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【摘 要】合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，效果显著;但合作学习也有其局限性，采用过程中应注意适用范围、建立科学的合作小组、精心设计课程、重视教师的主导作用等环节，才能够很好的提高数学教学合作学习的有效性，从而较好地体现了学生为主体，使学生会学、乐学，而且使学生爱同学、爱集体，并有利于培养学生的合作意识、社交技能，从而使学生素质全面提高。
【关键词】初中数学 合作学习 教学运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.073
合作学习模式是利用群体的力量形成合力共同学习，从而达到有效提升学生个体素质的目的，是一种行之有效的学习模式。《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在课堂教学中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。小组合作学习正是体现和贯彻课标理念，推动学生自主探索和合作交流学习，取得较高学习成绩的一条有效途径。
一、教师在小组合作学习中起到引导者的作用
部分教师认为，小组合作学习就是对学生们采用“放养”政策的教学方法。这种错误的观点导致许多教师在教学过程中只是分配给了学生相应的合作探究任务，而不对学生进行相应的指导。这就导致有一些学生在进行探索和研究的过程中遇到难以逾越的障碍，从而导致学生们逐渐地失去了学习数学的热情。这种现象不仅仅会使小组合作学习失去意义，还会浪费课堂时间，降低教学效率。因此，教师一定要端正自己的教学态度和教学理念，意识到数学小组合作学习，并不是单纯的让学生自己进行探究，而是探究具有适当难度的数学问题。因此，学生在进行小组探究的时候，教师一定要注意观察各个组的进度，在发现学生的探究过程遇到瓶颈或是困难的时候，要给予及时的提醒和适当的指导，只有這样，学生们才能逐步地发现自己在思考过程中的误区，在教师的引导下对数学知识进行更加深入的研究和探索。也只有这样，小组合作学习才能够真正地应用到初中数学课堂中去。
二、科学地构建合作学习小组
合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质，异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个人小组都有高、中、低三个层次的学生。小组合作的成员在一段时间内应进行人员调整或重新搭配，不断改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，更好互补了解，进一步增强合作能力。构建好学习小组后，教师应帮各小组进行合理的人员分工，并且明确任务职责，这样学习时才不会盲目，每个小组可设组长、副组长、记录员、汇报员各一名。
组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大的差异，教师平时观察、了解到的各小组的合作状况，负责联络其他组，负责组间交流。记录员要负责将讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报;汇报员负责向全班汇报本组讨论的结果。这种角色分工不是长期固定的，组内成员职务要轮流担任，实现小组角色的互换，增进互动学习的有效性。
三、精心设计合作学习任务和时间
教师对合作学习的内容要进行精心选择和设计，布置的学习任务应该适宜开展集体探究，教师在设计过程中要充分考虑学习内容是否有利于小组成员之间的协作，是否既有分工又有合作，是否既强调每个人的能力发挥又需要小组的沟通、协调。另外，还要注意合理控制难度，选择恰当的设问角度，问题要具有启发性，表述要简洁、明确。学习任务的设计除了从知识点角度设计相关的实验、讨论题目，还可以特意设计一些培养学生合作技巧、能够促进小组成员交流能力提高的题目，让学生能够真正学习知识又在过程中得到锻炼。
教师在课前要有充分的估计和安排，并根据课堂教学的实践情况灵活安排合作学习活动时间，保证学生主动参与活动的时间，让学生真正地参与合作。
四、对学生进行科学的评价
数学教师除了要对学生进行适当的引导和鼓励之外，还要对学生进行定期的评价。在进行评价的过程中，教师可以综合运用教师评价，学生自评，小组互评等方式。由于处于初中阶段的学生正在叛逆期，因此教师如果对学生进行过于严厉，或是过于频繁的评价，很可能会使学生们产生逆反心理，不配合教师的教学工作，这对于学生的学习成绩是十分不利的。因此，教师可以让同学们找出自己的不足，并让小组中的其他成员进行评价，这样一来，学生们就能更好地接受自己的缺点，并且能从其他同学身上学到优点，从而使整个学习小组共同进步。不仅如此，学生们还能在这样的互相评价中坦诚地交谈，并且使课堂氛围变得更加活跃和轻松，这对于学生的学习和进步都非常重要。因为学生们只有真正地发现和接受自己的不足，才能够真正地在已有的学习成绩上更上一层楼。合作学习作为系统的学习方式，必须具备相应的评价机制，只有这样才能更好地发挥合作学习的作用，突现合作学习的精神实质。建立合理的合作学习评价机制能够把学生个体间的竞争，变为小组间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局。把整个评价的重心由孤立的个人竞争达标转向大家合作达标。评价的对象包括评价自己、评价同学、评价老师等，评价的内容主要是学习态度、合作精神、学习能力、团队合作、教学成功与不足等几个方面。评价的形式可以使学生平、教师平、同学间互平、组际间互平等。
总而言之，合作学习应该以提高学生的合作探究能力，培养他们的创新精神和团队合作精神，引导他们学习到数学知识为根本目标，不是为了完成任务而盲目地引导学生们进行活动。因此，教师在教学过程中一定要注意自己的教学方法，让学生们在合作学习的过程中真正学到知识。
参考文献
[1]谢永源.初中数学教学中小组合作学习的优化策略[J].课程教育研究，2019（36）：149.
