案例背景：
　　可视化最初是应用于计算机领域的一种技术，主要研究如何将抽象复杂的事物直观形象地展现出来。信息技术正在与学科教学深度融合。可视化的教学手段在学科教学中实现灵活应用。导入是课堂教学的起步环节，起着吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的作用。利用可视化教学手段，可以有效地实现课堂导入价值。在组织《古希腊民主政治》课堂导入活动的时候，我就使用了可视化的教学手段。
　　案例描述：
　　在歷史课堂教学活动开展之前，学生们经历热热闹闹的课间活动，在与其他伙伴们你说我笑中，情绪激动，还有两分钟就要上课，学生们这种状态，肯定对上课无益。课堂教学时间本就是有限的，学生们再继续打闹下去，这节课就不用上了，当时我如是想。该怎么吸引学生注意力呢？灵光一闪，我打开多媒体，将课前下载好的古希腊神话故事直观地展现出来。美艳的欧罗芭公主、美丽的腓尼基岛一经展现就抓住了学生们的眼球。随着视频内容的播放，学生们慢慢地安静下来，将视线集中在大屏幕上。天神宙斯站在云端，俯瞰大地，发现了美艳的欧罗芭公主，为了接近公主，化身为一头公牛，让公主骑在自己的背上，将公主带到克里特岛，随后和公主喜结良缘。于是，宙斯将克里特岛改名为欧罗芭。视频播放到这里，我按下了暂停键，看到学生们充满好奇的眼睛，我说道：“根据这个神话故事，欧洲人最早将爱琴海南端的克里特岛称作是‘欧洲’。尽管这个神话故事很玄幻，但是从故事情节中我们可以肯定爱琴文明是古希腊文明的开端。而希腊文明是西方文明的源头，所以，我们可以将爱琴文明看作是西方文明的发源。”通过这样的描述，学生们慢慢地进入到了历史学习状态中。把握时机，我继续播放多媒体。此次播放的内容主要是刘翔在雅典奥运会上跨栏夺金的场景。在看到这一场景的时候，大部分学生心情非常激动。我提出问题：“这一届奥运会是在哪个城市举行的呢？这个城市是哪一个国家的首都呢？”联系已有的生活经历，学生们轻松地答出：“雅典，希腊。”据此，我继续展现课件，如大卫图片、维纳斯图片，引导学生思考：“希腊给世界留下了宝贵的文明遗产，除了以上提到的奥林匹克、维纳斯等，还有什么呢？”在这个问题的引导下，学生们进行深思，同时也给出了五花八门的答案。其中，有部分学生因为早早地预习了新知内容，提到了“民主政治”。我把握时机，趁机将“希腊的民主政治”这个课题展现出来，引导学生们一起探究希腊的民主政治。
　　案例反思：
　　通过以上提到的案例，可以看出，在课堂导入环节应用可视化的教学手段，不仅可以使学生们快速地进入到历史课堂，还可以驱动学生对新知展开探究，为有效地实施课堂教学活动打下坚实的基础。因此，在组织高中历史课堂教学的时候，教师要善于应用可视化的手段。具体做法如下：
　　1.联系教学需要，选择可视化资源
　　可视化资源的选择，是在历史导入环节有效实现可视化教学价值的保障。可视化教学手段在历史课堂导入环节的应用，是为历史教学活动的实施提供服务。所以，在组织历史教学互动之前，教师要切实地分析新知内容，把握教学要点，据此，搜集相关的信息资源，并对这些信息资源进行加工，设计为学生感兴趣的形式。在课堂导入环节，利用多媒体，将选择的可视化教学资源展现出来，可以很好地吸引学生注意力，将学生从课间活动转移到课堂学习上，为有效地组织课堂教学活动打下坚实的基础。
　　2.教师引导教学，实施可视化导入
　　教师在历史课堂教学活动开展过程中起着引导和组织作用。高中生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，此时期仍以形象思维为主。在形象思维的作用下，对直观的事物有着浓厚的兴趣。在组织历史课堂导入活动的时候，教师利用多媒体技术向学生展示视频、图片等，尽管可以吸引学生的注意力，但是如果缺乏教师的引导，会很容易出现“看热闹”的问题，影响学生对新知的探究。所以，在实现课堂导入可视化的过程中，教师要切实立足自身的教学功能，以可视化资源为切入点，恰当地给予学生引导。比如，在这节课中，我就在播放视频、展现图片的过程中，向学生提出了诸多的问题。这些问题的提出，驱动学生边看边思考，活跃思维，同时也在问题的思考和解决过程中，一步步地走进新知课堂，初步地掌握这节课需要学习的重点内容，为接下来有效地探究历史知识夯实基础。
　　3.发展信息素养，实现教学可视化
　　在导入环节应用可视化的教学方式，仅仅是课堂可视化教学的一个缩影，也是信息技术在课堂上进行灵活应用的具体体现。是否能有效地实现历史课堂教学可视化，是由教师的信息素养决定的。当历史教师有着较高的信息素养的时候，可以根据教学需要和学生的学习需求，灵活地选择信息资源和信息手段组织教学活动。但是，当教师信息素养不高的时候，则会在信息技术的应用过程中，出现各种各样的问题，影响可视化教学的实现。所以我认为，要想实现历史课堂可视化教学，历史教师要切实地提升自身的信息素养，不断学习信息技术知识，掌握新颖多样的信息技术手段，联系专业教学经验，灵活地组织课堂教学活动。