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摘要：伴随着课程改革的深入推进，打造以学生为学习主体，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生合作学习、自主学习能力的提升，是打造高效课堂教学的关键所在。在语文课堂教学中，阅读教学也占据着极为重要的地位，打造高效语文阅读课堂教学，语文教师就应该顺应学生认知规律，充分发挥学生主体作用，鼓励学生合作交流，让其在合作交流中探讨与掌握阅读技巧和方法，不断提升自身思维能力与自主学习能力，从而促进语文阅读教学效率与质量的双重提升。基于此，本文就如何打造高效语文阅读高效课堂展开深入探讨与分析。
关键词：初中语文;小组合作;阅读教学;高效课堂
高效课堂的实现，本身就是以学生为学习主体，把教师和学生都解放出来，推动学生自主学习与探究，做到人人学习，人人参与，充分展示自我，真正体验“我学习、我成功、我快乐”。在传统的语文阅读教学中，主要采取以教师为主体，学生被动学习的教学方式，教学方法单一，没有趣味性，难以调动学生阅读兴趣与学习积极性，教学效果并不理想，教学质量难以提升。将小组合作式教学方法引入到语文阅读课堂教学中，可以有效地激发学生的主观能动性，实现学生有效合作的同时，提高语文阅读教学效率和教学质量，提升学生语文综合素养，构建语文阅读高效课堂。
一、当前初中语文阅读教学中小组合作学习的问题体现
1.合作学习分组随意不科学，学习低效
小组合作探究的教学方法实施的第一步骤就是对学生进行科学、合理的分组，在分组过程中，教师必须要依照每个学生的学习能力、成绩、性别等个体差异进行科学化、合理化分工，只有这样才能实现优势互补、公平竞争等主要问题，一旦组合之间搭配不科学，会直接影响到整个小组的合作学习的质量。在当前初中语文阅读教学合作学习分组上，就普遍出现分组随意、不科学现象。
2.合作学习问题设置缺乏针对性，效果甚微
在初中语文阅读分组合作教学过程中，另一个重要前提条件就是教师要设置针对性强，突出课堂学习重点的学习任务与学习问题，由此一来，小组合作学习才能实现度问题的深入探讨，既能反映学生的阅读基础与阅读能力，又能体现教学重难点，引领学生学习知识，提升能力。然而，当前在语文阅读课堂、小组合作学习问题设置上，教师并没有自身深入到对教学内容的分析探讨，问题设置比较随意，存在不合理之处，从而造成分组合作学习不能实现更高效化，甚至造成偏离学习目标的错误，直接影响学习效果。
3.合作学习重形式轻实效，合作本末倒置
将小组合作学习方式引入到初中语文阅读课堂教学中的目的是可以辅助教师与学生实现更好的“教”与“学”，是一种辅助性的教学方式与方法，重点是对学习任务的深入探讨与解决，而非是为了营造共同学习，调动课堂氛围的教学手段。然而，在当前的初中语文阅读课堂教学中，教师并没有深入认识到小组合作学习方法的实施要点，过于重视表面的氛围烘托，存在着“华而不实”的情形，实际学习效果堪忧。
4.教师不善于对小组合作进行指导、评价与反思
在语文阅读课堂教学中，应用小组合作学习方式实施教学的整体步骤为科学分组、提出问题、合作讨论、展示评价、总结反思等。然而，在实际的教学应用过程中，教师只是重视分组、提出问题、合作讨论等前期与中期交流过程，对于后期的评价、总结与反思进行了忽视，只是形式化的进行了合作成果的简单陈述与评价，没有实现对合作成果的课后总结与反思，这一状况在目前教学中普遍存在，严重影响着课堂教学效率的提升。
二、初中语文阅读教学中小组合作学习的有效策略
1.科学管理小组合作学习
