一、鼓励性理答，激发学生探索的欲望
　　提高课堂教学效果的最关键因素在于学生是否处于积极的学习状态。而激励性课堂理答可以有效地激发学生的学习欲望，让学生始终处于兴奋的学习状态之中，强化学习行为。
　　苏教版三年级下册“轴对称图形”一课教学中，学生掌握了轴对称图形的特征后，教师出示两个平行四边形，请学生判断是否是轴对称图形。很多学生看了一眼就回答：“是。”教师此时有些愠怒，学生太马虎了。但教师没有爆发，而是亲切地对学生说：“判断要有依据哦！”学生听到老师的提醒，赶紧行动起来。有的用尺子进行测量，有的干脆拿起纸来对折，不一会儿就发现自己判断错误。于是，学生又乱哄哄地喊“不是”。教师请一位同学给大家说说理由，该学生说：“我用尺子进行了测量两边的点到对称轴的距离是不相等的，所以不是轴对称图形。”教师此时露出了会心的微笑，并表扬这位同学：大家都要向这位同学学习，不仅能找到依据，还能利用语言表达出来，这样的学习才是真正的学习。被表扬的学生受到了鼓励，眼神中充满坚定，刚才乱哄哄大喊的同学羞涩地低下了头。在这个片段中，教师没有因为学生的粗心大肆批评，而是给了学生一个探索的机会，并运用激励性理答让学生从中感到成就感和认同感，激发学生的探索欲望，课堂教学效果自然理想。
　　二、细节性理答，提高学生思维的活力
　　1.巧妙追问，拓展思维的广度
　　追问式理答，即在学生结束一个问题的答案时，教师在原来问题的基础上追加提问，进一步提高学生对问题探究的准确性和深入性。
　　苏教版四年级下册“三角形的内角和”教学中，教师上课时手举两个三角板提问：谁能说出这两个三角形三个角的度数和是多少？由于学生之前对三角形的认识已经很全面，有学生立即举手：两个三角形三个角度数和都为180°。教师微笑着点头：看来这么简单的小问题难不倒同学们啊！此时，教师出示第三个三角形（随意的钝角三角形），并追问：大家能说出这个三角形三个角的度数和吗？有学生开始摇头，有学生提出要测量。在学生的测量下得出和为180°，此时，教师没有总结，而是追问：我们刚才碰到的三个三角形内角和都是180°，这是巧合吗？别的三角形也是这样吗？学生此刻陷入了沉思，思考教师提出的问题。在这个片段中，教师巧妙的追问非常关键，将三角形内角和的定理清晰地呈现出来，既保证了知识链条的系统性，又促进了学习行为的开展，提高了课堂教学效果。
　　2.学会等待，挖掘思维的深度
　　教师课堂理答是一种评价方式，更是一种教学艺术，有时教师抓住时机“等待”也是一种巧妙的理答。
　　学习完“倍数与因数”后，在过渡到质数与合数的教学时，教师利用正方形拼长方形的例子让学生认识质数与合数，教师出示问题：12个小正方形可以拼接成几个长方形？学生很自然地答出三个，并明确三种摆法。教师接着提问：那给出的小正方形越多，拼出的长方形个数怎样呢？学生异口同声地回答：个数越多。教师此时没有做任何评价，而是将学生的回答重复了一遍：你们是说给出的小正方形越多拼出的长方形就越多吗？学生又响亮地回答：对。目光中透出笃定。此时，教师微笑着看着学生，教室里瞬间变得很安静，不一会儿“骚动”起来。有的学生眼前一亮，举手说：“不一定！”“有依据吗？”教师没有停留在答案的获得上。那个学生举例：4个正方形可以摆出2个长方形，可以如果5个正方形，只能摆出1个长方形。此言一出，同学们恍然所悟，接下来，教师提问：用小正方形拼接长方形，有时能拼出几种，有时拼出一种，那么什么情况下只有一种拼法呢？这时候学生再也没了当初的毛躁，静下心来慢慢思考……有些情况下，教师评价的语言多了，反而养成学生思维懒惰的习惯，如果理而不答，给学生留一些思考的空间，对于提高课堂教学效果大有裨益。
　　三、生成性理答，点燃学生智慧的火花
　　真正的有效教学不仅要关注课前预设，更要关注课堂生成。教师科学而巧妙的理答可以将教学环节推上一个又一个高潮，有效地梳理学生的数学思维，让学生从简单的“学会”走向复杂的“会学”。
　　苏教版五年级下册“圆的周长与面积计算练习”课上，教师给出圆的半径，让学生分别计算面积和周长。其中一学生计算能力较强，完成后快速举手：老师，半径为4分米的圆，周长和面积相等。其他同学也大家赞同，教师此时没有当即否定，而是邀请这位同学到黑板前来演示一下，学生走到黑板前，然而比较过程进行了一半就发现了问题：面积和周长根本无法比较。此时，学生低下了头对老师说：“老师，我错了。”教师依然没有批评，而是温和地说：“能告诉大家原因吗？”通过这样的理答，学生不仅自己明确了周长与面积的区别，而且对全体同学都是一个警醒。教师让权给学生，在生生、师生的相互理答中，教学效果有了质的突破。
　　（作者单位：江苏张家港市实验小学南校区）