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小学生作文内容以记叙文为主，主要是写人、记事和描写景物。农村的小学生由于见识小，课外阅读少和知识不丰富，导致了农村小学生怕作文，厌作文，感到作文难写，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无内容可写，无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物。怎样才能让农村小孩子写好作文呢？在农村小学作文教学实践中，我认为应注重以下几点。
一、激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写
叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。
1.打开学生心灵的窗户
小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拉拔河的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。
2.运用“迁移”培养兴趣
为了调动学生作文的兴趣，教学中我可不失时机的运用“迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导：“新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，我进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，我再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学具》便完成了，而且收到了非常好的效果。
二、留心观察，引导学生捕捉素材
生活是作文的源泉。所以《语文课程标准》要求学生养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。因此，教师教学中要“授之以渔”，教给学生观察的方法，鼓励学生去仔细观察生活，捕捉生活素材。
1.观察应该发挥多种感官的功能
做到眼看、手摸、口问、耳听、脑想，从各个方面了解事物的特点，全面、细致、深入地认识事物，在头脑中形成活生生的事物立体形象。
2.观察应该切合学生的实际情况
首先，农村的民风民俗地道纯朴。相对于城镇生活而言，农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。比如：除夕之夜吃团圆饭，正月十五赏花灯、吃元宵，端午节包粽子、划龙舟，中秋做月饼……这些场面既喜庆又沿袭了中国悠久的文化传统，更是农村孩子喜闻乐见、城镇生活中所欠缺的，如果能引导学生通过观察，将这些身边的民俗生活作为作文的一类素材，不失为写作教学中的一大亮点。其次，学生对家乡名胜古迹比较感兴趣，教师还可以从这方面来引导学生去收集有关家乡名胜古迹的历史文化。
3.从观察中引发想象
缺少合理联想和想象的文章平淡无味，让人提不起兴趣，必须让孩子们以观察对象为依托，展开合理的联想和想象。如，神州七号飞船顺利返航，中国取得了如此骄人的成绩，作为一个中国人，你有什么想法？或想象出与之联系密切的事物，由此及彼，大胆想象。 及时记录观察的结果。观察好比撒网，记录好比收网。坚持写日记是积累素材的最好方式，也是积累素材最好的途径。
三、注重作文讲评
“好文章是改出来的”。对于作文教学，为了达到良好的教学效果，不同的老师会采取不同的策略，真可谓“为达目的不择手段”，我多年的经历告诉我：有效的讲评能促进学生写作水平提高，激发学生写作兴趣，增强学生语言表达能力，提高语文教学效果。因而，如何进行对学生作文讲评，应该是众多小学语文教师共同关注的焦点问题。现结合教学经历，谈谈我的做法。
首先，及时讲评、反馈。美国著名教育家、思想家詹姆斯认为，要最大限度地促进学习，讲评、反馈应该在学生习作后最短时间内进行，越早越好。通常情况下，一个班学生二十至五十名学生不等，任课教师在短时间内对全班学生的习作进行批改、写评语难度自然很大，而且效果未必好，为提高講评效果，减轻工作负担，我通常的做法是：全面浏览一遍 ——留下基本合格以上的学生作文待批改——退回合格以下的学生习作（必须当面提出修改建议），如此循环。浏览一篇学生习作并指出不足和修改建议，一般花费三分钟左右，这样一来，每一次真正批改的学生作文只有一半左右，批改时应该重点记下每一篇作文的优点、缺点，讲评时选择好、中、差典型，让学生共同分析、讨论、总结，引导学生认清习作中的优点与缺点，并再一次认真修改自己的习作。
