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【摘 要】学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，也存在着差异性和丰富性，这种差异性和丰富性主要表现在智力类型差异、学习风格差异和个性特征差异上。数学教学中，教师正确理解学生的差异，正视、关注学生的智力类型差异，实施有差异的教育，有助于教师在教学过程中更灵活地处理学生在学习上的不同特点，做到因材施教，从而促进学生有差异的发展。因为同一年龄段或同一班级的学生虽然属于某个特定的类或群，具有一些共同的特征。所以作为教师既要注意学生的共同点，更要十分关注、研究学生的特殊性。在进行教学设计的时候，就要充分预想学生的独特性和差异性。
【关键词】因材施教;分层教学;多元化
一、差别性教学的概念和以及特点：
（一）概念：
差别教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足每个学生的个别需求，以此来促进学生在原有基础上得到充分的发展。老师在教学中应该尊重学生的人格，关注个体差异，满足学不同学生的学习需求，创设能够引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。使每个学生都能得到充分的发展，教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异，使每个学生都能得到充分发展的一种教学模式。
（二）特点：
1、差异性学习可以促进学生最大限度地发展：
差异性学习时根据学生自身的优势最大限度的发挥学生的潜能。在传统的教学中，只照顾学优生，而放弃学困生的教学模式，严重违背了教学最初的目的。差异性教学坚持发掘学生自身的优势，给每个学生提供最大的发展潜力。注重学生个体的生活与人生经验相融合，同时重视学生本身的发展，充分适合个体差异的需要，将个体的全面发展与个性发展统一起来，完全继承了古代孔子的教学方法—因材施教。
2.差异性教学要设立明确的目标
在差异性教学中，教师在制定教学目标时，必须面向全体学生，尽可能考虑到每个学生的特点，尊重学生的个性发展，确立差异性目标。使每个学生能够全方面的发展，发挥自己的优势。具体而言，面对班级的平均水平，建立适合于中等学生的教学目标，针对学习困难的学生，建立以合格为标准的教学目标并准备相应的辅助材料
二、如何在数学教学中有效的实施差异性教学
（一）从学生自身的数学学习能力出发，将学生进行分组
通常情况下，数学教师应该将学生分为三种：第一种通常是在数学学习方面起点高，有好的学习技巧和方法。在应用理论和推理判断能力比较强的学生;第二种学生是在数学学习方面起点一般，但是有较好的学习方法和技巧，数学推理应用和判断程度高;第三种学生就是在数学学习方面起点低，没有好的学习方法和技巧。在进行有序分组的过程中应关注以下几个方面。老师在进行分组的时候，必须要清楚每个学生的优势，在这方面教师应该与学生及家长进行好好的交流。下来，有序分组应该理解学生自身的想法，切不可盲目依据数学卷面成绩来对学生进行区分。卷面考试结果只是分组的一部分，学生了解自身的状况，有自己的目标，所以教师应该尽可能理解学生，不能忽略学生内在想法，这样才会最大可能的调动学生的积极性与信心。最后，数学教师在看待不同分组的学生时，应该一视同仁，不能偏袒任何一组学生。在教学中，老师在学习刚开始更应该关注女生，通常在数学方面，大多数男生的逻辑思维会远远高于女生。刚开始如果不留神，慢慢的问题会越积累越多。
（二）教师在数学教学中创立多元化的的教学环境：
初中学生正处在生理发展与心理发展的的转型期，在生理与心理上的差异也是客观存在的。对数学的兴趣与爱好以及对数学的接受能力差异也特别明显。学生基本都来自不同的家庭，在思维、素质方面能力方面的差异使得他们对数学知识的领悟与掌握能力的差距也大。在这种情况下，如果在初中数学教学中不顾学生的水平的能力差异。势必出现严重的两级分化，不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异。更不能很好的贯彻“因材施教”的教学原则，不符合素质教育的的根本要求。在数学教学中我们应考虑所以的学生，将差异化教学深入到课堂中。教学的内在关系是紧密相连的，数学教师在授课的过程中，可以回忆学过的内容来引入新的内容。此时则可以通过第三水平的学生去回忆学过的内容，使其加深印象。第二层的学生则解决新的内容引出，第一层的学生则完善第二层的学生的内容。这样循序渐进。
（三）数学教师要依据学生的自身的学习能力，分层次布置不同层次的作业
数学教师在布置课后作业时，必须精心设计与安排，除了由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点外，还应该强化习题的趣味和开放性，增强学生的兴趣。因为灵活、新颖的有趣的课后练习题，能够使学生在做数学练习题的时候克服厌倦心理。保持高度的学习兴趣使学生的思维能力一直处于兴奋状态。而开放性的练习题能够给不同层次的学生提供更多参与的机会。能够促进学生创新思维与意识的培养。一般课后作业是学生学习数学、发展思维的最后的途径，是学生能够巩固新知识，发展新数学思维、新数学学习技巧的最重要的措施。
