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【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0103-01
新教育理念提倡以学生为本，让学生在课程教学中的主体地位得以充分体现。随着课程改革的不断深入人心，人们都在思考和探求学生学习的策略。让学生自主性地学，让学生主动积极地学，让学生颇具成效地学，以“以学定教”成为当今人们进行思考实践的主要内容。现结合平时自身的教学实践，谈三点生物教学以学定教的处理策略，权且抛砖引玉。
一、以学定教需处理好学生愿学的问题
“以学定教”关键是以学生的“学”来确定教师的“教”。教师教什么，教师怎样去教，都应当建筑在学生的学上。从这个意义上说，学生的学习情况，对知识的预习掌握情况，这些都是教师确定自己教学内容、教学方法的依据。但生物教学，教师比较简单地去让学生学，而且是非课堂意义上的先学，学生能够去学习，愿意去学习？从平时的生物教学看，两者都很不可能。如果“以学定教”学生不能或不愿学，那根本也不可能去定出自己教什么。对此，生物教学的“以学定教”首先必须处理好学生“愿学”的问题。尤其应当去做这样的思考：初中阶段的生物课程教学，仍属于弱势学科课程，学校、家长对此都很不重视的前提下，我们应当怎样去让学生愿意先学。可以采取的策略相当普遍，现以一例说明。在教学《植物光合作用的发现》时，笔者以这样的方式让学生去先进行实践意义上的探究学习。首先这样去煽情：我们中国有句“万物生长靠太阳”的谚语。说明太阳所发挥的作用。植物生长靠太阳吗？植物靠太阳干什么？人们经过研究发现“光合作用”。关于光合作用，怎样去解释？我们不需要去做理论方面的阐释，但有一点是完全可以肯定的，凭着我们现在的能力，尤其是实践方面的能力，完全可以去探究出光合作用的发现过程，书上为我们介绍了3个经典的实验来解释。这经典的实验我们每一个学生都可以能够做得出，也每一个学生都可以从实验中弄清光合作用。想必每个学生都跃跃欲试吧！老师的煽情，还真起着一定的作用，大家便对相关的实验去跃跃欲试着，而且也获取着先学意义上跃跃欲试的成功。
二、以学定教需处理好学生实学的问题
学生学习生物的先学，不能只图形式，而不顾其实质。在相关教学中，人们都在做着生物课程教学的“以学定教”的事儿。但在教学实践中发现许多老师的“以学定教”仅仅流于表面形式，教师所确定的“教”根本不是以学生的“学”来确定的，而且教师在教学课堂上所实施的“教”也根本不建立在学生“先学”的基础上。从这个意义上说，以学定教需处理好学生实学的问题。只有学生能够实实在在地先学起来，而且是颇具意义地实学起来，那以学定教才可具有实质意义。
如教学《人体的消化与吸收》，在以学定教处理好学生实学的问题上做出这样的尝试，获取着学生实学的效果。教学这部分内容让学生描述食物在消化道内的消化和吸收过程不仅仅是重点，而且也是某些意义上的难点。而要让学生能够在先学的意义上初步解决这样的重难点问题，对于初中学生而言，实实在在的学习其本身就有一定的難度，但必须让学生去先学，必须以学生的先学去确定自己的教。所以，在设计和确定以学定教的方案时，这样去思考：利用动画形象进行口腔、胃、小肠、大肠、肝脏等器官的表演；也这样去进行相关的情境创设，大家看到口腔、胃、小肠、大肠、肝脏等器官栩栩如生的表演，便自不自觉地进入某些意义上的先学状态，而且也十足意义上获取着一定的先学效果。
三、以学定教需处理好学生探学的问题
