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摘 要：移动终端已经成为中学生学习、生活必不可少的工具，移动学习对课堂教学起到促进作用。文章分析高中英语教学引入移动学习的必要性，探讨基于移动学习的高中英语教学模式特点和移动学习应用于高中英语教学的优势。
关键词：移动学习；智能移动终端；高中英语教学；教学模式
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）22-0027-01
在高中英语教学中，多数教师仍沿用传统的教学方法，单纯以提高学生英语成绩为目的进行教学，重视单词、短语和语法规则的记忆，轻视听、说、读的练习，学生处于被动学习的地位，学习兴趣不高。随着互联网技术和移动通信技术迅速发展，智能手机、平板电脑等移动终端开始普及，移动学习成为一种新兴的学习方式。移动学习具有强大的潜能，能使高中生充分利用碎片时间进行学习，在娱乐中识记单词与句子，提高英语听说能力，培养英语语感，从而增强英语文化素养。
一、移动学习概述
移动学习（M-Learning）已经成为国内外教育技术领域的核心研究课题，不少学者对移动学习进行了定义。移动学习是指学习者借助智能移动设备，利用无线通信网络，在任何时间、地点进行的各种形式的学习活动。移动学习资源是为支持移动学习而开发的专属学习资源，受复杂环境及存储空间的限制，移动学习资源是经过多次提炼的知识精华，具备少而精的特点。同时，在共享性、实时性和互动性上，移动学习资源也有绝对的优势。
二、高中英语教学引入移动学习的必要性
首先，高中英语教学现状要求引入移动学习。许多英语教师在教学中过分依赖教材，且偏重于词汇和语法教学，使学生获取的知识仅仅是纸上英语，这在一定程度上限制学生听说读写技能的全面发展。作为一门国际化语言，如果高中阶段还沿用传统的英语教学模式，不重视听说读写训练，则不能满足学生的发展需要。其次，移动终端的普及有利于进行移动学习。许多学生把移动设备作为娱乐工具，不分时间、场合进行娱乐，这必将影响课堂教学秩序和学生的正常作息。堵不如疏，教师可以把移動终端作为教学活动的工具，将其运用到高中英语教学活动中，引导学生合理使用。
三、基于移动学习的高中英语教学模式特点
基于移动学习的高中英语教学模式，能在时间上将课堂教学延伸到课前和课后，在地点上将课堂教学延伸到课外，让学生能够自由地利用碎片时间进行学习。在移动学习资源的引导下，学生可以有选择性地进行零星学习，扩充词汇量，提高英语听说能力。在基于移动学习的高中英语教学模式中（篇幅所限，图略），整个教学过程分为课前、课中和课后三个阶段。对于教师而言，教师需要在课前将课程相关的学习资料通过移动终端学习软件下发给学生，让学生借助移动互联网自学新知，整理自学过程中存在的问题；课堂上，教师对学生的课前学习情况进行检查，有针对性地进行课堂讲授，提高教学效果；在课后，教师通过移动终端学习软件下发作业，以便学生进一步巩固新知，教师和学生实时互动。除课前、课中和课后外，在移动学习环境下，教师可以利用上下班途中的时间进行在线阅卷、在线答疑或与同行进行教学研究，学生则可以随时随地进行选择性学习。
四、移动学习应用于高中英语教学的优势
构建英语移动学习模式的目标，是希望学生能够利用碎片时间随时随地进行英语学习。移动学习打破了时空对教学的限制，体现了学生在教学过程中的主体地位，让英语回归生活，通过生活的点滴渗透真正意义上提高学生的英语水平。首先，提高教学时空自由度。移动终端具有便携性，且教师和学生都是移动的，所以整个教学环境都是移动的，它可以在教室，也可以在公交车上、地铁上或者公园里，等等。教师和学生可以根据所处环境与时间长短，灵活选择学习内容，快速进入学习状态。其次，提高学生英语听说能力。高中生每天面对的是周而复始的课堂和繁重的学业，对传统的教学模式已经很厌烦。教师将移动学习引入高中英语教学，能以丰富的有声读物激发学生的学习兴趣，让学生随时随地欣赏经典英语故事、英文电影，并与其他在线用户进行实时交流，这对学生听说能力的提高将起到重要作用。再次，有助于英语词汇积累。因为高考压力，英语课堂教学受到诸多限制，学生对英语词语的学习以死记硬背为主，缺乏对词语文化背景的理解和语境的融入感，导致常背常忘，词汇量匮乏。教师将移动学习应用到英语教学中，可以通过分享丰富的移动学习资源提高学生的学习兴趣。学习资源涉及国内外政治、经济、军事、文化、科技等多个领域，它多创设贴近主题的场景，且以图文并茂的有声界面呈现，能让学生在兴趣的指引下理解、记忆单词，与此同时，学生的英语素养也得到了提高。
五、结束语
本文在对移动学习和高中英语教学现状分析的基础上，提出基于移动学习的高中英语教学模式。该模式打破了时空对英语教学活动的限制，教师能够利用一切可以利用的时间进行教学科研，学生能够随时随地自主选择学习资源进行学习，从而提高英语成绩，提升英语应用能力。
参考文献：
[1]叶蓉.移动学习在英语自主学习中的应用研究[J].四川教育学院学报，2011（10）.
[2]刘军，余胜泉.移动英语学习资源包的设计和应用研究[J].中国电化教育，2009（05）.
