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【摘 要】传统英语写作教学方法使大部分学生写作相当被动，根本无法激发学生的写作兴趣，水平就更加难以提高。随着新课程改革在我校的不断推进深入，我校教师开始转变传统的教学理念，用新的思想、新的方法思考并积极探索出新形势下的课堂写作教学模式，即“10+30”高效课堂模式。
【关键词】高效课堂;英语教学;展示活动
长期以来，怎样能够高效地进行高中英语写作教学，一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，然后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种常用方法。这种方法过分重视语法和词汇知识的运用，使大部分学生写作相当被动，根本无法激发学生的写作兴趣，更加难以提高写作水平。随着新课程改革在我校的不断推进深入，我校教师开始转变传统的教学观念，积极探索出新形势下的课堂写作教学模式，即“10+30”高效课堂模式，用新的思想、新的方法思考问题和解决问题。
一、“10+30”高效课堂简介
我校为2012年新建立的学校，为了迎接新课革，为了得到社会和家长的肯定，为了学校能够立足发展，校领导提出了"10+30"高效课堂教学模式及"预习有纲，授课有度，巩固有标"的教学原则，其意义是为了调动学生的积极性，活跃课堂气氛从而提高学校效率。“10”指课堂10分钟预习、准备。“30”指30分钟的交流、展示与巩固。通过这种教学模式每节课都能让学生动起来，课堂活起来，学生始终能够参与课堂的每一个环节并感受到成功、自信和喜悦。
二、“10+30”高效课堂在高考英语写作教学中的应用
（一）10分钟课堂预习
写是书面表达和传达信息的交际能力，培养初步写的能力是英语教学的目的之一。而且，我们现用的英语教材，既重交际能力，又重表达能力，每单元都有对“写”的要求，因此上好写作课，对培养学生的写作能力及提高写作水平是很重要的。从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，写作是语言输出。作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的基础上。新编高中英语教材的写作课都是安排在阅读课的基础上的。输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容、信息和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。因此，上好写作前的阅读课至关重要。
（二）30分钟课堂交流、展示
先让学生对写作的内容、文章的结构和关键词汇进行分组讨论，然后请各组代表发言，并根据学生的讨论列出提纲，写出关键词，在此基础上再让学生动笔写。当学生写的时候，教师可以在教室巡视并解答学生的问题;待学生写好后，选择两篇学生的习作板书在黑板或投影在屏幕上，让其他学生上来纠错并讨论其优点与不足。这个环节很有意义，可以让其他学生在交作文前，先纠正自己作文里一些类似的错误，交换评议或集体评议有利于互相学习，共同提高;最后让学生完成书面作业。根据讨论结果，学生可以得出写作的基本框架，继而可以根据基本结构写提纲，做摘要笔录。同时，教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的问题情景可以借助于文字材料、图片、录象等等。就课文的观点进行讨论到从学生的实际情况出发进行讨论，是一个内化知识和形成能力的过程。学生在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取写作素材。输入和讨论后，学生有的放矢地输出，积极热情地进行课堂自主性写作。
定稿之后还应该有一个自我评价和互相评价的过程，自我评价是培养学生自主性学习，培养终身学习能力必不可少的因素。他人评价也可以促进学生的高水平的思维和学习活动，批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正;有争议的问题，可当场请教老师。社会认知观点认为，学生看到同伴的成功，会提高他们自身的自我效能感。教学实践中发现，学生均能在积极、主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动能唤起学生强烈的求知欲望，从而逐渐提高他们的写作兴趣。把好的作文在全班面前展示和朗读，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的东西，并要求其他的学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。教师的评价除了文章思路、结构方面外最好能指出学生在写作过程中所犯的共性错误，如拼写错误、语法错误、汉式结构、不恰当的标点及断句分段、书写潦草、页面设置欠美观大方等，便于学生明确自己的弱点所在，及时纠正。
三、教师角色转变
把课堂充分的还给学生，教师走下讲台是我们的目的。通常情况下在学生讨论时，教师不要过多干涉学生小组讨论活动，以免有些学生由于教师在场而拘谨，当学生不会表达某个词语时，教师可及时给予提示。还可在学生讨论即将结束时，迅速浏览记录员的报告提纲，必要时稍作指点。学生讨论过程中，教师应充当一个旁听者或帮助者的角色，并保证学生有充裕的时间完成所布置任务，不使合作学习流于形式。
适当评价对于小组合作学习的良性循环十分有利，教师要认真倾听小组的报告，还应让全班学生认真听，这对学生是种无形的鼓励。在听时，教师不要因为纠错而打断记录员的报告，频繁纠错，只会使学生灰心丧气，而应在学生报告时记下语言错误，然后挑出有普遍意义的问题加以解释，其它问题可放到教师总结中去讲，教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。在任何情况下，教师对于任何学生的报告，都应给予真诚、恰当的表扬，要善于发现各个报告的可取之处，将小组评价和个人评价紧密结合起来，这样学生的紧张感可逐渐消除，学生的自信心也可逐步增强。
高中英语写作教学是一项系统的工程，需要教师不断探索，用心施教。通过教师和学生的共同努力，帮助学生达到乐学、乐写的效果，从而提高学生的写作素质，提升高中生的整体写作水平。
项目基金：本文为甘肃省教育科学规划“十二五”立项课题，编号：GS[2014]GHB0227。
参考文献：
[1]周怡.高中英语写作训练探讨[J].教育战线，2010.