生物课程是一门极具科学意义的课程，让学生学习生物，就是让学生在学习生物的过程中形成科学素养。让学生在学习生物中形成科学素养，需要一个比较强烈的精神支柱，那就是学习生物过程中需要逐步建立起来的科学精神。从学生学习生物课程的角度去思考，最为基本的当让学生去学习探究，去学会探究。那么，“以学定教”的教学模式，则需要在处理好学生愿学和实学的基础上，同时处理好学生探学的问题。学生的探究性学习，不是简单可以形成的，需要以兴趣引领，需要给学生以基础意义上的探究成功。学生有着兴趣，有着智慧，有着成功，那探究性学习，持之以恒的探究学习，那“以学定教”定会绽放出更为靓丽的奇葩。如教学《神经调节》时，让学生先学着神经调节的基本过程，并能够说出人体神经系统的组成；让学生先学着人脑的结构与功能，知道脊髓的结构与功能。这里的学习有些是可以直接从书本的介绍中去获取的，有的则需要去探取。在学生的先学中，比较有意义地发现：神经系统的组成、脑的结构、功能学生是比较难以把握的。以学生的先学就确定着神经系统的组成、脑的结构、功能为重点突破的内容。教学中采取读图的方式，并借助人脑模型，让学生去主动地学习，合作性地探取。学生便比较理想地知晓人的脑主要包括大脑、小脑和脑干三部分组成，大脑分左右两半球，表面是灰质，称大脑皮层，具有许多沟、裂和回，扩大了大脑皮层的面积。脑的各部分都有其各自的功能，而大脑是中枢神经系统的最高级部分，大脑皮层中有许多功能区，控制着人体的不同功能。尤其是学生能够比较有效地感到使用大脑也必须注意其用脑的科学，自己的学习虽然任务比较重，虽然压力比较大，但注意学习的劳逸结合十分重要，注意适当的休息十分重要。如果在“以学定教”中，学生的学缺乏其探的味道，那教学课堂是不可能如此顺利推进和实现有效乃至高效的。
总之，生物教学以学定教其策略是多元的，也没有现成的策略可以完全模仿。课堂教学中还极有可能生成出新的资源，那教学的课堂还亟需人们凭借自己的智慧觅寻应对策略，让课堂生成去大放异彩，以获取更为理想的教学效果。
参考文献
[1]孟伟.基于多通道数字锁相系统的脑功能光学成像相关研究[D].天津大学，2015.
[2]杨旭.初中生物学案设计[D].山东师范大学，2014.
[3]李丽.学案教学模式在高中生物教学中应用的现状调查[D].沈阳师范大学，2013.
[4]刘远杰.论学生叙事[D].广西师范大学，2013.
[5]陶晓俐.论小学数学探究学习方法[J].今日科苑，2008（24）：264-264.
新教育理念提倡以学生为本，让学生在课程教学中的主体地位得以充分体现。随着课程改革的不断深入人心，人们都在思考和探求学生学习的策略。让学生自主性地学，让学生主动积极地学，让学生颇具成效地学，以“以学定教”成为当今人们进行思考实践的主要内容。现结合平时自身的教学实践，谈三点生物教学以学定教的处理策略，权且抛砖引玉。
一、以学定教需处理好学生愿学的问题
“以学定教”关键是以学生的“学”来确定教师的“教”。教师教什么，教师怎样去教，都应当建筑在学生的学上。从这个意义上说，学生的学习情况，对知识的预习掌握情况，这些都是教师确定自己教学内容、教学方法的依据。但生物教学，教师比较简单地去让学生学，而且是非课堂意义上的先学，学生能够去学习，愿意去学习？从平时的生物教学看，两者都很不可能。如果“以学定教”学生不能或不愿学，那根本也不可能去定出自己教什么。对此，生物教学的“以学定教”首先必须处理好学生“愿学”的问题。尤其应当去做这样的思考：初中阶段的生物课程教学，仍属于弱势学科课程，学校、家长对此都很不重视的前提下，我们应当怎样去让学生愿意先学。可以采取的策略相当普遍，现以一例说明。在教学《植物光合作用的发现》时，笔者以这样的方式让学生去先进行实践意义上的探究学习。首先这样去煽情：我们中国有句“万物生长靠太阳”的谚语。说明太阳所发挥的作用。植物生长靠太阳吗？植物靠太阳干什么？人们经过研究发现“光合作用”。关于光合作用，怎样去解释？我们不需要去做理论方面的阐释，但有一点是完全可以肯定的，凭着我们现在的能力，尤其是实践方面的能力，完全可以去探究出光合作用的发现过程，书上为我们介绍了3个经典的实验来解释。这经典的实验我们每一个学生都可以能够做得出，也每一个学生都可以从实验中弄清光合作用。想必每个学生都跃跃欲试吧！老师的煽情，还真起着一定的作用，大家便对相关的实验去跃跃欲试着，而且也获取着先学意义上跃跃欲试的成功。