[3]马冬梅.基于智能手机的大学英语移动学习课程设计[J].兰州教育学院学报，2014（03）.
关键词：移动学习；智能移动终端；高中英语教学；教学模式
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）22-0027-01
在高中英语教学中，多数教师仍沿用传统的教学方法，单纯以提高学生英语成绩为目的进行教学，重视单词、短语和语法规则的记忆，轻视听、说、读的练习，学生处于被动学习的地位，学习兴趣不高。随着互联网技术和移动通信技术迅速发展，智能手机、平板电脑等移动终端开始普及，移动学习成为一种新兴的学习方式。移动学习具有强大的潜能，能使高中生充分利用碎片时间进行学习，在娱乐中识记单词与句子，提高英语听说能力，培养英语语感，从而增强英语文化素养。
一、移动学习概述
移动学习（M-Learning）已经成为国内外教育技术领域的核心研究课题，不少学者对移动学习进行了定义。移动学习是指学习者借助智能移动设备，利用无线通信网络，在任何时间、地点进行的各种形式的学习活动。移动学习资源是为支持移动学习而开发的专属学习资源，受复杂环境及存储空间的限制，移动学习资源是经过多次提炼的知识精华，具备少而精的特点。同时，在共享性、实时性和互动性上，移动学习资源也有绝对的优势。
二、高中英语教学引入移动学习的必要性
首先，高中英语教学现状要求引入移动学习。许多英语教师在教学中过分依赖教材，且偏重于词汇和语法教学，使学生获取的知识仅仅是纸上英语，这在一定程度上限制学生听说读写技能的全面发展。作为一门国际化语言，如果高中阶段还沿用传统的英语教学模式，不重视听说读写训练，则不能满足学生的发展需要。其次，移动终端的普及有利于进行移动学习。许多学生把移动设备作为娱乐工具，不分时间、场合进行娱乐，这必将影响课堂教学秩序和学生的正常作息。堵不如疏，教师可以把移動终端作为教学活动的工具，将其运用到高中英语教学活动中，引导学生合理使用。
三、基于移动学习的高中英语教学模式特点
基于移动学习的高中英语教学模式，能在时间上将课堂教学延伸到课前和课后，在地点上将课堂教学延伸到课外，让学生能够自由地利用碎片时间进行学习。在移动学习资源的引导下，学生可以有选择性地进行零星学习，扩充词汇量，提高英语听说能力。在基于移动学习的高中英语教学模式中（篇幅所限，图略），整个教学过程分为课前、课中和课后三个阶段。对于教师而言，教师需要在课前将课程相关的学习资料通过移动终端学习软件下发给学生，让学生借助移动互联网自学新知，整理自学过程中存在的问题；课堂上，教师对学生的课前学习情况进行检查，有针对性地进行课堂讲授，提高教学效果；在课后，教师通过移动终端学习软件下发作业，以便学生进一步巩固新知，教师和学生实时互动。除课前、课中和课后外，在移动学习环境下，教师可以利用上下班途中的时间进行在线阅卷、在线答疑或与同行进行教学研究，学生则可以随时随地进行选择性学习。
四、移动学习应用于高中英语教学的优势
构建英语移动学习模式的目标，是希望学生能够利用碎片时间随时随地进行英语学习。移动学习打破了时空对教学的限制，体现了学生在教学过程中的主体地位，让英语回归生活，通过生活的点滴渗透真正意义上提高学生的英语水平。首先，提高教学时空自由度。移动终端具有便携性，且教师和学生都是移动的，所以整个教学环境都是移动的，它可以在教室，也可以在公交车上、地铁上或者公园里，等等。教师和学生可以根据所处环境与时间长短，灵活选择学习内容，快速进入学习状态。其次，提高学生英语听说能力。高中生每天面对的是周而复始的课堂和繁重的学业，对传统的教学模式已经很厌烦。教师将移动学习引入高中英语教学，能以丰富的有声读物激发学生的学习兴趣，让学生随时随地欣赏经典英语故事、英文电影，并与其他在线用户进行实时交流，这对学生听说能力的提高将起到重要作用。再次，有助于英语词汇积累。因为高考压力，英语课堂教学受到诸多限制，学生对英语词语的学习以死记硬背为主，缺乏对词语文化背景的理解和语境的融入感，导致常背常忘，词汇量匮乏。教师将移动学习应用到英语教学中，可以通过分享丰富的移动学习资源提高学生的学习兴趣。学习资源涉及国内外政治、经济、军事、文化、科技等多个领域，它多创设贴近主题的场景，且以图文并茂的有声界面呈现，能让学生在兴趣的指引下理解、记忆单词，与此同时，学生的英语素养也得到了提高。
五、结束语
本文在对移动学习和高中英语教学现状分析的基础上，提出基于移动学习的高中英语教学模式。该模式打破了时空对英语教学活动的限制，教师能够利用一切可以利用的时间进行教学科研，学生能够随时随地自主选择学习资源进行学习，从而提高英语成绩，提升英语应用能力。
参考文献：
[1]叶蓉.移动学习在英语自主学习中的应用研究[J].四川教育学院学报，2011（10）.
[2]刘军，余胜泉.移动英语学习资源包的设计和应用研究[J].中国电化教育，2009（05）.
[3]马冬梅.基于智能手机的大学英语移动学习课程设计[J].兰州教育学院学报，2014（03）.