[2]张芳.积跬步至千里，浅谈高中英语作文教学[J].现代阅读，2011.
【关键词】高效课堂;英语教学;展示活动
长期以来，怎样能够高效地进行高中英语写作教学，一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，然后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种常用方法。这种方法过分重视语法和词汇知识的运用，使大部分学生写作相当被动，根本无法激发学生的写作兴趣，更加难以提高写作水平。随着新课程改革在我校的不断推进深入，我校教师开始转变传统的教学观念，积极探索出新形势下的课堂写作教学模式，即“10+30”高效课堂模式，用新的思想、新的方法思考问题和解决问题。
一、“10+30”高效课堂简介
我校为2012年新建立的学校，为了迎接新课革，为了得到社会和家长的肯定，为了学校能够立足发展，校领导提出了"10+30"高效课堂教学模式及"预习有纲，授课有度，巩固有标"的教学原则，其意义是为了调动学生的积极性，活跃课堂气氛从而提高学校效率。“10”指课堂10分钟预习、准备。“30”指30分钟的交流、展示与巩固。通过这种教学模式每节课都能让学生动起来，课堂活起来，学生始终能够参与课堂的每一个环节并感受到成功、自信和喜悦。
二、“10+30”高效课堂在高考英语写作教学中的应用
（一）10分钟课堂预习
写是书面表达和传达信息的交际能力，培养初步写的能力是英语教学的目的之一。而且，我们现用的英语教材，既重交际能力，又重表达能力，每单元都有对“写”的要求，因此上好写作课，对培养学生的写作能力及提高写作水平是很重要的。从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，写作是语言输出。作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的基础上。新编高中英语教材的写作课都是安排在阅读课的基础上的。输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容、信息和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。因此，上好写作前的阅读课至关重要。
（二）30分钟课堂交流、展示
先让学生对写作的内容、文章的结构和关键词汇进行分组讨论，然后请各组代表发言，并根据学生的讨论列出提纲，写出关键词，在此基础上再让学生动笔写。当学生写的时候，教师可以在教室巡视并解答学生的问题;待学生写好后，选择两篇学生的习作板书在黑板或投影在屏幕上，让其他学生上来纠错并讨论其优点与不足。这个环节很有意义，可以让其他学生在交作文前，先纠正自己作文里一些类似的错误，交换评议或集体评议有利于互相学习，共同提高;最后让学生完成书面作业。根据讨论结果，学生可以得出写作的基本框架，继而可以根据基本结构写提纲，做摘要笔录。同时，教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的问题情景可以借助于文字材料、图片、录象等等。就课文的观点进行讨论到从学生的实际情况出发进行讨论，是一个内化知识和形成能力的过程。学生在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取写作素材。输入和讨论后，学生有的放矢地输出，积极热情地进行课堂自主性写作。
定稿之后还应该有一个自我评价和互相评价的过程，自我评价是培养学生自主性学习，培养终身学习能力必不可少的因素。他人评价也可以促进学生的高水平的思维和学习活动，批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正;有争议的问题，可当场请教老师。社会认知观点认为，学生看到同伴的成功，会提高他们自身的自我效能感。教学实践中发现，学生均能在积极、主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动能唤起学生强烈的求知欲望，从而逐渐提高他们的写作兴趣。把好的作文在全班面前展示和朗读，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的东西，并要求其他的学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。教师的评价除了文章思路、结构方面外最好能指出学生在写作过程中所犯的共性错误，如拼写错误、语法错误、汉式结构、不恰当的标点及断句分段、书写潦草、页面设置欠美观大方等，便于学生明确自己的弱点所在，及时纠正。
三、教师角色转变
把课堂充分的还给学生，教师走下讲台是我们的目的。通常情况下在学生讨论时，教师不要过多干涉学生小组讨论活动，以免有些学生由于教师在场而拘谨，当学生不会表达某个词语时，教师可及时给予提示。还可在学生讨论即将结束时，迅速浏览记录员的报告提纲，必要时稍作指点。学生讨论过程中，教师应充当一个旁听者或帮助者的角色，并保证学生有充裕的时间完成所布置任务，不使合作学习流于形式。
适当评价对于小组合作学习的良性循环十分有利，教师要认真倾听小组的报告，还应让全班学生认真听，这对学生是种无形的鼓励。在听时，教师不要因为纠错而打断记录员的报告，频繁纠错，只会使学生灰心丧气，而应在学生报告时记下语言错误，然后挑出有普遍意义的问题加以解释，其它问题可放到教师总结中去讲，教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。在任何情况下，教师对于任何学生的报告，都应给予真诚、恰当的表扬，要善于发现各个报告的可取之处，将小组评价和个人评价紧密结合起来，这样学生的紧张感可逐渐消除，学生的自信心也可逐步增强。
高中英语写作教学是一项系统的工程，需要教师不断探索，用心施教。通过教师和学生的共同努力，帮助学生达到乐学、乐写的效果，从而提高学生的写作素质，提升高中生的整体写作水平。
项目基金：本文为甘肃省教育科学规划“十二五”立项课题，编号：GS[2014]GHB0227。
参考文献：
[1]周怡.高中英语写作训练探讨[J].教育战线，2010.
[2]张芳.积跬步至千里，浅谈高中英语作文教学[J].现代阅读，2011.