【关键词】初中数学 合作学习 教学运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.073
合作学习模式是利用群体的力量形成合力共同学习，从而达到有效提升学生个体素质的目的，是一种行之有效的学习模式。《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在课堂教学中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。小组合作学习正是体现和贯彻课标理念，推动学生自主探索和合作交流学习，取得较高学习成绩的一条有效途径。
一、教师在小组合作学习中起到引导者的作用
部分教师认为，小组合作学习就是对学生们采用“放养”政策的教学方法。这种错误的观点导致许多教师在教学过程中只是分配给了学生相应的合作探究任务，而不对学生进行相应的指导。这就导致有一些学生在进行探索和研究的过程中遇到难以逾越的障碍，从而导致学生们逐渐地失去了学习数学的热情。这种现象不仅仅会使小组合作学习失去意义，还会浪费课堂时间，降低教学效率。因此，教师一定要端正自己的教学态度和教学理念，意识到数学小组合作学习，并不是单纯的让学生自己进行探究，而是探究具有适当难度的数学问题。因此，学生在进行小组探究的时候，教师一定要注意观察各个组的进度，在发现学生的探究过程遇到瓶颈或是困难的时候，要给予及时的提醒和适当的指导，只有這样，学生们才能逐步地发现自己在思考过程中的误区，在教师的引导下对数学知识进行更加深入的研究和探索。也只有这样，小组合作学习才能够真正地应用到初中数学课堂中去。
二、科学地构建合作学习小组
合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质，异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个人小组都有高、中、低三个层次的学生。小组合作的成员在一段时间内应进行人员调整或重新搭配，不断改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，更好互补了解，进一步增强合作能力。构建好学习小组后，教师应帮各小组进行合理的人员分工，并且明确任务职责，这样学习时才不会盲目，每个小组可设组长、副组长、记录员、汇报员各一名。
组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大的差异，教师平时观察、了解到的各小组的合作状况，负责联络其他组，负责组间交流。记录员要负责将讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报;汇报员负责向全班汇报本组讨论的结果。这种角色分工不是长期固定的，组内成员职务要轮流担任，实现小组角色的互换，增进互动学习的有效性。
三、精心设计合作学习任务和时间
教师对合作学习的内容要进行精心选择和设计，布置的学习任务应该适宜开展集体探究，教师在设计过程中要充分考虑学习内容是否有利于小组成员之间的协作，是否既有分工又有合作，是否既强调每个人的能力发挥又需要小组的沟通、协调。另外，还要注意合理控制难度，选择恰当的设问角度，问题要具有启发性，表述要简洁、明确。学习任务的设计除了从知识点角度设计相关的实验、讨论题目，还可以特意设计一些培养学生合作技巧、能够促进小组成员交流能力提高的题目，让学生能够真正学习知识又在过程中得到锻炼。
教师在课前要有充分的估计和安排，并根据课堂教学的实践情况灵活安排合作学习活动时间，保证学生主动参与活动的时间，让学生真正地参与合作。
四、对学生进行科学的评价
数学教师除了要对学生进行适当的引导和鼓励之外，还要对学生进行定期的评价。在进行评价的过程中，教师可以综合运用教师评价，学生自评，小组互评等方式。由于处于初中阶段的学生正在叛逆期，因此教师如果对学生进行过于严厉，或是过于频繁的评价，很可能会使学生们产生逆反心理，不配合教师的教学工作，这对于学生的学习成绩是十分不利的。因此，教师可以让同学们找出自己的不足，并让小组中的其他成员进行评价，这样一来，学生们就能更好地接受自己的缺点，并且能从其他同学身上学到优点，从而使整个学习小组共同进步。不仅如此，学生们还能在这样的互相评价中坦诚地交谈，并且使课堂氛围变得更加活跃和轻松，这对于学生的学习和进步都非常重要。因为学生们只有真正地发现和接受自己的不足，才能够真正地在已有的学习成绩上更上一层楼。合作学习作为系统的学习方式，必须具备相应的评价机制，只有这样才能更好地发挥合作学习的作用，突现合作学习的精神实质。建立合理的合作学习评价机制能够把学生个体间的竞争，变为小组间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局。把整个评价的重心由孤立的个人竞争达标转向大家合作达标。评价的对象包括评价自己、评价同学、评价老师等，评价的内容主要是学习态度、合作精神、学习能力、团队合作、教学成功与不足等几个方面。评价的形式可以使学生平、教师平、同学间互平、组际间互平等。
总而言之，合作学习应该以提高学生的合作探究能力，培养他们的创新精神和团队合作精神，引导他们学习到数学知识为根本目标，不是为了完成任务而盲目地引导学生们进行活动。因此，教师在教学过程中一定要注意自己的教学方法，让学生们在合作学习的过程中真正学到知识。
参考文献
[1]谢永源.初中数学教学中小组合作学习的优化策略[J].课程教育研究，2019（36）：149.