二、以学定教需处理好学生实学的问题
学生学习生物的先学，不能只图形式，而不顾其实质。在相关教学中，人们都在做着生物课程教学的“以学定教”的事儿。但在教学实践中发现许多老师的“以学定教”仅仅流于表面形式，教师所确定的“教”根本不是以学生的“学”来确定的，而且教师在教学课堂上所实施的“教”也根本不建立在学生“先学”的基础上。从这个意义上说，以学定教需处理好学生实学的问题。只有学生能够实实在在地先学起来，而且是颇具意义地实学起来，那以学定教才可具有实质意义。
如教学《人体的消化与吸收》，在以学定教处理好学生实学的问题上做出这样的尝试，获取着学生实学的效果。教学这部分内容让学生描述食物在消化道内的消化和吸收过程不仅仅是重点，而且也是某些意义上的难点。而要让学生能够在先学的意义上初步解决这样的重难点问题，对于初中学生而言，实实在在的学习其本身就有一定的難度，但必须让学生去先学，必须以学生的先学去确定自己的教。所以，在设计和确定以学定教的方案时，这样去思考：利用动画形象进行口腔、胃、小肠、大肠、肝脏等器官的表演；也这样去进行相关的情境创设，大家看到口腔、胃、小肠、大肠、肝脏等器官栩栩如生的表演，便自不自觉地进入某些意义上的先学状态，而且也十足意义上获取着一定的先学效果。
三、以学定教需处理好学生探学的问题
生物课程是一门极具科学意义的课程，让学生学习生物，就是让学生在学习生物的过程中形成科学素养。让学生在学习生物中形成科学素养，需要一个比较强烈的精神支柱，那就是学习生物过程中需要逐步建立起来的科学精神。从学生学习生物课程的角度去思考，最为基本的当让学生去学习探究，去学会探究。那么，“以学定教”的教学模式，则需要在处理好学生愿学和实学的基础上，同时处理好学生探学的问题。学生的探究性学习，不是简单可以形成的，需要以兴趣引领，需要给学生以基础意义上的探究成功。学生有着兴趣，有着智慧，有着成功，那探究性学习，持之以恒的探究学习，那“以学定教”定会绽放出更为靓丽的奇葩。如教学《神经调节》时，让学生先学着神经调节的基本过程，并能够说出人体神经系统的组成；让学生先学着人脑的结构与功能，知道脊髓的结构与功能。这里的学习有些是可以直接从书本的介绍中去获取的，有的则需要去探取。在学生的先学中，比较有意义地发现：神经系统的组成、脑的结构、功能学生是比较难以把握的。以学生的先学就确定着神经系统的组成、脑的结构、功能为重点突破的内容。教学中采取读图的方式，并借助人脑模型，让学生去主动地学习，合作性地探取。学生便比较理想地知晓人的脑主要包括大脑、小脑和脑干三部分组成，大脑分左右两半球，表面是灰质，称大脑皮层，具有许多沟、裂和回，扩大了大脑皮层的面积。脑的各部分都有其各自的功能，而大脑是中枢神经系统的最高级部分，大脑皮层中有许多功能区，控制着人体的不同功能。尤其是学生能够比较有效地感到使用大脑也必须注意其用脑的科学，自己的学习虽然任务比较重，虽然压力比较大，但注意学习的劳逸结合十分重要，注意适当的休息十分重要。如果在“以学定教”中，学生的学缺乏其探的味道，那教学课堂是不可能如此顺利推进和实现有效乃至高效的。
总之，生物教学以学定教其策略是多元的，也没有现成的策略可以完全模仿。课堂教学中还极有可能生成出新的资源，那教学的课堂还亟需人们凭借自己的智慧觅寻应对策略，让课堂生成去大放异彩，以获取更为理想的教学效果。
参考文献
[1]孟伟.基于多通道数字锁相系统的脑功能光学成像相关研究[D].天津大学，2015.
[2]杨旭.初中生物学案设计[D].山东师范大学，2014.
[3]李丽.学案教学模式在高中生物教学中应用的现状调查[D].沈阳师范大学，2013.
[4]刘远杰.论学生叙事[D].广西师范大学，2013.
[5]陶晓俐.论小学数学探究学习方法[J].今日科苑，2008（24）：264-264.