，结合学生们的具体情况，持续调整，以此保证教学质量有所提升。
一、影响高三数学复习质量的因素
（一）教师对考纲把握不到位
从当前情况来看，部分教师对于高三数学的考纲内容并未做到有效把握，也没有做到细致研究，缺少应有的钻研精神。因此，即便开设了复习课，也不够针对，没有以考纲为基准引导学生进行复习，使得学生们的复习工作缺少应有的明确性，既没有深度，也没有广度。除此之外，一些教师也没有及时对考纲内容展开传达，使得学生们对复习的重点认知有所偏差，使得复习工作变得极为混乱，影响了最终的实际效果。
（二）学生自学能力较差
学生的能力水平差异非常大，因此在进入复习阶段的时候，实际效率也会有一定差别。在复习课中，通常教师会预留出一定的时间，让学生们自主复习。一些能力较强的学生，可以按照自己的节奏，有效完成复习任务。而一些自学能力较弱的学生，自主性不强，复习质量自然无法令人满意[1]。
（三）复习进度不合理
在复习课之中，教师实际扮演的角色非常重要。为此，教师就需要对整个教学进度有效认知。然而从当前情况来看，部分教师对于教学进度的认知缺乏合理性，使得复习工作缺少应有的侧重点。此外，在编排复习题的时候，并未和学生们的具体情况有效结合，使得学生们的复习效率差距极为明显，甚至存在两极分化的情况，进而导致学习效率下降。
二、提高高三复习质量的具体方法
（一）突出情感教育
事实而言，学生们的学习质量不但会受认知因素的影响，也和学生的情感因素存在联系。在高三阶段，学生们普遍十分紧张，精神一直处于紧绷的状态，因此教师就需要提高对情感教育的重视度。
1.消除内心恐惧
部分学生由于在高中前两年的考试中，一直处在落后的状态，因此对于数学产生了一定的恐惧情绪。为了能够消除其内心的恐惧感，教师就要和其展开交流，把握其恐惧的具体原因。之后结合其实际状况，为其提供一些简单的题目，让其产生成就感，从而能够产生自信，不再对数学产生恐惧。
2.注重情感联系
教师可以在课余时间，和学生们展开交流，把握其近期的思想态度。不同学生的想法不一样，提出的意见自然也完全不一样。教师就可以从各种生活问题中慢慢过渡到数学之中，告知其如何进行复习才能取得好成绩，从而能够保持自信，以更好的状态投入到未来的复习工作中。
（二）注重教学基础
对于三类学校的高中学生来说，普遍基础不好，甚至部分学生的水平都没有达到大纲要求。因此在复习的时候，同样需要从实际角度出发，保证每一节课既有深度，又有广度。
1.由易到难
对于一些基础较差的学生，应当合理选择起点，尽可能放慢进度，让其一步步展开复习。诸如，在讲解“不等式”的内容时，就要从基本性质切入，之后再逐步过渡到代数式、函数式等，让学生们对各类知识内容都能产生认知，从而可以有效解决一些难度较大的问题。
2.注重讲练结合
高三学生普遍压力非常大，很容易进入疲劳状态。所以，教师在复习的时候，理应注重讲练结合，确保二者的占比足够合理。在复习的过程中，教师可以将课堂时间分为三部分，第一部分是对相关单元的知识展开分析和回顾;第二部分则是布置题目，让学生们自主练习;第三部分则是对之前的练习题展开讲解。通过这一模式，复习工作就会变得更为合理，学生们也不会感觉特别累。
3.注重查漏补缺
不同学生的水平差异明显，教师很难有专门的时间为学生们一个个查漏补缺。为此，教师就可以引导学生们积极预习，根据其预习的情况，了解学生们普遍存在的共性问题，以此为基础展开详细讲解。而对于一些学困生，教师可以在复习课结束之后，单独抽出一定的时间为他们共同讲解[2]。
（三）培养自学能力
1.锻炼阅读能力
教师需要合理引导学生，让其掌握题目阅读的能力。毕竟高三学生每日都要面对大量的题目，如果自身阅读水平有限，无法有效提炼出其中的关键信息，自然会影响之后的正常练习。只有全面提高之后，才能保证答题率。
2.培养整理能力
为了保持记忆效果，提升知识内容的系统化便是非常重要的支持点。所以，每当完成一个单元的复习之后，教师就要让学生根据自己的想法，对本单元的知识展开整理。通过分类、概况以及归纳，不但可以加深记忆，而且还能了解到各个单元知识内容存在的联系，从而在脑海中建立特有的知识体系。
3.开设第二课堂
结合学生们的能力差异，將其分为多个不同的小组。在每一个小组中，既有学优生，也有学困生，同时还有许多处于中间的普通生。在每一日复习工作结束后，教师就可以为各个小组布置一个小问题，让他们自主研究和思考，学优生可以带着学困生一同复习，双方一起提升。每隔一个月，小组成员就要进行调换，但人员的安排模式无需做出改变。这样一来，学生们的学习积极性就会提高，进而能够提高自身的学习水平[3]。
三、结束语
综上所述，在高三中，学生们的复习质量对其未来高考影响非常大。因此，教师理应提高对于复习课教学的重视度。结合学生们的能力水平，合理开设课堂，引导学生积极投入进来。通过长期努力，学生们的整体水平就会有效提高，从而能够以更为自信状态参与到未来的高考之中，取得优异的成绩。
参考文献：
[1]陈代金.提高高三数学复习课教学质量的几点尝试[J].企业家天地，2019（04）：83-84.
[2]陈代金.提高高三数学复习课教学质量的几点尝试[J].企业家天地：中旬刊，2018，000（004）：P.81-82.
[3]王春凤.提高高三数学复习课教学质量的几点尝试[J].才智，2016，000（011）：97-98.