论文部分内容阅读
摘要：为保障教学改革切实有效，能够引领学生探知求真，教师以学生独立思考、自主学习为导向探索教学方法，旨在不断提高学生学习效率。其中，小组合作学习是学生主导且符合新课程标准育人手段之一，通过合作探究学生不仅可以独立学习，还能通过合作碰撞思维火花，分享学习成果，相互帮助提高学习效率，小组合作学习价值随之凸显。本文通过探析小学低年级语文教学中小组合作学习育人手段应用方略，以期在探索教学之道进程中积累经验，助推育人活动良性发展。
关键词：小学语文;低年级学生;小组合作学习
小组合作学习主要是指根据学情由教师负责分设若干学习小组，通常情况下各组人数以4—6人为宜，在分组后教师指引组内学生自由探究，期间小组成员可以向教师提问，待自学完毕后以组为单位进行讨论，分享学习成果，教师负责总结、补充，并围绕小组合作学习难点、盲点、重点针对知识进行深入讲解，继而完成育人任务。然而，有些小学语文教师在应用小组合作学习育人手段时存在分组不科学，学习方向模糊，学习形式单一等问题，影响该育人手段应用成效。基于此，为确保小学语文低年级组教学活动科学有效，在新课程标准背景下探析小组合作学习应用价值、现况及方略显得尤为重要。
一、小学语文低年级组小组合作学习价值
1.激活学生语文思维。有别于传统教法，学生在小组合作学习中自主性更强，可以在独立思考同时与组内成员合作探究，在分享学习体悟时产生新问题，使学生语文思维更加活跃，有利于学生深入掌握语文知识。
2.提高师生交互有效性。在新课程标准中重要的育人理念是“以人为本”，指引教师围绕学生展开育人活动，致力于让学生提问、思考、探讨，发挥学生自主学习能动性。在小组合作学习中学生为“主导者”，教师颠覆以往角色，以“引导者”的身份践行“以人为本”纪念，在新课程标准加持下融入到学生合作学习活动中，旨在鼓励学生提问，启发学生思考。
3.提升学生综合素质。小组合作学习关键在于分享、互动，学生通过分享整合学习成果，提高学习效率，在互动中帮助彼此攻克学习难关，解决学习问题，这样能达到提升学生核心素养目的[1]。
二、小学语文低年级组小组合作学习现况
1.分组不科学。有些小学语文教师在应用小组合作学习育人手段时不重视分组，无论是作文教学，亦或是阅读教学，均采用一套分组办法，同时分组后小组成员基本不变，未能优化配置自学资源，降低学生合作学习效率。
2.学习方向模糊。在小组合作学习中学生是主体，然而低年级学生语文学习自觉性较低，学习能力相对较弱，学习基础有待加强，加之自制力较差，过于自由的学习环境容易使其看不清学习方向，做与合作学习无关之事，浪费学习时间，影响其学习成效。
3.学习形式单一。多数语文教师在安排学生进行合作学习后会给学生群体充足时间自学，而后集体回答教师提问，虽然这种教法可以助力教师根据学情开展育人活动，但千篇一律的教学形式容易消减学生合作学习热情，同时无法丰富小组合作学习模式，与教改浪潮相悖，削减小学语文低年级组小组合作学习有效性[2]。
三、小学语文低年级组小组合作学习方略
在小学语文课程标准中指出，语言文字是学生交际所需重要工具及信息交互的载体，为此教师需在课堂教学中科学应用小组合作学习策略，使学生可以在交流互动中熟练运用语文知识及沟通技能，继而在新课程标准指引下針对低年级组科学开展小组合作学习活动。
1.科学分组。首先，小学语文教师需了解低年级组学生学习实况，在明晰学情基础上结合学生性格喜好等个人特点进行分组，确保组内合作学习气氛融洽，学生之间沟通较为高效，能够相互帮助学习语文知识;其次，小学语文教师需依据学情及学生个性发展情况不断调整组内成员，为学生学习成长找到匹配度较高的小组，在该组中有新的收获，使小组合作学习更富成效;最后，小学语文教师需遵循“组内异质、组间同质”原则妥善分组，确保组内成员学习基础、个性发展互为补充，使小学低年级组语文合作学习小组分组更为科学，为提高教师育人质量奠定基础。