教师在开展合作学习之前，首先要对学生进行科学合理地分组。首先，进行科学的编组，小组的成员，教师根据学生的能力、程度、性别、成绩等混合安排，坚持“同组异质，异组同质”的原则。务求每一个小组成员背景和能力的学生相差无几，这样便于小组与小组间开展公平竞争，同时，更有利于学生在小组学习中开展互帮互助的活动，形成各显其才、各尽其能、互帮互助、团结协作的小组氛围。其次，分工明确，在小组中设立不同的角色，有组长、記录员、口头报告员、资料管理员等，分工明确，职责分明。而且，不同的任务必须经常的轮换，以避免某些工作由会做的人做，培养学生全面能力。再就是培养能力，“合作能力”，就是让所有学生都知道，假如每一个小组都要作出好成绩的话，小组里面每一个人都不但要做好本分的工作，还必须关心小组里面其他人的工作情形，注重“合作能力”的培养。
2.优化小组合作问题设置，提高问题的科学性
在初中语文阅读课堂教学小组合作学习过程中，根据该节课程所教学的内容，科学的设置有针对性、创新性、开放性的小组讨论问题，是激发学习学习兴趣、激励学生进行合作学习讨论的重要基础。语文教师要突破自我设置问题的设限，深究所学课程核心内容与价值，摒弃“问题设置随意”“问题缺乏有效性”等以往问题，设置更有质量、更能凸显阅读价值的问题。
3.强化教师在合作中的引导，突出合作实效
初中语文教学中学生合作讨论必须建立在学生的独立思考基础之上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。要处理好独立学习与合作学习的关系。即在合作学习这一学习方式深人课堂的同时，不要出现“合作学习呑并独立学习”的现象。独立学习是合作学习的基础，合作学习是独立学习的深化。如果学生没有自己的认识、思想和可以交流的观点，合作就可能流于形式或只是低层次的交流，只有独立学习和合作学习交互作用，学生的学习状态才会呈螺旋上升。
4.教师要做好小组合作学习的评价与反思
科学公正的评价是激励学生不断前进的助推器，教师要不吝评价，及时评价、公正评价。再者，教师也要进行自我反思，就学生合作学习的现状、自我课堂引导以及课堂掌控能力等方面进行反思，不断提高教学质量。
参考文献：
[1]张贺.高校教学现状及发展对策研究[J].赤峰学院学报：自然科学版，2017，33（6）：127-128.
[2]闫站站. 高校教学如何利用快乐教学法培养学生学习兴趣[J].赤峰学院学报：自然科学版，2017，33（1）：157-158.
关键词：初中语文;小组合作;阅读教学;高效课堂
高效课堂的实现，本身就是以学生为学习主体，把教师和学生都解放出来，推动学生自主学习与探究，做到人人学习，人人参与，充分展示自我，真正体验“我学习、我成功、我快乐”。在传统的语文阅读教学中，主要采取以教师为主体，学生被动学习的教学方式，教学方法单一，没有趣味性，难以调动学生阅读兴趣与学习积极性，教学效果并不理想，教学质量难以提升。将小组合作式教学方法引入到语文阅读课堂教学中，可以有效地激发学生的主观能动性，实现学生有效合作的同时，提高语文阅读教学效率和教学质量，提升学生语文综合素养，构建语文阅读高效课堂。
一、当前初中语文阅读教学中小组合作学习的问题体现
1.合作学习分组随意不科学，学习低效
小组合作探究的教学方法实施的第一步骤就是对学生进行科学、合理的分组，在分组过程中，教师必须要依照每个学生的学习能力、成绩、性别等个体差异进行科学化、合理化分工，只有这样才能实现优势互补、公平竞争等主要问题，一旦组合之间搭配不科学，会直接影响到整个小组的合作学习的质量。在当前初中语文阅读教学合作学习分组上，就普遍出现分组随意、不科学现象。
2.合作学习问题设置缺乏针对性，效果甚微
在初中语文阅读分组合作教学过程中，另一个重要前提条件就是教师要设置针对性强，突出课堂学习重点的学习任务与学习问题，由此一来，小组合作学习才能实现度问题的深入探讨，既能反映学生的阅读基础与阅读能力，又能体现教学重难点，引领学生学习知识，提升能力。然而，当前在语文阅读课堂、小组合作学习问题设置上，教师并没有自身深入到对教学内容的分析探讨，问题设置比较随意，存在不合理之处，从而造成分组合作学习不能实现更高效化，甚至造成偏离学习目标的错误，直接影响学习效果。