其次，每次讲评作文的过程中都应该指出某些同学下一步怎么做。最后，作文讲评应该个人化，即针对学生个体。具体哪一节课针对那些同学，哪些类型的同学在当节讲评课中最需要有针对性指导，老师应该心中有数，以便做到有的放矢，因材施教，以点代面，以局部促整体，达到共同进步，整体提高的教学目的。
总之，“教是为了不教”，在日常教学工作中，只有不断总结经验教训，多方借鉴他人成功的做法，才能提高自己的教学水平。
一、激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写
叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。
1.打开学生心灵的窗户
小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拉拔河的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。
2.运用“迁移”培养兴趣
为了调动学生作文的兴趣，教学中我可不失时机的运用“迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导：“新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，我进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，我再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学具》便完成了，而且收到了非常好的效果。
二、留心观察，引导学生捕捉素材
生活是作文的源泉。所以《语文课程标准》要求学生养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。因此，教师教学中要“授之以渔”，教给学生观察的方法，鼓励学生去仔细观察生活，捕捉生活素材。
1.观察应该发挥多种感官的功能
做到眼看、手摸、口问、耳听、脑想，从各个方面了解事物的特点，全面、细致、深入地认识事物，在头脑中形成活生生的事物立体形象。
2.观察应该切合学生的实际情况
首先，农村的民风民俗地道纯朴。相对于城镇生活而言，农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。比如：除夕之夜吃团圆饭，正月十五赏花灯、吃元宵，端午节包粽子、划龙舟，中秋做月饼……这些场面既喜庆又沿袭了中国悠久的文化传统，更是农村孩子喜闻乐见、城镇生活中所欠缺的，如果能引导学生通过观察，将这些身边的民俗生活作为作文的一类素材，不失为写作教学中的一大亮点。其次，学生对家乡名胜古迹比较感兴趣，教师还可以从这方面来引导学生去收集有关家乡名胜古迹的历史文化。
3.从观察中引发想象
缺少合理联想和想象的文章平淡无味，让人提不起兴趣，必须让孩子们以观察对象为依托，展开合理的联想和想象。如，神州七号飞船顺利返航，中国取得了如此骄人的成绩，作为一个中国人，你有什么想法？或想象出与之联系密切的事物，由此及彼，大胆想象。 及时记录观察的结果。观察好比撒网，记录好比收网。坚持写日记是积累素材的最好方式，也是积累素材最好的途径。
三、注重作文讲评
“好文章是改出来的”。对于作文教学，为了达到良好的教学效果，不同的老师会采取不同的策略，真可谓“为达目的不择手段”，我多年的经历告诉我：有效的讲评能促进学生写作水平提高，激发学生写作兴趣，增强学生语言表达能力，提高语文教学效果。因而，如何进行对学生作文讲评，应该是众多小学语文教师共同关注的焦点问题。现结合教学经历，谈谈我的做法。
首先，及时讲评、反馈。美国著名教育家、思想家詹姆斯认为，要最大限度地促进学习，讲评、反馈应该在学生习作后最短时间内进行，越早越好。通常情况下，一个班学生二十至五十名学生不等，任课教师在短时间内对全班学生的习作进行批改、写评语难度自然很大，而且效果未必好，为提高講评效果，减轻工作负担，我通常的做法是：全面浏览一遍 ——留下基本合格以上的学生作文待批改——退回合格以下的学生习作（必须当面提出修改建议），如此循环。浏览一篇学生习作并指出不足和修改建议，一般花费三分钟左右，这样一来，每一次真正批改的学生作文只有一半左右，批改时应该重点记下每一篇作文的优点、缺点，讲评时选择好、中、差典型，让学生共同分析、讨论、总结，引导学生认清习作中的优点与缺点，并再一次认真修改自己的习作。
其次，每次讲评作文的过程中都应该指出某些同学下一步怎么做。最后，作文讲评应该个人化，即针对学生个体。具体哪一节课针对那些同学，哪些类型的同学在当节讲评课中最需要有针对性指导，老师应该心中有数，以便做到有的放矢，因材施教，以点代面，以局部促整体，达到共同进步，整体提高的教学目的。
总之，“教是为了不教”，在日常教学工作中，只有不断总结经验教训，多方借鉴他人成功的做法，才能提高自己的教学水平。