《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》明确提出：“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”而课堂提问正是实现教学统一的重要手段。课堂提问运用的好可以激发学生的求知欲，启迪学生的思维，能使学生主动探寻知识的源泉，很好地培养学生的学习能力。要想达到这些目的，我认为提高小学数学课堂提问的有效性应该从这些方面入手。
　　一、课堂提问应结合问题情境
　　“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程可以是学生成为发现问题、分析问题、解决问题的主人。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，使学生置于“愤”“诽”的心理状态，使其“心求通而不能，口欲言而未得”，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
　　小学生以形象思维为主，因此教师提出问题是，可以通过讲故事；图片展示；电脑显示等手段，以达到能通过良好的教学情境来吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，从而提高课堂的效率。例如；在教学圆的周长时，课件播放了一段龟兔赛跑的动画片，第一次赛跑，骄傲的兔子输了，于是兔子不服气，邀请乌龟进行第二次比赛，这回兔子为了保证胜利，画了两条比赛路线，乌龟跑正方形路线，兔子跑圆形路线，结果兔子真的赢了，观众纷纷表示比赛不公平，你们知道为什么吗？多媒体的演示有效的刺激了学生的感官，有趣的问题激发了学生主动探究圆的周长的兴趣和情感，起到了良好的教学效果。
　　二、根据学生实际，设计好提问的梯度
　　“因材施教”的思想是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。 教师要根据学生实际，巧设问题的情境，让全体学生都参与到课堂教学中来，让他们有学会到会学，使每个学生都能获得成功的体验。在选择学生回答问题时，要根据问题的难易程度，多设置一些不同层次的提问。如教《圆的面积》一课时有这样一道题：“把一个愿平均分成若干份后，变成了一个近似的长方形，长方形的长是15.7厘米，长方形的宽是多少？圆的周長是多少？圆的面积是多少？”对中等生可以这样提问：在圆剪拼过程中，长方形的长就是圆的什么？圆的面积与长方形的面积有什么关系？对后进生可以这样问：你知道圆的周长的计算公式吗？对优等生可以这样问：你能理清这个题的做题思路吗？大胆的与同学们分享一下。这样的提问因人施问，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获，从而提高了课堂教学效果。
　　三、问题设计要紧扣教学的重点和难点
　　问题要以旧带新，有利于巩固新知。例如在教学小数乘整数时，例题是：夏天每千克西瓜0.8元，求买3千克西瓜要多少元？有的同学用加法算式计算，有的同学转化成角的计算，有的同学用乘法竖式计算，对比这三种方法，显而易见，第三种写法简便，于是在接下来的第二个问题中，学生尝试采用乘法竖式计算，这样通过把新知转化为旧知，帮助学生化难为易，突破小数乘整数末位要对齐的难点。
　　四、鼓励学生质疑问题，培养问题意识
　　朱熹说过：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。因此，教师在数学教学中要为学生创造提问的平台，让他们大胆提出自己的疑问，促使学生不断进步。
　　总之，在小学数学课堂教学中，我们必须高度重视课堂提问，既不能满堂问，也不能整节讲，我们教师要把握好问的时机和尺度，使提问得当得法，这样才能启发学生积极思维，使学生养成良好的学习习惯，提高学生的学习效率。因此，我们必须重视课堂提问的有效性，使课堂提问在数学教学中发挥应有的作用。