2.明确目标。新课程标准下的低年级组小组合作学习侧重培育学生创新精神，树立合作意识，开拓语文视野，在合作学习中熟练驾驭交流工具。为使小组合作学习方向更加明确，“学”与“教”保持同步，学生自主学习及合作探究效率得以提高，教师需根据新课程标准，为学生提供交流合作条件，在提升学生交流互动、协作互助等能力前提下明确语文学习小组合作探究目标。例如，教师在进行《小蝌蚪找妈妈》教学时，可以在学生进行合作学习前布置学习任务，如“认读文中的生字、生词”、“分角色有感情朗读全文”、“小蝌蚪找妈妈途中一共遇到了几种小动物”、“用自己的话尝试讲出故事”等，继而使小组合作学习目的更加清晰。
3.创新实践。为丰富小组合作学习育人手段，多渠道传授语文知识，推动小组合作学习育人手段改革发展，教师需创新小组合作学习模式。例如，教师在进行《静夜思》等古诗文教学时可以组为单位采用“古诗新唱”教学模式，鼓励各组成员用熟悉的旋律吟唱古诗文，多方法牢记古诗文。再如，教师在进行《“贝”的故事》教学时，可在小组合作学习中融入信息技术，利用网络以动图的形式演示“贝”字的演变过程，同时将甲骨文、小篆等字体中的“贝”字图片展示在电子交互白板上，引导组内成员进行讨论，直观感受汉字的起源及演进，使小组合作学习活动更有乐趣，教师同时布置合作探究任务，使学生合作学习效率随之提高。教师可应用小组情景教学模式，引导学生发挥自己的想象力，根据文章内容进行合作表演，感受语文学习乐趣，在合作表演中掌握语文知识，同时培养学生合作能力、创新能力、表现力、阅读理解能力等核心素养[3]。
结束语：
综上所述，低年级组学生在语文教学中进行小组合作学习具有激活学生语文思维，提高师生交互有效性，提升学生综合素质等积极意义，为此教师需根据学情及学生个性化成长规律科学分组，根据教学内容明确合作学习目标，同时创新小组合作学习育人手段，使学生在提高语文学习效率同时能够得到全面发展。
参考文献：
[1] 张冬梅.小组合作学习在低年级语文教学中的运用[J].小学生作文辅导（看图读写），2019（11）：99.
[2] 李徐.浅析小学低年级段语文教学中的小组合作学习[J].中外交流，2019，26（37）：286.
[3] 卢奕婷.小组合作学习在小学低年级语文教学中的应用对策研究[J].中外交流，2019，26（17）：296-297.
关键词：小学语文;低年级学生;小组合作学习
小组合作学习主要是指根据学情由教师负责分设若干学习小组，通常情况下各组人数以4—6人为宜，在分组后教师指引组内学生自由探究，期间小组成员可以向教师提问，待自学完毕后以组为单位进行讨论，分享学习成果，教师负责总结、补充，并围绕小组合作学习难点、盲点、重点针对知识进行深入讲解，继而完成育人任务。然而，有些小学语文教师在应用小组合作学习育人手段时存在分组不科学，学习方向模糊，学习形式单一等问题，影响该育人手段应用成效。基于此，为确保小学语文低年级组教学活动科学有效，在新课程标准背景下探析小组合作学习应用价值、现况及方略显得尤为重要。
一、小学语文低年级组小组合作学习价值
1.激活学生语文思维。有别于传统教法，学生在小组合作学习中自主性更强，可以在独立思考同时与组内成员合作探究，在分享学习体悟时产生新问题，使学生语文思维更加活跃，有利于学生深入掌握语文知识。
2.提高师生交互有效性。在新课程标准中重要的育人理念是“以人为本”，指引教师围绕学生展开育人活动，致力于让学生提问、思考、探讨，发挥学生自主学习能动性。在小组合作学习中学生为“主导者”，教师颠覆以往角色，以“引导者”的身份践行“以人为本”纪念，在新课程标准加持下融入到学生合作学习活动中，旨在鼓励学生提问，启发学生思考。
3.提升学生综合素质。小组合作学习关键在于分享、互动，学生通过分享整合学习成果，提高学习效率，在互动中帮助彼此攻克学习难关，解决学习问题，这样能达到提升学生核心素养目的[1]。
二、小学语文低年级组小组合作学习现况
1.分组不科学。有些小学语文教师在应用小组合作学习育人手段时不重视分组，无论是作文教学，亦或是阅读教学，均采用一套分组办法，同时分组后小组成员基本不变，未能优化配置自学资源，降低学生合作学习效率。
