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摘 要：向课堂要质量，是语文教学出效益的最好方法，本文围绕如何调动学生学习的积极性、主动性，全面提高课堂教学质量，进行了大胆的尝试，其中“三结合三利用”的教学法，我们在尝试过程中感到不仅教师易教，学生也易学。
关键词：语文教学； 三结合； 三利用； 教学效益
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)12-078-001
“三结合”是指从备课到讲课，始终将课文的“训练重点”“预习提示”“课后习题”相结合。
一、结合训练重点，语文教材中“训练重点”往往提得很精简
在实际教学中，须在老师充分备课的前提下，才能把训练重点在教学中落实下来。以第一册《大自然的语言》一课为例。本课的训练重点一是生动有条理的说明事物；二是读书摘要。首先要指导学生了解课文如何“生动”的说明。开头一段用了“次第”、“翩然”等优美的词语及拟人手法，将大自然一年四季的景观写得生动形象，寓说明于描写之中，如同展现一幅四季风光画，第二段则用拟人手法，如布谷鸟唱“阿公阿婆，割麦插禾”。其次要理解如何有“条理”地说明事物。在授课过程中，让学生知道头三段说明的顺序是什么。显而易见，第一段以“春、夏、秋、冬”的时序来说明，第二段举的三个例子是以“耕、种、割、插”的农事活动先后为序，第三段则是物候知识的起源和发展，是从古代到近代。可见各段落里面的句序讲究条理。而“读书摘要”，实际上就是对语言信息进行筛选，把文章的重点或主要内容摘录下来。由于学生初学编写读书摘录，要求不必过高，指导学生围绕课文“练习”的一、二小题，从课文中找出答案，在有关的句子下面画波折线，然后把这些句子分别摘抄下来，这种由浅入深的练习，学生就不会觉得“读书摘要”茫无头绪，也逐步养成习惯。
二、结合预习提示，如果把课文内容比作一把锁，那么“预习提示”便是打开这把锁的钥匙
“预习提示”中包含文体、文字篇章、读写听说知识、学习的重点和难点，阅读的思路和基本方法，利用工具书理解或掌握生字词。“预习提示”的文字学生都能看懂，但如何抓住提示中的关键字词关系着学生能否真正地全面地领会“提示些什么”。如《大自然的语言》的“预习提示”中，第一段只有两句话，我让学生默读并思考它给我们提示些什么，引导他们明确第一句中“比作”一词，既提示了本文标题采用的是比拟的修辞手法，又回答了什么是大自然的语言；再读第二句话，启示他们回答句中“具体生动”“条理分明”给我们提示了本文的写作特点；末句的“特征、成因和意义”又提示了本文的主要内容。通过平时的反复训练后，所有学生基本都入了“读懂预习提示”的门，这样，既讲究了教法，也让学生懂得了学法。
三、结合课后练习“课后练习”该如何处理，是教学的一个技巧，但却往往被忽略
我在教学中，把课后练习分教于教学过程的各个环节中，灵活处理，有的置于课前，结合在预习中或纳入布置学生的自学提纲中。如《大自然的语言》的练习，这一题给出段意，只要求划分段落，理清层次，明确本文的条理性。我要求学生读题，并回答从哪一段是说明该问题的，再就是让学生用课文原句回答问题，这样做也是为“读书摘要”作过渡。练习五的第1小题，则是揣摩一个分号和一个句号的用法，这一练习有助于区分这两种标点的不同用法，当堂揣摩解决。这种穿针引线的教法，既有利于对句子的理解也有利于培养学生仔细阅读的习惯，也减轻了学生的课外负担。
“三利用”指的利用工具书、板书和《中学生助学丛书》
1．利用工具书。工具书是“自学的好帮手”。教师离不开工具书，学生也同样如此。学生的工具主要是字典和词典。要教会学生正确使用这些工具书自己查阅课文中的生字词，而且必须养成习惯，这是一种能力，在课文“预习提示”里有使用工具书的要求，在课后练习题中也有不少训练题要使用工具书，要养成使用工具书的习惯，首先给学生作一些趣味性的介绍，激发使用工具书的兴趣，同时还要落实使用工具书的任务。
2．利用板书，板书设计，要做到科学、规范、简明、美观。设计板书时，首先要精心考虑内容的科学、文字的规范简明，书写的美观。还以《大自然的语言》为例，教师板书“草木荣枯，候鸟去来”点明这种物侯现象就是“大自然的语言”，然后由学生从课文中找出体现“草木荣枯”的“荣”的语言，“萌发”“开放”“学育”和第二段拟人化的“暗示”“传语”；“枯”的表现则是“复黄”“候鸟去来”，则体现在“燕子归”“布谷鸟唱”“大雁飞”。从而使学生真正领会课文标题。
3．利用《中学生助学丛书——初中语文练习册》。这本练习册内容简明扼要，练习部分按教材内容精心编排适量的练习题，作为教材题的补充和扩展，可以帮助学生系统地理解和掌握相关的知识。但如何使用好这本练习册，则是一门艺术，教师在备教材、备教法、备学法的同时，也要考虑如何利用好这本练习册，来顺利完成教学任务，这主要是根据课堂教学的需要，或课堂使用，或课外练习；或集中使用或分散使用；或利用训练丛书处理教材、理解教材；或在理解教材的基础上使用，以达到巩固知识、提高能力的目的。