三、结束语
差别性教学是目前一种重要的教学方式，教师可以根据学生自身的特点，实施不同的教学方法。差别性教学时根据从实际出发来解决问题的哲学思路来进行。该方式可以一对一地处理学生遇到的问题，让学生都可以发挥自身的优势，弥补自己的不足，鼓励学生学习，使学生对自己有信心，有助于学生全方面的发展与进步。
【关键词】因材施教;分层教学;多元化
一、差别性教学的概念和以及特点：
（一）概念：
差别教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足每个学生的个别需求，以此来促进学生在原有基础上得到充分的发展。老师在教学中应该尊重学生的人格，关注个体差异，满足学不同学生的学习需求，创设能够引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。使每个学生都能得到充分的发展，教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异，使每个学生都能得到充分发展的一种教学模式。
（二）特点：
1、差异性学习可以促进学生最大限度地发展：
差异性学习时根据学生自身的优势最大限度的发挥学生的潜能。在传统的教学中，只照顾学优生，而放弃学困生的教学模式，严重违背了教学最初的目的。差异性教学坚持发掘学生自身的优势，给每个学生提供最大的发展潜力。注重学生个体的生活与人生经验相融合，同时重视学生本身的发展，充分适合个体差异的需要，将个体的全面发展与个性发展统一起来，完全继承了古代孔子的教学方法—因材施教。
2.差异性教学要设立明确的目标
在差异性教学中，教师在制定教学目标时，必须面向全体学生，尽可能考虑到每个学生的特点，尊重学生的个性发展，确立差异性目标。使每个学生能够全方面的发展，发挥自己的优势。具体而言，面对班级的平均水平，建立适合于中等学生的教学目标，针对学习困难的学生，建立以合格为标准的教学目标并准备相应的辅助材料
二、如何在数学教学中有效的实施差异性教学
（一）从学生自身的数学学习能力出发，将学生进行分组
通常情况下，数学教师应该将学生分为三种：第一种通常是在数学学习方面起点高，有好的学习技巧和方法。在应用理论和推理判断能力比较强的学生;第二种学生是在数学学习方面起点一般，但是有较好的学习方法和技巧，数学推理应用和判断程度高;第三种学生就是在数学学习方面起点低，没有好的学习方法和技巧。在进行有序分组的过程中应关注以下几个方面。老师在进行分组的时候，必须要清楚每个学生的优势，在这方面教师应该与学生及家长进行好好的交流。下来，有序分组应该理解学生自身的想法，切不可盲目依据数学卷面成绩来对学生进行区分。卷面考试结果只是分组的一部分，学生了解自身的状况，有自己的目标，所以教师应该尽可能理解学生，不能忽略学生内在想法，这样才会最大可能的调动学生的积极性与信心。最后，数学教师在看待不同分组的学生时，应该一视同仁，不能偏袒任何一组学生。在教学中，老师在学习刚开始更应该关注女生，通常在数学方面，大多数男生的逻辑思维会远远高于女生。刚开始如果不留神，慢慢的问题会越积累越多。
（二）教师在数学教学中创立多元化的的教学环境：
初中学生正处在生理发展与心理发展的的转型期，在生理与心理上的差异也是客观存在的。对数学的兴趣与爱好以及对数学的接受能力差异也特别明显。学生基本都来自不同的家庭，在思维、素质方面能力方面的差异使得他们对数学知识的领悟与掌握能力的差距也大。在这种情况下，如果在初中数学教学中不顾学生的水平的能力差异。势必出现严重的两级分化，不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异。更不能很好的贯彻“因材施教”的教学原则，不符合素质教育的的根本要求。在数学教学中我们应考虑所以的学生，将差异化教学深入到课堂中。教学的内在关系是紧密相连的，数学教师在授课的过程中，可以回忆学过的内容来引入新的内容。此时则可以通过第三水平的学生去回忆学过的内容，使其加深印象。第二层的学生则解决新的内容引出，第一层的学生则完善第二层的学生的内容。这样循序渐进。
（三）数学教师要依据学生的自身的学习能力，分层次布置不同层次的作业
数学教师在布置课后作业时，必须精心设计与安排，除了由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点外，还应该强化习题的趣味和开放性，增强学生的兴趣。因为灵活、新颖的有趣的课后练习题，能够使学生在做数学练习题的时候克服厌倦心理。保持高度的学习兴趣使学生的思维能力一直处于兴奋状态。而开放性的练习题能够给不同层次的学生提供更多参与的机会。能够促进学生创新思维与意识的培养。一般课后作业是学生学习数学、发展思维的最后的途径，是学生能够巩固新知识，发展新数学思维、新数学学习技巧的最重要的措施。
三、结束语
差别性教学是目前一种重要的教学方式，教师可以根据学生自身的特点，实施不同的教学方法。差别性教学时根据从实际出发来解决问题的哲学思路来进行。该方式可以一对一地处理学生遇到的问题，让学生都可以发挥自身的优势，弥补自己的不足，鼓励学生学习，使学生对自己有信心，有助于学生全方面的发展与进步。