2.学习方向模糊。在小组合作学习中学生是主体，然而低年级学生语文学习自觉性较低，学习能力相对较弱，学习基础有待加强，加之自制力较差，过于自由的学习环境容易使其看不清学习方向，做与合作学习无关之事，浪费学习时间，影响其学习成效。
3.学习形式单一。多数语文教师在安排学生进行合作学习后会给学生群体充足时间自学，而后集体回答教师提问，虽然这种教法可以助力教师根据学情开展育人活动，但千篇一律的教学形式容易消减学生合作学习热情，同时无法丰富小组合作学习模式，与教改浪潮相悖，削减小学语文低年级组小组合作学习有效性[2]。
三、小学语文低年级组小组合作学习方略
在小学语文课程标准中指出，语言文字是学生交际所需重要工具及信息交互的载体，为此教师需在课堂教学中科学应用小组合作学习策略，使学生可以在交流互动中熟练运用语文知识及沟通技能，继而在新课程标准指引下針对低年级组科学开展小组合作学习活动。
1.科学分组。首先，小学语文教师需了解低年级组学生学习实况，在明晰学情基础上结合学生性格喜好等个人特点进行分组，确保组内合作学习气氛融洽，学生之间沟通较为高效，能够相互帮助学习语文知识;其次，小学语文教师需依据学情及学生个性发展情况不断调整组内成员，为学生学习成长找到匹配度较高的小组，在该组中有新的收获，使小组合作学习更富成效;最后，小学语文教师需遵循“组内异质、组间同质”原则妥善分组，确保组内成员学习基础、个性发展互为补充，使小学低年级组语文合作学习小组分组更为科学，为提高教师育人质量奠定基础。
2.明确目标。新课程标准下的低年级组小组合作学习侧重培育学生创新精神，树立合作意识，开拓语文视野，在合作学习中熟练驾驭交流工具。为使小组合作学习方向更加明确，“学”与“教”保持同步，学生自主学习及合作探究效率得以提高，教师需根据新课程标准，为学生提供交流合作条件，在提升学生交流互动、协作互助等能力前提下明确语文学习小组合作探究目标。例如，教师在进行《小蝌蚪找妈妈》教学时，可以在学生进行合作学习前布置学习任务，如“认读文中的生字、生词”、“分角色有感情朗读全文”、“小蝌蚪找妈妈途中一共遇到了几种小动物”、“用自己的话尝试讲出故事”等，继而使小组合作学习目的更加清晰。
3.创新实践。为丰富小组合作学习育人手段，多渠道传授语文知识，推动小组合作学习育人手段改革发展，教师需创新小组合作学习模式。例如，教师在进行《静夜思》等古诗文教学时可以组为单位采用“古诗新唱”教学模式，鼓励各组成员用熟悉的旋律吟唱古诗文，多方法牢记古诗文。再如，教师在进行《“贝”的故事》教学时，可在小组合作学习中融入信息技术，利用网络以动图的形式演示“贝”字的演变过程，同时将甲骨文、小篆等字体中的“贝”字图片展示在电子交互白板上，引导组内成员进行讨论，直观感受汉字的起源及演进，使小组合作学习活动更有乐趣，教师同时布置合作探究任务，使学生合作学习效率随之提高。教师可应用小组情景教学模式，引导学生发挥自己的想象力，根据文章内容进行合作表演，感受语文学习乐趣，在合作表演中掌握语文知识，同时培养学生合作能力、创新能力、表现力、阅读理解能力等核心素养[3]。
结束语：
综上所述，低年级组学生在语文教学中进行小组合作学习具有激活学生语文思维，提高师生交互有效性，提升学生综合素质等积极意义，为此教师需根据学情及学生个性化成长规律科学分组，根据教学内容明确合作学习目标，同时创新小组合作学习育人手段，使学生在提高语文学习效率同时能够得到全面发展。
参考文献：
[1] 张冬梅.小组合作学习在低年级语文教学中的运用[J].小学生作文辅导（看图读写），2019（11）：99.
[2] 李徐.浅析小学低年级段语文教学中的小组合作学习[J].中外交流，2019，26（37）：286.
[3] 卢奕婷.小组合作学习在小学低年级语文教学中的应用对策研究[J].中外交流，2019，26（17）：296-297.