教学有法，教无定法，不拘一法“三结合、三利用”的教学法，体现了教法与学法的统一，符合新课改语文教学的要求，不仅减轻了学生的课外负担，还提高了学生的学习兴趣，使学生思学、乐学，调动了学生的学习積极性，提高了课堂教学的质量。
关键词：语文教学； 三结合； 三利用； 教学效益
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)12-078-001
“三结合”是指从备课到讲课，始终将课文的“训练重点”“预习提示”“课后习题”相结合。
一、结合训练重点，语文教材中“训练重点”往往提得很精简
在实际教学中，须在老师充分备课的前提下，才能把训练重点在教学中落实下来。以第一册《大自然的语言》一课为例。本课的训练重点一是生动有条理的说明事物；二是读书摘要。首先要指导学生了解课文如何“生动”的说明。开头一段用了“次第”、“翩然”等优美的词语及拟人手法，将大自然一年四季的景观写得生动形象，寓说明于描写之中，如同展现一幅四季风光画，第二段则用拟人手法，如布谷鸟唱“阿公阿婆，割麦插禾”。其次要理解如何有“条理”地说明事物。在授课过程中，让学生知道头三段说明的顺序是什么。显而易见，第一段以“春、夏、秋、冬”的时序来说明，第二段举的三个例子是以“耕、种、割、插”的农事活动先后为序，第三段则是物候知识的起源和发展，是从古代到近代。可见各段落里面的句序讲究条理。而“读书摘要”，实际上就是对语言信息进行筛选，把文章的重点或主要内容摘录下来。由于学生初学编写读书摘录，要求不必过高，指导学生围绕课文“练习”的一、二小题，从课文中找出答案，在有关的句子下面画波折线，然后把这些句子分别摘抄下来，这种由浅入深的练习，学生就不会觉得“读书摘要”茫无头绪，也逐步养成习惯。
二、结合预习提示，如果把课文内容比作一把锁，那么“预习提示”便是打开这把锁的钥匙
“预习提示”中包含文体、文字篇章、读写听说知识、学习的重点和难点，阅读的思路和基本方法，利用工具书理解或掌握生字词。“预习提示”的文字学生都能看懂，但如何抓住提示中的关键字词关系着学生能否真正地全面地领会“提示些什么”。如《大自然的语言》的“预习提示”中，第一段只有两句话，我让学生默读并思考它给我们提示些什么，引导他们明确第一句中“比作”一词，既提示了本文标题采用的是比拟的修辞手法，又回答了什么是大自然的语言；再读第二句话，启示他们回答句中“具体生动”“条理分明”给我们提示了本文的写作特点；末句的“特征、成因和意义”又提示了本文的主要内容。通过平时的反复训练后，所有学生基本都入了“读懂预习提示”的门，这样，既讲究了教法，也让学生懂得了学法。
三、结合课后练习“课后练习”该如何处理，是教学的一个技巧，但却往往被忽略
我在教学中，把课后练习分教于教学过程的各个环节中，灵活处理，有的置于课前，结合在预习中或纳入布置学生的自学提纲中。如《大自然的语言》的练习，这一题给出段意，只要求划分段落，理清层次，明确本文的条理性。我要求学生读题，并回答从哪一段是说明该问题的，再就是让学生用课文原句回答问题，这样做也是为“读书摘要”作过渡。练习五的第1小题，则是揣摩一个分号和一个句号的用法，这一练习有助于区分这两种标点的不同用法，当堂揣摩解决。这种穿针引线的教法，既有利于对句子的理解也有利于培养学生仔细阅读的习惯，也减轻了学生的课外负担。
“三利用”指的利用工具书、板书和《中学生助学丛书》
1．利用工具书。工具书是“自学的好帮手”。教师离不开工具书，学生也同样如此。学生的工具主要是字典和词典。要教会学生正确使用这些工具书自己查阅课文中的生字词，而且必须养成习惯，这是一种能力，在课文“预习提示”里有使用工具书的要求，在课后练习题中也有不少训练题要使用工具书，要养成使用工具书的习惯，首先给学生作一些趣味性的介绍，激发使用工具书的兴趣，同时还要落实使用工具书的任务。
2．利用板书，板书设计，要做到科学、规范、简明、美观。设计板书时，首先要精心考虑内容的科学、文字的规范简明，书写的美观。还以《大自然的语言》为例，教师板书“草木荣枯，候鸟去来”点明这种物侯现象就是“大自然的语言”，然后由学生从课文中找出体现“草木荣枯”的“荣”的语言，“萌发”“开放”“学育”和第二段拟人化的“暗示”“传语”；“枯”的表现则是“复黄”“候鸟去来”，则体现在“燕子归”“布谷鸟唱”“大雁飞”。从而使学生真正领会课文标题。
3．利用《中学生助学丛书——初中语文练习册》。这本练习册内容简明扼要，练习部分按教材内容精心编排适量的练习题，作为教材题的补充和扩展，可以帮助学生系统地理解和掌握相关的知识。但如何使用好这本练习册，则是一门艺术，教师在备教材、备教法、备学法的同时，也要考虑如何利用好这本练习册，来顺利完成教学任务，这主要是根据课堂教学的需要，或课堂使用，或课外练习；或集中使用或分散使用；或利用训练丛书处理教材、理解教材；或在理解教材的基础上使用，以达到巩固知识、提高能力的目的。
教学有法，教无定法，不拘一法“三结合、三利用”的教学法，体现了教法与学法的统一，符合新课改语文教学的要求，不仅减轻了学生的课外负担，还提高了学生的学习兴趣，使学生思学、乐学，调动了学生的学习積极性，提高了课堂教学的质量。