3.合作学习重形式轻实效，合作本末倒置
将小组合作学习方式引入到初中语文阅读课堂教学中的目的是可以辅助教师与学生实现更好的“教”与“学”，是一种辅助性的教学方式与方法，重点是对学习任务的深入探讨与解决，而非是为了营造共同学习，调动课堂氛围的教学手段。然而，在当前的初中语文阅读课堂教学中，教师并没有深入认识到小组合作学习方法的实施要点，过于重视表面的氛围烘托，存在着“华而不实”的情形，实际学习效果堪忧。
4.教师不善于对小组合作进行指导、评价与反思
在语文阅读课堂教学中，应用小组合作学习方式实施教学的整体步骤为科学分组、提出问题、合作讨论、展示评价、总结反思等。然而，在实际的教学应用过程中，教师只是重视分组、提出问题、合作讨论等前期与中期交流过程，对于后期的评价、总结与反思进行了忽视，只是形式化的进行了合作成果的简单陈述与评价，没有实现对合作成果的课后总结与反思，这一状况在目前教学中普遍存在，严重影响着课堂教学效率的提升。
二、初中语文阅读教学中小组合作学习的有效策略
1.科学管理小组合作学习
教师在开展合作学习之前，首先要对学生进行科学合理地分组。首先，进行科学的编组，小组的成员，教师根据学生的能力、程度、性别、成绩等混合安排，坚持“同组异质，异组同质”的原则。务求每一个小组成员背景和能力的学生相差无几，这样便于小组与小组间开展公平竞争，同时，更有利于学生在小组学习中开展互帮互助的活动，形成各显其才、各尽其能、互帮互助、团结协作的小组氛围。其次，分工明确，在小组中设立不同的角色，有组长、記录员、口头报告员、资料管理员等，分工明确，职责分明。而且，不同的任务必须经常的轮换，以避免某些工作由会做的人做，培养学生全面能力。再就是培养能力，“合作能力”，就是让所有学生都知道，假如每一个小组都要作出好成绩的话，小组里面每一个人都不但要做好本分的工作，还必须关心小组里面其他人的工作情形，注重“合作能力”的培养。
2.优化小组合作问题设置，提高问题的科学性
在初中语文阅读课堂教学小组合作学习过程中，根据该节课程所教学的内容，科学的设置有针对性、创新性、开放性的小组讨论问题，是激发学习学习兴趣、激励学生进行合作学习讨论的重要基础。语文教师要突破自我设置问题的设限，深究所学课程核心内容与价值，摒弃“问题设置随意”“问题缺乏有效性”等以往问题，设置更有质量、更能凸显阅读价值的问题。
3.强化教师在合作中的引导，突出合作实效
初中语文教学中学生合作讨论必须建立在学生的独立思考基础之上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。要处理好独立学习与合作学习的关系。即在合作学习这一学习方式深人课堂的同时，不要出现“合作学习呑并独立学习”的现象。独立学习是合作学习的基础，合作学习是独立学习的深化。如果学生没有自己的认识、思想和可以交流的观点，合作就可能流于形式或只是低层次的交流，只有独立学习和合作学习交互作用，学生的学习状态才会呈螺旋上升。
4.教师要做好小组合作学习的评价与反思
科学公正的评价是激励学生不断前进的助推器，教师要不吝评价，及时评价、公正评价。再者，教师也要进行自我反思，就学生合作学习的现状、自我课堂引导以及课堂掌控能力等方面进行反思，不断提高教学质量。
参考文献：
[1]张贺.高校教学现状及发展对策研究[J].赤峰学院学报：自然科学版，2017，33（6）：127-128.
[2]闫站站. 高校教学如何利用快乐教学法培养学生学习兴趣[J].赤峰学院学报：自然科学版，2017，33（1）：157-158.